有效教学与多媒体技术.doc

有效教学与多媒体技术摘要：运用多媒体技术可以充分激发学生学习语文的兴趣，在宽松、乐学的课堂氛围中学习语文，并通过个性体验感悟教学内容，体会人生的道理。受到情感熏陶，陶冶学生的性情，训练学生的思维。进而能够教给学生自主学习的方法，优化学生自主学习的心理效应。关键词：多媒体有效教学自主学习激趣思维情感在教学实践中，利用好多媒体，可以提高课堂效率，实施有效教学。我尝试着利用多媒体技术提供给课堂的多元化、高容量的信息资源、根据本班学生的特点，指导学生学习语文，在学习实践中优化学生自主学习的心理效应，提高课堂效率。（1、“自主学习是指学生个体在教师的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。”）（2、“多媒体技术即电化教学，是指将现代化的科技成果作为手段在教学过程中的运用。具体说，就是用幻灯、电影、录音、摄影、电子计算机等现代化的教具传递信息，辅助教学。”）现代媒体技术具有直观性强、声画并茂、形象生动、感染力强等特点，符合小学生好奇、喜新的心理特征，能有效地激发学生自主学习意识，达到精神集中与愉悦并存的境界，从而优化自主学习的心理效应。使他们产生一种渴望学习的冲动。从而激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，实现教学过程的优化。而教学过程是“投入”与“产出”的过程。教学过程的“投入”，即组织得好不好，将直接影响“产出”的效果，即学生的积极性、主动性是否充分调动，教学目标是否充分合理。多媒体教学技术作为理代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，集文字、图形、图像、动画、影象和声音多种方式显示教学信息，调动学生种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。“以建构主义理论”为指导，坚持以“学生”为主体，以研究优化学生的心理效应为突破口，运用多媒体组合的强大功能，改革课堂结构模式，努力构建利于学生“自主、合作、探究”的新型的课堂结构模式。教学过程不单是一个以“学”为中心，以发展学生智力为核心的认知活动过程，也是一个陶冶情操，培养品德为目标的情感心理活动过程，儿童的心理越发展，知识技能掌握得就越熟练，越有利于激发兴趣、陶冶情感、诱发思维、发展个性，所以变学生被动接受为主动自主学习，优化教学过程须优化学生的心理效应，提高学生的参与度，强化学生的成功体验。电教媒体的本质属性赋予了它特殊的功能，优化多媒体组合，能收到良好的心理效应从而优化教学的过程。一、运用多媒体技术优化结构，开阔学生视野，完成知识迁移在语文课堂教学上，教师应注意培养学生良好的阅读品质，引导学生从课内向课外拓展，从书本向社会生活延伸，开阔学生的视野。不但要在学中感悟课文的内容，更要教给学生一定的学习方法，让学生掌握学习的规律。培养学生自学能力，引导学生积极参与到听、说、读、写的实践，重视学生在语文学习过程中学习语言、理解语言、运用语言，鼓励学生采用自己喜欢的方式学习。如教牛郎织女时，我出示了相关中国古代故事梁山伯与祝英台、天仙配、白蛇传，让学生先说说对这些中国古代民间故事的了解，说说这些故事中，你喜欢哪个人物，不喜欢哪个人物，能不能说出你的理解，你能不能用你自己的方法，找出几个词语来概括一下这几个故事中男主角的特点。充分调动学生的思维，完成教学要求，解决本文的难点。体会牛郎与老牛的感情，感知牛郎与织女相识、相知、相爱、相守、分离的过程，这样做既拓展了学生的视野，又拓宽了学生的阅读面，更重要是给了学生一个充分实践的机会。学生在自主学习的过程中，增强了信心，同时能力也得到了提高。二、运用多媒体技术激发学习兴趣、感悟教学内容捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。传统的语文课堂, 教师单凭一支粉笔一张嘴, 很难达到很好的教学效果, 更谈不上把教学变成艺术, 成为一种美的享受。枯燥的讲解、乏味的字词训练很容易使学生产生厌学情绪, 把语文当作一种机械的文字训练。引用多媒体技术后, 可以使语文教学中字、词、句、篇的学习获得许多新的方法和途径, 使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园, 学生学得轻松, 教教得轻松。实践证明，当学生学习语文的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学语文。而现代多媒体技术正是我们激发学生学习兴趣的平台。在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有 “鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力。使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学问题的兴趣，激发学生战胜疲劳的新的力量。现代多媒体技术集投影录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境 。如教学长江之歌一课，利用多媒体技术为学生提供丰富的信息，激发学生的兴趣，引导学生感悟长江的壮美。唤起对母亲河热爱，对祖国的热爱。我先给学生播放了一段长江奔腾不息的视频资料，长江那雄浑的浪淘声，那川流不息的气势引起了学生的学习兴趣，接着让学生交流自己在网络中收集到的有关长江的资料。