识字教学的主要形式.doc

识字教学的主要形式一、集中识字 我国传统的识字教学形式。儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。 1958年，辽宁省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进行集中识字的试验，收到较好的效果。他们根据汉字的构字规律，打破“字不离词、词不离句、句不离文”的教材编排方法和所谓“三五观点”(一篇课文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进行阅读教学。 集中识字的主要优点是：(一)有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比较、类推、举一反三，加快识字的步伐； (二)教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；(三)大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。二、随课文分散识字 寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是“字不离词，词不离句”。1958年，江苏省南京师范学院附属小学斯霞老师进行大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了“三五观点”，取得了很好的成绩。随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。三、分散与小集中相结合识字 这是一种把大部分生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把某些生字相对地集中起来教的识字教学形式。它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。“小集中”有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比较识字等多种形式，所以，也有人将“分散与小集中相结合识字”叫作“多种形式识字法”。常用的识字教学方法一、看图识字 根据儿童的年龄特点，选择一些部首字和构字率高的独体字，配上形象生动的图画，注上拼音。学生一边看图，一边拼读音节，就能认读汉字。这种识字方法，通过形象的图画帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机地联系起来，既能引起学生的学习兴趣，又能发展他们认识事物的能力。在看图识字的同时，若教给学生一些部首名称和笔画名称，更有利于他们以后的识字。二、部首归类识字 这是一种把生字按部首归类，以一个部首带出若干个生字的识字教学方法。部首所带的生字注有拼音，并以连词、连句的方式出现。这种识字方法，能使学生方便地认识汉字形体上的特点，同时理解这些字所表示的是一类事物，从而把字形和字义紧密地联系起来。例如：“扌”所带的“拾(拾贝壳)、扔(扔瓜皮)、挖(挖土)、插(插花)、挥(挥手)、挡(挡风)”，都是提手旁的，全是表示动作的词。这种识字方法在字的形义方面起着归类作用，有助于学生识字时触类旁通，更好地掌握偏旁部首，为学习按部首查字典打好基础。三、基本字带宇识字 这是以字形为中心的识字方法。它根据字形结构规律，采取同一个基本字加上不同偏旁的方法带出一组字。例如基本字“青”，带出“请(请客)、情(友情)、晴(晴天)、睛(眼睛)”等。这类字在字形结构上都有共同成分，掌握一个基本字可以带出一大串。这种识字方法有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。 基本字带字的具体方法有两种：一是直接带字，如上例“青”字组。二是间接带字，即不是直接用基本字去带，而是用换偏旁部首的方法带出生字。如“拄”的基本字是“主”，教学时这么做：“拄”字去掉提手旁，换上三点水，念“注”，注意的注；换上单人旁，念“住”，居住的住；换上木字旁，念“柱”，柱子的柱；换上虫字旁，念“蛀”，蛀虫的蛀 广大教师在教学中还创造出了许多种识字教学方法。