攀登英语课堂教学的点滴尝试.doc

攀登英语课堂教学的点滴尝试营泉小学 刘海燕 我是一位初次登上攀登英语讲台的教师。新学期开始，学校安排我教一年级的语文同时兼任攀登英语教学。我感到肩上的担子很重，通过这一段时间的教学，我改变了最初对攀登英语的认识，真真切切地感受到了攀登英语的魅力所在，并努力扮演好攀登英语教师的角色。在教学中，边学习，边实践；边实践，边探索；边探索，边积累。特别是在课堂教学中，我进行了大胆尝试，取得了很好的效果，现在具体谈一下自己在课堂教学中的点滴尝试。一、练习英文字母基本发音，做到完全认识英文字母： 本学期观摩了大二班的攀登英语教学活动，知道很多小朋友都认识了26个英文字母，并能拼读出单词。相比之下，王钰颖还不是很熟练，经常把“b”说成“d”， 把“p”说成“q”，她的自尊心也大为受挫。我们感到当务之急是让她认识26个英文字母，即使顺序搞乱，也要能认读。 我们找出以前学过的单词卡片，就像老师在课堂上的教学方法一样，反反复复地让她认读，再加上幼儿园的基本英语学习，效果很明显，现在只是极偶尔认错，绝大部分都能拿着卡片认读出来。毕竟“熟能生巧”嘛!她的进步让家长感到欣慰，她自己也对学英语重新有了兴趣和信心，这是学好外语重要的前提。攀登英语最大的魅力就是让你觉得英语无处不在，我们的班级就营造了浓厚的英语氛围，“I Can！”“I Bilieve I Can Fly！”“Come On！”等这样的字眼触眼即是，我们将班级的学生分成五组，每组都以一个学生喜爱的水果名称做组标，还给每个孩子都起了个性化的英文名字，每节课，我都及时评价课堂表现出色的小组，并在“一次比一次有进步”的专栏里得到体现。看到孩子们为了自己小组的进步欢呼雀跃，我就特别有成就感，评价栏的激励大大促进学生的竞争意识，更让学生认识到了合作的重要性，培养了团队精神。二、致力创设英语语境 在攀登英语教学中创设一个丰富多彩的、多元画的语言环境，可以激发学生学习英语的兴趣，诱发英语学习的潜能，让学生在“耳闻目睹”中感知英语。所以，我们很重视英语语言环境的创设。首先，在时间上保障。攀登英语由一年级开始，每周开设4节课，加上晨读和晚班各一节，保障了每天都能给学生提供学习语言环境的机会。仅仅依靠室内创设语言环境是不够的，还需要到室外寓教于乐，寓语言学习与语言体验于自然生活之中。老师们精心为每个学生起一个英文名字，上课、见面打招呼时，老师们都主动用英语向学生问好。 课室的每一堵墙都成为老师们充分利用的好地方。在教室中，运用一些英语标签、英语挂图、用英语来出黑板报，并在黑板上方写上，如 YOU ARE GOOD之类鼓励性的语言，可以使同学一进入教室，就有一种乐于用英语表达的欲望，这为攀登英语教学的顺利开展打下基础。其次，老师们也很重视家庭英语环境的创设，经常通过家庭反馈册来了解与督促学生的学习情况，在家庭开放日上，邀请全部家长到班参与孩子的学习，分享孩子的学习成果。三、小组合作学习在“攀登”英语课堂上，最主要的一种学习方式就是小组合作学习。我没有用现成的语文小组或数学小组，因为学生学习各门课的效果是不一样的，因此在英语课上，我重新分了小组，在分配小组时，我考虑到了学生的个性差异，每一个小组由四人组成，四人中都是由好、中、差三类学生组成。选出一个最好的当正组长，一个稍好的当副组长。在刚开始的时候，特别要注意培养小组长的能力，只有培养好了小组长，那么你的小组活动才能起到真正的效果。在常规英语教学中，我们也涉及过小组合作学习模式，但这些活动模式都是教师设计出来，并由教师监控，其中孩子们的主体能动性没有得到发挥，所以效果都不太好。而“攀英”课堂上的小组合作学习真正是孩子们的自主学习，小组成员在组长的带领下，创设情境，串编对话，然后分角色表演出来。做到了人人参与，人人都能尝试到成功的喜悦。在课后,我利用课堂上已经分好的小组,给他们分配好表演内容.每一小组由小组长负责，自己在课后进行创编，然后在课堂上进行竞赛。这些内容可以是刚学过的内容,也可以是以前学过的内容.在每堂课的汇报时段结束以后,就让学生上台表演他们已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，可以把歌曲童谣、日常用语、攀登阅读三方面结合起来串编在一起。我之所以这样做，一是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创新，是语言的活用，二是可以加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。四、进行多维有效地目标评价是激励学生学习攀登英语的重要方式。评价的时候一定不要仅仅局限于攀登英语所列出的评价标准。在课堂上，我们老师要时时发现需要评价的各个方面，时时注意同学们的闪光点。当学生哪一方面做得不合老师的理想时，那么你这时就可以利用评价来促使、激励学生进行改进。例如：在Group work时间，秩序比较乱一些，那么这时你就可以用评价来操纵，活动有秩序的小组，就可以奖励一颗星。如果在活动过程中，有的小组声音太小，那么你就可以给声音大的小组奖励一颗星，秩序不好的、声音小的小组自然而然地就会改进。并且我们老师除了关注学习结果外，还要对小组表演过程中学生表现出的自信心，积极的情感态度等闪光点进行评价，如表演动作生动，声音洪亮，同伴配合默契等等。孩子在多维度评价的激励下，小组活动开展得有声有色。评价一定要具备有效性，要有公平性，评价的时候，老师不要妄下结论，要多征求学生的意见，建立一个充满民主、平等、和谐的课堂气氛。反思我们的常规英语教学，孩子们学过的日常英语也不算少，为什么不能像实验班的孩子那样随时随地的使用英语呢？我想最主要的原因应该是由于不同的教学模式造成的：“攀英”学习走的是“学中用，用中学，再运用”的途径，而常规英语主要关注的是学生学到了什么，至于能不能学