有的同学找到长江的发源地及流经的11个省，还有长江的长度等资料；有的同学找到了歌曲长江之歌，并与同学们一起欣赏；有的同学找到了长江三峡的一段视频资料，三峡的秀美让同学深深地陶醉了我又投影出示了有关长江的一些历史资料，让学生感悟中华民族悠久的历史，和深厚的文化底蕴。然后在音乐的伴奏下齐声朗诵长江之歌，学生在视觉和听觉的共同参与下，进入了长江那诗意般的情境中，唤起了他们强烈的审美情趣和对学习内容的兴趣，从而使他们在快乐中体验，在体验中感悟教学内容。三、运用多媒体技术，进行探究性语文实践，陶冶学生情感学生亲自参与媒体的操作，主动地探索、发现、归纳知识，不仅对深化认知和解决实际问题大有裨益，而且还促进了他们自主探究学习意识的形成。运用多媒体技术，有助于学生进行探究性语文实践活动，帮助学生搜集相关的学习资料，（3、语文教育要引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，可以根据教学内容的需要要求学生搜集相关资料，为验证某些看法或观点的需求引导学生搜集相关资料，使在搜集资料和处理信息等直接接触语文材料的过程中，提高其语文实践能力。）进而在探究中掌握知识，形成能力，在探究中陶冶学生的情感。 4、“情感是以需要为中介的，人对客观事物所持的态度的体验”，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如苏教版六年级下册中有许多写景的课文，烟台的海、黄果树瀑布、秦兵马俑等。其中有些景物学生有所了解，也有一些景物学生知之甚少。在上课过程中，我充分利用多媒体技术，通过上网查找资料，让学生欣赏那气势雄伟的秦兵马俑，“游览”那风景如画的黄果树瀑布，在烟波浩淼的大海上扬帆远航经过一系列的自主操作和情感冲击后，再来学习课文，感受祖国的大好河山、悠久灿烂的历史文化，学生的感情是真挚的，感受是强烈的，认识是深刻的，陶冶了学生的情感。四、运用多媒体技术促进学生思维，培养思维品质（5“多媒体使语文课堂教学更加直观、形象、生动,可以促进学生的形象思维发展。心理学研究表明,表象是形象思维的主要成分,这就要求我们在教学过程中,将许多学生无法直接感知的现象,通过多媒体,展现在学生面前,帮助学生形成表象,促进形象思维。多媒体技术的重要功能之一就是动画模拟,它可以将平时教学中一些抽象的内容生动形象地表现出来。多媒体教学调动学生多感官参与学习,能进一步提高语文学习效率。实践表明,这些直观、形象、生动的信息作用于学生的感官,加速和改善了学生对语文学习内容的理解,并且启发大脑的形象和逻辑思维,有效地提高了语文学习的积极性、趣味性和学习效率。”）思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动是从发现问题开始的，到问题的解决结束，发现问题的能力是思维发展水平的标志，问题是思维的导火红，学生的自主学习，也应是由问题开始。我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，使学生处于主动学习，主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”诱发学生思考，探求知识。比如在教埃及的金字塔一课，导入新课时，利用投影仪给学生播放一段埃及的金字塔的录相：这是什么世界第几大奇迹？通过预习，你认为这节课我们应该学些什么？有的说：“了解金字塔的有多高，有多大，是怎么建造的，又是谁建造的？”有的说：“我想知道还有哪几大世界奇迹？”有的说：“我想知道有关金字塔的谜。”一石激起千层浪，学生思维的火花擦燃了，积极主动地投入到自主学习中，再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。当然，目前有些学生存在着思维的惰性，学习上存在依赖心理，究其原困，是教师只围绕“教”进行教学设计，学生处于被动的思维状态，要培养学生良好的思维品质，就必须打破这种善，我们引导学生围绕自己确定的学习目标，为学生创设情境，让学生主动参与自主学习、进行小组协作会话和评价分析，这个过程是训练学生思维能力的主要环节。运用多媒体技术，变抽象为直对，变复杂为简单有利于学生主动思维。如教飞向月球，我们设计了一个多媒体课件，以动画形式再现美国宇航员登陆月球的经典场景，围绕课文的内容，将登月过程分为三步，让学生在各自的电脑上模拟宇航员登陆月球。通过让学生亲自操作，并紧紧围绕课文内容来进行，在读、划议、练的训练过程中，深刻理解美国宇航员阿姆斯特朗说的一句话：“这一步对我来说是一小步，对人类来说却是一大步”。借助多媒体技术实施有效教学，是改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率的有效途径。同时运用现代多媒体技术优化语文教学，能更好地吸引学生的注意力，调动他们参与的积极性增强他们的内化体验能力，使学生能主动进入到语文学习中来。注释：建构主义学习理论：建构主义又称结构主义，它是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展，最早源于瑞士杰出的儿童心理学家和教育家皮亚杰的相关理论。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进行意义建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。积极倡导“自主、合作、探究”的学习模式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生