如：形近字比较识字，即把字形大体相同、但有一两个笔画不同的字放在一起，比一比，认一认。例：鸟一乌，瓜一爪，庄一压。再如：反义比较识字，即选字形简单、字义相反的单音词 (或多音节词)，进行字(词)义比较识记。例：好一坏，多一少，分散一集中。又如：会意识字，即把会意特点比较明显的字，进行分解组合，以达识记目的。例：日+月=明，小+大=尖，不+正=歪。此外，还有拼音识字、读句识字、联想识字、游戏识字、查字典识字等等。字音教学 每个汉字都是语音、形体和意义三个方面的统一体。识字教学就是教学生认识字的音、义、形。掌握字音，则是识字教学的第一关。字音教学，要求学生能读准字音，辨别多音字、音近字，以及克服受方言影响所造成的读音困难。 字音教学中，要注意以下两个问题：一、充分发挥汉语拼音的作用 汉语拼音是学生学习汉字和学习普通话的工具。掌握了这个工具，解决了识字的读音问题，学生就获得了识字的主动权，就能加快读准字音的速度。 教学中，要引导学生熟练地运用拼音来识字。这需要一个过程：在拼音识字阶段，由于学生拼读音节还不熟练，一般先出现字音。如教“上”的字音，教师可先引导学生观察课文插图，出示“上”的读音shangshang，指导学生拼读，再出现“上”字。学生认识了“上”字，然后通过拼读shang mian(上面)这个词来巩固。以后，学生有了比较熟练的拼音技能，就可以让字音和字形同时出现，叫学生先看一看字形，再拼读字音，以便建立音和形的联系；接着指导学生观察字形、分析字形，再去掉拼音，让学生单独看字形读出字音，结合字形记住字音。为了帮助学生记忆，在教学字音时还要适当提示字义，如教“上、中、下”三个字，可以指导学生这样念字音：上，上面的上；中，中间的中；下，下面的下。二、要根据汉字字音的特点进行教学 汉字中，一字多音、数字同音的现象不少；还有些字字音相近，容易混淆。字音教学中，要根据这些特点，区别对待。 教多音字，要据词定音。如“长”字，在“长短”一词中读 chang，在“生长”一词中读zhang；“只”字，在“只有”中读 zhi，在“几只”中读zhi。教学这类字，要看它同哪个字结合，组成什么词语，才能确定它的读音；还要适当提示字义，让学生把音和义结合起来，依靠字义来分辨字音。 教同音字，要归类认渎。在同音字中，有的是音同形不同，如“做、坐、作”；有的是音同部分结构也相同，如“青、清、蜻”。教学这些字，可以由熟字带出同音的生字，用归类的办法帮助学生掌握它们的读音，这样可以提高识字速度。同音字的特点是音同形异，学生因此容易写成别字，为了防止这种毛病发生，在同音字归类认读时，要指导学生联系字义来区别字形，巩固对字形的记忆。 教近音字，要比较认读。近音字中，有的声母相同，有的韵母相同，有的声韵母发音相似，如风(feng)和分(fen)，波 (bo)和坡(po)。教学中，要把生字和近音的熟字作比较；对发音较难的近音字，要指出它们发音的不同点，带领学生反复练读。此外，还要结合词语讲清字义，以提高识字教学的质量。字形教学 汉字的笔画较多，结构复杂，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要困难是认记字形。 从汉字的结构特点出发，字形教学应采取综合分析和比较分析的方法。综合分析，是把一个字分解成各个部分，弄清各部分之间的关系，然后再从部分到整体，掌握整个字形；比较分析，是把生字同熟字比，进行形体的辨析，找出它们的异同。汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和某些独体字是分析字形的工具，必须让学生逐步掌握。学生掌握了各种基本笔画的名称、形状和写法，懂得了笔顺规则，了解了合体字的结构形式，就能借助这套工具分析生字的字形，提高认记生字的能力。 在教学中，要根据字形的特点，采取不同的方法来分析字形。一般有以下几种方法：一、笔画分析 在学生开始学习比较简单的独体字时，要一笔一笔地分析，教学生数笔画，同时把笔画名称、写法和笔顺规则教给学生。如教“石”字，就要让学生知道这个字有五笔，由横、撇、竖、横折、横组成，笔顺是从上到下、从左到右。教师范写时，要说明笔画的长短、轻重和间架结构的安排。