我与课改共成长.doc

我与课改共成长尧都区 枕头联校 教师 徐丽丽 当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时,我们蓦然间意识到：课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈地碰撞与摩擦。为赶上时代潮流，我深入学习课程标准辅导与解读，把促进每一个学生的发展作为教育教学的准则，改变课程忠实的执行者的角色，使我课程意识和课程实施能力不断提高。经过课改实验，我们感到：我的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，我教的行为在变化，学生学的方式也在变化。一、教师角色和教学行为的转变我已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的伯乐。我的角色开始由居高临下的权威者向平等中的首席悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园我与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，我用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。二、学生学习方式的转变新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由被动转向主动，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着小壁虎借尾巴的故事。老师，你知道多少种动物尾巴的作用？一个孩子的突然考问使老师措手不及。老师没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的无知：对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。于是，图书馆里，我和孩子们一起博览群书查找资料；网络海洋，师生纵情地冲浪、游弋两个星期，师生共同完成了。“关于动物尾巴功能的研究报告”！这是一份独特的报告，图文并茂，生动有趣，童心童趣在其中流溢。或许它还缺少科学研究的深邃和严谨，或许它还显得浅薄而幼稚，但它来自师生的密切合作，它验证了新的学习方式。三、让课堂教学充满活力新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。1、给孩子一个空间，让他们自主发展在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学心字时，有一个学生是这样记的，卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。我这一形象的联想一下子使所有学生都记住了心字；还有一个学生讲明字，我走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！简单的一句话，寥寥数笔便将明字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我们深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。2、让学生的思维插上翅膀在阅读教学中，我在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力。如，我在教学语文第二册两只小狮子课文最后讲到小懒狮子成了英雄时，我让学生讨论：小懒狮子成了英雄，你们也想成为英雄吧？为了长大能成英雄，现在我们应该怎样做？学生讨论完毕，开始发表个人见解。一个学生说:我们应该好好学习。我想抓住此机会对学生进行毅力教育，于是我就说：学习是苦的，要有毅力。未料到，话音刚落，一位学生举起手，说：老师，你看，我们正在上课，你看我们是多么快乐呀！我们每天都在学习，我感觉学习是快乐的，你怎么说学习是苦的呢？这个问题的提出，大大出乎老师的意料。我急中生智说：苦中也有乐，苦中也有甜，人和人的理解和感受是不一样的。我抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生大胆质疑。学生们这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。今天的学生有今天思维的敏锐，今天的学生有今天学生看问题的视角，新世纪的教育在悄悄发生着变化。今天的我，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到和学生在课堂一道幸福成长。3、创造性地使用教材，让课程走向生活我在教学中体现了用教材，而不是教教材的理念。教科书不是学生的世界，世界是学生的教科书。教材不是法典，不是圣经，不能再用教材这张旧船票登上新课程的渡船。教材是一扇窗户，把学生的视野打开，成为课内、外贯通联系起来的桥梁。我对教材进行大胆地拓展延伸、分类组合。比如我经过对教材深入细致地研究和课堂实际操作，将课文分为适于表演型、适于诵读型、适于选讲型、适于续编型、适于读绘型等，运用不同方法处理不同类型的教材，使学生节节都有新奇感。学习兴趣浓厚，在读读、说说、议议、画画、演演、讲讲、做做等形式多样的活动中学习了知识，锻炼了各方面能力。在新理念下，课堂教学变预设为生成。我精心设计问题情境，引导学生经历问题数学化的过程，使每个学生都能参与和感受问题解决的过程，掌握解决问题策略。例如，我在教人民币的认识一课时，我用统计老师身上带多少钱的情境让学生感受学习的必要性。而要统计钱的多少，需将各种面值的人民币进行分类，然后进行统计计算。为考察学生利用知识解决实际问题的能力，我设计了如下活动：第一，到商店调查商品价格，感受小数标价形式与普通标价的关系；第二，兑换人民币，认识元角分的关系；第三，买鲜鱼、买水果、买蔬菜、买日用品等，去游乐城选择游玩项目，乘车时购买全票、半票付款的方式以及多人乘车策略等问题。在这些丰富多彩的活动中，不仅发展了学生的技能，培养了学生积极向上的情感，还使每个学生感到数学是有趣的、有用的，从而喜欢数学，亲近数学。4、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。在数学课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行数学思考。如，在学习方向的时候，我把学生带到校园里，让孩子们利用自制的方向板辨认方向；在学习1千米有多长的时候，我让学生到操