浅谈新课程教学反思.doc

浅谈新课程教学反思教学反思是以解决教学问题为基本点，是以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，但其中主要的是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 一、教学前反思在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 1、起点是否合适。起点即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。开始准备按照书本知识的顺序，经过反思我认为适当复习相反意义的量及数轴的画法会使学生学起来更轻松，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，而且增强了学生学习数学的自信心。 2、重点是否突出。重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，以重点为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。在有理数的加法法则教学中，为了突出重点，在探究过程时，我设计要求学生结合自己实际，举出一至两个带实际意义的加法算式以增强感性认识；在讲解例题时，我设计要求每一位学生把各个式子的算理写下来，从而明白算理；在巩固练习时，我设计同号、异号题相互交替出现。 3、难点是否能突破。难点即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。经过反思，难点由加法法则变为负数的绝对值更大的异号数相加，为了突破难点，在学生初步掌握同号两数相加的前提下，马上相间进行异号两数相加的练习，根据掌握情况可适时进行小组接力赛，既可激发学生的兴趣，又可提高学生的运算能力。 4、疑点是否找准。疑点即学生易混和易错的知识点。疑点要结合学生的基础及实际能力来找。只有事先做好充分准备，教学时才能有意识地设置悬念，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。经过反思，疑点由灵活选用法则变为如何区分同号与异号两数相加的法则，另外，一个数是由符号和绝对值两部分组成也应成为疑点。5、讲练是否结合。数学知识在理解的基础上，也要通过一定的强化练习才能掌握。另外，初中生还具有好动不喜静的心理特点，因此，教学设计时要把训练当做一条主线，自始至终地讲讲练练，练练讲讲。经过反思，整节课设计变探究法则、讲解例题、巩固练习为探究法则、举例说理、讲解例题、基础练习、形成练习、小组竞赛。 二、教学中反思 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，做到教学“活案”巧妙“加减”，灵活调控，使课堂教学效果达到最佳。 1、学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。 2、学生的交流状态。交流是培养学生合作精神的重要手段，也是学生为主体的一种具体的体现，课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能和同学、教师进行平等的对话。开始时，我以同桌之间互相交流，发现有的组别同学关系不好，知识面差距过大，造成不能很好交流，于是我又允许有的以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。 3、学生的达成状态。在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使 “优等生” “吃得饱”，让 “慢生”“后进生”吃得了，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。本节课是要联系实际生活中的具体事例探究加法法则，学生由于受到年龄、思维能力的发展、以及所学知识的限制，不能很好地将知识整理、归纳，因此在本节课的教学中，利用数轴形象、直观的解集来刺激学生的感觉器官，学生能从实际事例、直观图形感受到加法法则的算理，从而激发学生的学习兴趣；学生通过讨论、动手画加法法则的数轴图，亲自体验数学知识的来源，并从中分析、归纳、得出一般结论。将来源于实践的知识，又上升到理论，学生能比较轻松、自如地在有趣的实践活动中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。 三、教学后反思教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思。这种反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，而且是将实践经验系统化、理论化的过程。 1、成功的经验。它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动；也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举；更可以是师生交流的精彩发言，火花显现这些成功的经验值得以后借鉴。2、失败的教训。对教学过程中的节外生枝，要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教学上吸取教训，更上一层楼。比如这节课片面过于追求学生对加法法则的自主探索，造成本节课前松后紧，另外，让学生演板的同时，没有深入到平时学习较差的同学中去检查他们的掌握情况，从而没有掌握到这部分学生对所学知识的达成情况。3、教学的应变。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。 4、教案的修正。一节课下来，静心沉思：除了上述提到的问题以外，组织教学方面有何新招？教法上有哪些创新？知识点上有什么新发现？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位？摸索出了哪些教学规律？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，并将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料养分。 总之，教师进行教学反思后要及时做好记录。教师必须记住，教学的探索创新不是一天两天就能完成的，要做到常思常想，常想才能常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动