浅淡语文教学中传统文化的弘扬与传承2010年.doc

浅淡语文教学中传统文化的弘扬与传承永泰县城南小学 林秋曦 传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征和浓厚积淀。中国人之所以为中国人，除了人种、肤色之外，最重要的是中国人所持有的主流观念和价值取向，作为一种意识形态的存在，广泛影响人们的思想和行为。中国传统文化是我国华夏文明的载体，它是中华文明传统传承的桥梁。中国人经历了近代的屈辱和落后，走向另外一个极端，全盘否定中国传统文化，造成文化传统传承的断层。中国当今经济起飞，外来文化不断的冲击国人思想，造成当今中国社会拜金主义流行，道德水平的低下。中国传统文化，以往我们弃如蔽屐，外国人不断将之据为己有，其力度之大、范围之广才惊醒国人这些是我们老祖宗就有的。文化的传承，不是老祖宗有，子子孙孙就一定也会有的，而需要从小耳濡目染，终身将其奉为的行动准则。作为一名教师，特别是一名小学语文教师，对中华传统文化的弘扬与传承责无旁贷，如何在语文教学中进行传统文化的熏陶与感染，笔者做了粗浅的尝试。 一、古诗词教学中，进行传统文化的熏陶古诗词是中华传统文化一颗璀璨的明珠，是我国民族文化的精髓，它经过千百年的沉淀，以高度精练的语言，丰富的想象，强烈的节奏感、优美的韵律集中地反映社会生活，抒发情感，传承下来的古诗词句经过一代又一代人的精品细琢，可谓字字玉玑，是学生继承和弘扬传统文化的宝贵财富，对于学生认识丰厚博大的中华文化、吸收民族文化智慧、培养热爱祖国语言文字，有着举足轻重的作用。 教材为我们精心奉上了一首首古诗词，诗风词韵扑面而来。教学时，可以先让学生感受诗词优美的节奏感、音律感，感受和欣赏古诗词之美，引起学生学习的兴趣。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中“岸”与“还”两个词的节奏的鲜明，押韵美感便可充分让学生进行体会，体验诵读诗词的流畅之感。然后再引导赏析古诗词，从中感受古诗词文化意境的幽怨、哲理的深刻。教学九月九日忆山东兄弟时，除了让学生铭记千古名句“每逢佳节倍思亲”外，积极引导学生结合传统节日体会只身在外、节日思亲的的诗中情形，恍若置身九九重阳节，亦是“独在异乡为异客”。此刻 “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这种家乡举行节日活动却无法参加的的感伤便默默流淌，思乡之情升华，从内心体会到一个游子孤身独处繁华的帝都，举目无亲之际，思念家乡亲人的感情。本诗虽然只有四句，但却把作者当时所处情形和内心感受淋漓尽致地表露了出来。一句“慈母手中线，游子身上衣。”悄悄地引领我们走进 游子吟 。 “临行密密缝，意恐迟迟归。”慈母在昏暗的灯光下，一针一线细细缝衣的场景，道不尽的是母爱的伟大与无私；“谁言寸草心，报得三春晖?”写不尽的是全天下的儿女们对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬之情。为了让学生体会诗中的意境，可让每个学生联系生活实际来指出母爱表现在那个字、词或句子上，品出的字眼是“恐”字，使学生感受到古诗词中每一个字或一个词或一个句子所含的深刻涵义。透过这些古诗词，一个个画面在我们眼前浮现，一段段故事在我们脑中展开，一个个诗人穿越时光的隧道向我们款款而来，娓娓描述。这些古诗词承载着古人浓浓的深情，传递着中华民族的美好愿望，一代又一代的中国人就这样一遍又一遍地诵读，一遍又一遍地吟咏，时而领略山河的壮美，时而让心灵飞翔，交集着百感，这就是经典，这就是古诗词的魅力，这就是中华文化的传承。二、阅读教学中，加强传统文化的滋养新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教材里选用的都是文质兼美，富有文化内涵和时代气息的文章，这些文章注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，学习他们有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。如我在教学圆明园的毁灭一课时，课前组织学生根据自己的理解上网搜索有关圆明园昔日辉煌的图片，之后在课堂上结合课文进行交流，教师总结：我们所能想到的众多美景、诸多宝物、珍贵的文物都能在圆明园中找到，而我们没有想到的许许多多也能在圆明园中见到，由此，学生对祖国灿烂文化的热爱便油然而生。在此基础上，播放八国联军入侵北京，毁灭圆明园的一段视频，学习课文第八自然段，教师再适当介绍当时的社会背景，至此，全体学生自然发出“不忘国耻，振兴中华”的呐喊。又如在教学草船借箭、人物描写一组中“凤辣子”初见林黛玉、武松打虎等课文时，我就有意识地引导学生去阅读了解中国四大古典名著的精彩故事情节，让他们在这些不朽巨著中获得智慧感受到丰厚博大的中华文化，从而产生强烈的民族自豪感。难忘的泼水节、我们的民族小学向我们展示了中国多样的民族文化以及祖国各民族之间的团结和友爱。教学时，师生共同搜集资料，在相互交流中促进学生了解我国民族节日和民俗风情，从而引导学生尊重我国的多样文化，热爱各个民族的独特文化，提高学生的文化品位。三、开展综合性学习，在活动中深化传统文化。 新课标指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。” 利用教材中安排的综合性学习，了解传统文化。如小学语文教材中，三年级上册第五单元安排了“灿烂的中华文化” 为主题的综合性学习，学习中我们可以引导学生学一学剪纸，对比一下剪纸作品和其他的美术作品的效果；也可以引导学生听一听京剧，品味其中的韵味，甚至还可以学唱几句。在一系列的体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和绚丽灿烂。又如五年级上册安排了“遨游汉字王国”为主题的综合性学习活动，围绕这个主题，引导学生通过搜集汉字的来历和演变的相关资料，初步了解汉字之源；通过欣赏名家的书法作品，感受汉字之美；搜集并交流对联、歇后语、字谜、趣闻，感受汉字之趣；开展啄木鸟行动，纠正生活中的不规范用字，感受汉字之法。通过以上一系列活动的开展，使学生深切感受到汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，从而加深学生对汉字和中华传统文化的热爱之情。结合传统节日，开展综合性学习了解传统文化。中国的传统节日很多，如：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节等。以“端午节”为例，它是我国汉族人民的传统节日，教师可以组织学生去收集一些端午节时人们开展各种活动的照片；或是寻访附近的老人，听他们讲讲屈原的故事，说说端午节民间习俗的变化；还可以学着包粽子，做香袋，组织学生深入分析端午节的有关的资料，了解端午节的起源和发展，了解它对社会发展的作用以及人们对他的态度和心理等，使“端午节”透露出的文化味就更加浓厚。世界四大文明古国