对于容易写错的笔画，可用红笔标出，引起学生注意。二、部件分析 这里说的部件是指构成合体字的偏旁部首和一些有构字能力的独体字。学生掌握这些部件以后，就不必再一笔一笔地分析，可以采取部件分析的方法识记字形。按部件分析字形，可以简化识字的心理过程，节省时间和精力，加快识字的速度。同时，这样分析字形是由已知到未知，把生字和熟字联系起来学习，既复习了熟字，也容易记住生字。如教“好”字，就可以这样分析：左边是女字，右边是子字。因为“女”和“子”，学生已经掌握。三、造字特点分析 汉字中有些象形字、指事字、会意字、形声字，造字的特点比较明显，对这些字可以用造字的规律进行分析。这不但可以帮助学生记住字形，而且可以帮助他们理解字义。例如：“日、月、山、田”，可以利用象形规律来教；“尖、休、坐、 本”，可以利用会意规律来教；“抱、跑、炮、泡”，可以利用形声规律来教。从中学生逐步懂得利用汉字的构字规律掌握字形，能够收到举一反三、触类旁通的效果；同时，也有助于启发学生联想，发展他们的思维。四、比较分析 汉字中有许多形近字，学生容易混淆。形近字之间的情况也各不相同：有的笔画相同而位置不同，如“土” “士”；有的部件相同而位置不同，如“部” “陪”；有的形状相似，而有一两笔不同，如“日” “目”；有的音同形近，如下“很”“狠”；有的音异形近，如“贪”“贫”；等等。教学中，要根据它们的不同情况，加强辨析，让学生找出它们的区别。进行比较时，不要孤立地就字形比字形，而要联系音、义去分析字形。注意比较那些容易混淆的字，不但可以防止学生写错别字，还能促进学生认识能力的发展。 此外，为了帮助学生记住字形，教师还可以用编口诀、猜字谜、说顺口溜等方法说明字形。例如：“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口肚里藏。”(是“高”字)“只因自大一点，弄得人人讨厌。”(是“臭”字)对于字形难汜的字，采取这种教法，很受学生欢迎。 分析字形，要引导学生自己来进行，重视能力培养，启发学生自己想办法记住字形。学生分析字形时，只要分析得准确、说得清楚就行，不必强求一律。字义教学 语言的最小单位是词，而不是字。只有当一个字同时又是一个词(单音词)时，才具有明确的意义，所以，字义教学实际上是词义教学。那些不能表示明确意义的字，要跟别的字组成复音词才有意义，就一定要联系词来教。如“蜻蜓”一词中的“蜻”和“蜒”，合起来才有意义，不能拆开。一个字在与其他字组成一个复音词时，每个字只是组成那个词的一部分，也只有从整个词来看，才能理解它的意义。由于汉语的字与词不一致，因此识字教学一开始，就要注意帮助学生建立词的概念，字义教学必须坚持字不离词的原则。 字义的讲解，要适合学生的理解能力，讲得准确、简明、浅显，使学生容易领会。字义教学的方法很多，常用的有以下几种：一、从具体的语言环境中理解字义 这是字义教学最基本的方法。许多字(词)，离开了具体的语言环境就无法讲清楚，如果孤立地以词解词，或者是照抄字典上的解释给字(词)下定义，学生不但不容易理解，而且会越学越糊涂。例如教“河水漫过小桥”一句中的“漫”字，仅只联系上下文，也能理解为“超过”的意思；如果照抄字典上的解释，倒不定那么贴切。汉字有一字多义的复杂现象，同一个字用在不同的地方，有不同的解释，更要联系课文来理解。二、采用直观的方法讲解字义 对于一些表示具体事物的字(名词、数量词)，应尽可能运用实物、标本、图画、模型、幻灯等来演示说明，让学生观察或直接接触，把字(词)与具体事物联系起来，从而形成正确的概念。对于一些表示动作的字(词)，可以运用动作或表情来解释。如教“仰”字，只需把头抬起来，学生就能理解了。三、运用比较的方法讲解字义 汉语中有许多近义词、反义词。解释这类字，可以利用学生已经熟悉的字词作比较辨析，尽量让学生自己来解释， 可以使他们对字义理解得更具体、深刻。例如：“愉快”有“高兴”的意思；“深”和“浅”正好相反。教学中，尤其要注运用比较辨析的方法找到它们之间的异同点，这样，学生就能很快掌握字义。例如：“勤劳”“辛劳”都有踏实、努力、爱劳动”的意思，“勤劳”重在态度勤奋，辛劳”重在辛苦程度。通过比较辨析，明确异同点，理解就深刻，运用时就不会混淆。四、用举例