培养小学生英语自主预习能力的研究.docx

培养小学生英语自主预习能力的研究2013-07-13 10:03 奎文区庄明华个性教师工作室 一、 问题的提出随着时代进步与社会需求，英语的重要性越来越明显，这无疑给我们每位英语教师带来了较大的挑战。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，教师会做一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，效果往往会不尽如人意。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，培养学生自主预习的能力，是推动学生不断进取的“前奏曲”。然而学生现在还出于一种被动预习的状态，不知如何下手，懒于主动预习。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导，这就需要我们对培养学生的自主预习能力进行研究。基于此，我们在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语自主预习策略。二、 解决问题的方法（一）指导学生预习，形成学生自有的预习方法课堂教学是快节奏、灵活多样的。所以要想在课堂中40分钟有效的利用并且起到事半功倍的作用就必须做到提前预习。然而有的同学认为预习就是单纯的将课文看一遍，能知道说的什么内容便草草了事，更有甚者认为预习并不是作业。针对这个问题我们以导学案的方式对学生进行预习指导。导学案中设置了不同预习任务与梯度。从复习到本课单词到词组再到句子，层层递进，有效引导学生预习方向。（二）制作运用预习卡，拓宽预习广度我们将英语导学案的方式变换成制作英语预习卡，在学生掌握基本的预习模式基础上拓宽预习的广度。同时我们还加大了英语预习作业的力度，也给学生制定了详细的预习计划，并且一个月会拿出一节课时间进行预习的培训。具体的预习任务为： 在新课学习之前要能够自己听录音并且跟读，熟记单词读法。 课文要模仿磁带的语音语调，不能光听，而要跟读，并且理解课文的大体意思。 与课文新单词相关的词可以自行查阅，课上进行展示。 课文中的词组及相关句型可以整理在预习卡上，在学新知识时进行反馈。 与课文内容相关的材料等等自行上网查阅。因此我们规定学生的预习卡最起码要包括以下五个部分【单词】【词汇】【句型】【知识点】【拓展】另外学生可以根据自己的兴趣爱好，添加自己喜欢的版块。为了加大对研究过程的控制力度，我们注重了对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中，检测的方式主要有以下几种：教师的检查，主要从以下几方面入手一是平时自由实行个别抽查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的预习卡、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义（学生觉得老师看得起他，增强其自信心，调动其积极性，对教师信任，他会更自觉地进行实验，其实验过程中的错误也得到了矫正）。二是课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，10分钟，增至约40分钟。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成课堂的学习任务。这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定。教师只对某些重点、难点加以适当的讲解。简单的说，最后短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结，充分体现预习的优势和积极作用。学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式自行自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？” “我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，英语学习能力是否增强了？”“下次怎么办？”等等。临查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。家长监督。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。经过一段时间的预习能力的培养，班里的学生已经具有预习习惯，且预习能力很强的比例是22%；已经具有预习习惯且预习能力较强的比例是49%，接近全班人数的一半；已经具有预习习惯，但预习习惯较弱的比例是26%，约占全班人数的三分之一强；没有预习习惯的比例是3%。总之从习惯有无的角度考察，全班已初步具备预习习惯的占全班人数的97%。由此可见，研究是较成功的。（三）指导学生进行英语知识的符号标识经过一段时间的研究，学生的自主预习能力大幅度上升，每个学生的预习可谓风格迥异。我们提供给学生们几种标识的选择（将同类的知识用同样的荧光笔标出，这样不同类的知识点便一目了然；预习之后发现的疑难问题用红色笔“？”的形式标出；新单词用笔圈出，用横线画出重点句子并且进行翻译，在知识点后面附有拓展的小知识），学生也可以根据自己的爱好方式进行系统标识。通过观察学生的课本，我们发现女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。（四）进行学生预习经验交流及总结我们着重开展的是中高年级的学生的预习能力的培养，在课题实施过程中我们教师在不断掌握科学的预习指导的同时也不忘让同学们交流总结预习经验。交流的方式主要有：中高年级交流指导；同班同学进行预习心得小报交流；同组人员面对面交流总结等方式。下面列举一位同学的交流体会：预习？什么意思？不就是将课文读会么？还有别的意思么？带着我的疑问，循着老师组织的预习经验讨论，我开始认真倾听大家的做法。一个六年级的大姐姐说：“我都是将单词、词组和不会的句子都划下来，第二天课上认真听，如果没有讲到那么单独问老师，然后将知识点统一整理在预习卡上。”戴梦圆说：“在预习时听录音也是很重要的，我们不是为了完成老师布置的任务去听录音，而是听的同时跟读，这样既锻炼了听力，又对课文做了大致的了解。”王艺晓说：“我在预习时对自己要求很高，把单词和词组找出后都要背过。”我说：“我是把新单词、词组和句子以及知识点划下来，把不会的知识点用不同颜色的笔标出来，标上星号，做有关的练习题，单词默写过了可以让家长提问着先听写一遍单词。”老师表扬我预习总结的很好，老师说：“大家说的都不错，大家如果把各位的预习优点全都总结出来运用到自己的预习过程中，不就更全面了吗？”我明白了，预习可以让我们在课堂中轻松的学习，在老师布置要默写的时候轻而易举的就可以完成。看来，预习的作用可真大啊！ 四年级一班王童杰三、 取得的成效（一）教学模式的改变课题研究开始后我们调整了日常教学流程，将预习交流放在课堂的开始。每位同学根据自己的预习学案和预习卡与组内同学进行交流，初步解决预习疑难问题，在授课过程中，同学们可以根据老师所讲在导学案或预习卡上另作补充。（二）学生兴趣的提高与预习方法的掌握通过教师指导与同学之间交流，学生在预习上颇有心得，学习兴趣日益提高。每位学生有自己的一套英语预习卡，预习卡版块既固定又开放，学生在老师要求的固定版块之外根据自己兴趣进行知识拓展或者兴趣提升。同学们交流之后都形成了一套各自预习的方法，总结在预习方法小报上，成为了班级中不可多得的重要资料。（三）学生自主预习的主动性显著提高学生们自觉的将预习作为开始第二天课堂学习的必修课，通过教师的指导和学生间的交流，大部分学生对于预习都能有一套适合自己的方式。课堂教学气氛明显提高。尤其是对于待优生。他们通过课下的努力，使自己不被落下，学习上重拾信心。当学生看到自己的预习卡时会由衷的表现出一种成就感，丰富多彩的绘画加之重点的知识使得一张预习卡成为一份宝贵的财富。家长也自觉加入到监督和指导行列中来，并且积极的反映孩子在家的表现情况和学习习惯问题，学生总体水平有了一定程度的提高。四、操作中注意的问题虽然经过一段时间的指导，学生主动预习的习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题。在教师布置预习作业的时候，一定要将预习任务具体化。教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性的设计预习题目，使学生更有效地学习。这样的预习设计可有针对性的引发学生思考教材中的重难点，让学生在课堂教学中能更快的学习新知识，也能培养学生自己解决问题的能力，同时这些课前预习能让学生有成就感，上课时更有兴趣，积极性更高。教师通过外语教学不仅让学生获得运用语言的能力，还应重视培养学生的思维能力。因此，预习作业的设计还应具有一定的启发性。教师应精心设置问题情景，以“置疑”为先导，培养学生的求异思维，强化他们的“问题意识”培养创新性思维力。英语教学的效率在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。教师在设计作业时应注意采用多种方