浅谈如何在阅读教学中提高学生语文素养.doc

如何在阅读教学中提高学生语文素养 要全面提高学生的语文素养，我们在课堂教学中必须依靠文本，认认真真引导学生品读文本，通过品字、品词、品句、品段、品篇即“五品”的教学活动，不断地增加师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话与交流，增进信息的联宜互递，提升学生的字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念的高度形成，去实现语文教学工具性和人文性的有机结合和完美的统一。 下面，我就在语文阅读教学中如何地通过品字、品词、品句来提高学生的语文素养说说具体看法： 一、品字，培养学生学习语文的兴趣，鼓舞学生探索的精神 我们祖国的语言文字丰富优美，一个字字就是一支声情并茂的歌。在学习古诗的时候，就有“鸟宿池边柳，僧敲月下门”的佳句。其中这个“敲”字还有一段精彩的故事，诗人的贾岛的“推敲”一直被后人所传颂。王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”里的“绿”字诗人也经过了反复的推敲。老师可以通过这些例子来激发学生的学习兴趣，教学生学会品字，品课文中那些重点的、起关键作用的字，使之牵一发而动全身，帮助和引导学生理清思路。品字可以根据词典理解，也可以放到句子中去体会，学生通过读或比较，慢慢地就学会了斟酌。经验丰富的教师，可以通过语言文字训练的设计来体会作者用字的准确。如放弃射门这篇课文的“福勒带球突破，行去流水般（ ）过几名后卫，直插对方禁区”。老师就了了“晃”“闪”“躲”这三个字让学生去选择，这样，学生掌握了学习的方法，并且渐渐地养成习惯，不断地在积极探索。 二、品词，提高学生用语的精确性 选入教材中的作品一般都为名人名篇，作者会精心雕琢文章中的遣词用语。有时一个看似平常的字却包含丰富的知识和情感，用的巧妙。老师在学生熟读基础上应以词为眼，引领学生品词而引发感悟，鼓励学生紧紧地扣住重点词用自己各具特色的情感、智慧走进文本去琢磨、去体验，去品味、去创造。在感悟的同时培养学生善于思考的智慧，提高语文能力。 （一）品富含感情的词。在董存瑞舍身炸暗堡这一篇课文里，董存瑞在请求炸暗堡前“两眼迸射出仇恨的目光”，“迸射”这一词可以换为“放射”“射出”等词，但换了以后好不好呢？在教学过程中为了让学生能更好地理解这一词，我先让学生好好地读读这一句，再查好字典理解这个词的意思，然后结合课文当时的情景与学生进行分析、讨论。由于在课前我已布置学生查阅与课文有关的资料，在经过讨论、汇报过后，学生了解到了这一词所能反映出的感情。理解了“迸射”这一词比“放射”这一词再加有力，写出了董存瑞对敌人的仇恨和爱国之心，也显示出了他爱憎分明、坚毅的性格。 （二）品生动精妙的词。在课文中，有很多的词语都用得恰当、精妙，简简单单的一个词是那样地传神。好好地品这一些词，可以激发学生的想象力，同时也培养了学生对语言文字的敏感性、准确性和感悟力。 例如在上美丽的小兴安岭这一课时 师：课文里讲到“树木抽出新的枝条”，为什么说“抽出”新的枝条？ 生：“抽出”新的枝条，也可以说“长出”新的枝条。 师：他说“抽出”也可以用“长出”。你们的意见呢？ 生：我觉得不对，“抽出”就是慢慢地往外长，好像有人往外把它抽出来似的。 师：“抽出”新的枝条，毅是从旧的树干上慢慢长出又细又嫩的枝条，因为是条，所以好像. 生齐：抽出来的一样。 师：所以这个“抽”字用得非常生动，用得好。说长出新的枝条就不如它表达生动了。 “抽出”这一类词在字典上不容易找到适合课文上下文的确切的解释，但却生动地写出了春天到来时树木发芽这一现象。这一类词语教师引导学生结合平日所见，上下文的句子来理解词义，不仅有助于学生掌握正确解释词义的方法，也提高了学生用词的能力。 （三）品含义深刻的词。阅读时，往往会遇到一些文字浅显，但寓意深刻的句子，在阅读时要联系全文由表及里地进行分析，把隐含在句子中的比喻意或象征意或思想感情体会出来。 例如在少年闰土一文中“啊，闰土的心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道这些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”如果不加以分析， “高墙”“四角的天空”只理解为本义的话，就不能很好地了解作者的意图。这两个词是有其象征意义的。联系当时的时代背景想一想。当时“我”生活在旧社会里，又身在有钱人家，大人们是一心指望“我”和“我往常的朋友”将来能考取功名，光宗耀祖，因而整日让“我们”读死书，死读书，两耳不闻窗外事，所以“我”和“我往常的朋友”都“只看见院子里高墙上的四角的天空。” 所以“高墙”暗指旧的社会制度。“四角的天空”是说“我”和“我往常的朋友”视野狭小，生活阅历和经验贫乏。 三、品句，提高学生的感悟力 在学习、阅读一篇文章时，最基本的要求就是要读懂、读通，要能理解作者所要表达的意思。句子是能够表达完整意思的语言单位，是文章的重要组成部份，俗话说词不离句，句不离文，由此可见理解句子是读懂一篇文章的先决条件，把重点词句理解好了，文章的内涵才能显现出来。在解读重点句的时候，教师要善于调动学生的情感，在分析句子意思的时候潜移默化地促成学生能力的提高，引导学生学会思考、学会辨析、学会比较、学会展开联想。 一篇好文，不外乎情真意切、描写生动。一句句感情真挚的句子在作者的笔下是那样的鲜活感人，有些句子必须得好好地读，好好地理解才能品出它的韵味。例如名师王菘舟在慈母情深这一文的教学中，抓住了“几十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句作为重点进行一咏三叹。初看这一句话平淡无奇，但教者独具匠心地把它和“我大声地说出母亲的名字”“母亲大声地问”母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着”这些句子相联系起来再进行朗读时，情，学生悟出来了；感，学生体会到了。原来母亲是在这样的环境下工作，原来母亲是这样的辛苦，生活如此艰难但她仍“掏出一卷揉得皱皱的毛票”“将钱塞在我手心里”支持我买书。理解了这句话所包含的情感后以后学生怎么能不对“慈母情深”的课题有所感悟呢？ 赵景瑞在探索语文教学的真谛中说过：“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养