当代学生策划意识与能力培养-汇总稿第三稿-送余老师.doc

聚焦：追求生命的主动与自觉当代学生策划意识与能力的培养在自觉中追求创生论当代学生策划意识与能力的培养在自主策划中培养学生案例与引发的思考“策划”类主题班队会的活动结构培养学生策划意识与能力的主题建议（初中、高中、大学阶段）聚焦：追求生命的主动与自觉当代学生策划意识与能力的培养策划人：李家成（华东师范大学基础教育改革与发展研究所、公共管理学院，教育学博士）在自觉中追求创生论当代学生策划意识与能力的培养邓 睿 李家成“策划”，在当今社会里，已不是一个陌生词。通过网络，可以搜索到与“策划”相关的上千万篇网页记录。然而我们发现，“策划”多与“营销”、“企业”、“广告”等词语同时出现，其最终目的大都与尽可能地获得高利润相联系。但仅这一现象就表明，策划意识与能力已经成为当代市场经济中极受重视的素养之一，乃至于成为一类专业人才的特殊素养。进一步考察人们对“策划”内涵的认识，商业策划、企业策划、广告策划、编辑策划等仍然有很多共同点：为了达到某个目的，充分运用智慧，发挥创意，在现实条件的基础上规划未来的活动；是一个确定目标、拟定详细的目标实施策略、方案、步骤、方法，并进行实际操作的活动过程。将上述认识转换成对当代社会转型中人的素养的认识、，尤其是对学校教育培养目标构成的认识，一系列新的思考角度就会出现：“策划”对于当代人的存在与发展意味着什么？学校教育是否需要关注学生策划意识与能力的培养？学校如何高质量地促进学生策划意识与能力的培养？一、策划意识与能力发展的当代意义具体到当代学生的成长，策划意识与能力的培养有着独特的价值。其一，当代社会发展呼唤关注学生的策划意识与能力的培养。首先，在当前复杂的社会变革时期，个人与社会的关系不是单向的依附而是积极的互动，社会发展也越来越需要、越来越依赖个体能动性的发挥。就我国而言，当前正处于深刻的社会转型期，提出了建设自主创新性国家的战略目标，由此就更加需要具有较高综合素质的人才。它具体来说不仅要求个体具有较高的专业技术水平，还要求个体具备创新意识、规划、交往、组织、协调等一系列能力与素养，而这又都与个体的策划意识与能力的水平相联系。其次，伴随着全球化、信息化发展的是而突飞猛进的科学技术，这给人类的生活方式带来巨大的改变，也给人类的生存与发展提出了更大的挑战。技术的进步使人类对自然界的开发和利用能力大大提升，这虽然满足了我们当前的发展需求，但是我们必须意识到它将可能威胁人类未来的发展。资源开发过度、环境污染严重、生态平衡被打破人类的生存基础正遭受着巨大的威胁。这一切都提醒我们：个体不仅要能够适应眼下的生存环境，还要具有前瞻性，合理规划当下的行为，并对急剧变化的社会生活进行合理的预测与规划，策划好其未来的发展。再次，竞争日益激烈的国际背景也需要个体具有自我更新、自我发展的能力。只有具有自我觉悟、自我策划、主动发展、主动适应时代变化的意识与能力的个体，才有可能在激烈的竞争中脱颖而出。同时我们认识到“全球化”是资本主义国家出现后的产物，它并不等同于同质化、平等化和现代化。作为发展中国家，我们在全球化的过程中还处于弱势地位，要想真正达到全人类发展意义上的“全球化”，还需要各国、各地区政府和人民的共同努力；而信息化则对个体的时空意识产生巨大的冲击，“过去”的重要性逐渐削弱，“未来”则能够提供多种改变的可能性。这些都要求个体具备对未来进行策划的意识与能力1。最后，处于社会转型时期的人们的生活方式发生了巨大的改变，受着各种价值观的冲击，个体在其人生发展过程中所遇到的各种情境、问题也更加复杂，要处理好人生各阶段的重要事件，就需要个体能对其进行系统的思考、准确的判断、合理的规划，进而主动、理智地处理。这也需要个体具备相应的素质与能力，它们也与个体的策划意识与能力相关。综上所述，在当前的社会背景下，个体必须具备策划的意识与能力。而这一意识与能力不是并非与生俱来的，需要学校教育关注学生策划意识与能力的培养。其二，学生个体生命成长需要关注对自己的人生进行策划。“个体的成长，是不断将自身潜力外化的过程，是不断将可能的发展空间转化为发展现实的过程。这个过程中，时时充满着判断与选择，每一个判断与选择都可能影响其后的发展方向，而且很难回头重来。”2 就个体生命成长而言，对自己人生的规划是重要而基本的任务之一，且将持续一生。人的一生被划分为很多个阶段，在每个不同的阶段中，人们都会面临各种不同的任务，有不同的人生发展问题需要解决，因而也就需要针对不同目的、不同事件进行策划。同时，人生的各个发展阶段又是相互联系的，每一阶段的成长都影响着下一阶段发展的可能性。由此，无论处于哪个年段的学生，都需要具有自我策划意识，并且在其发展过程中逐渐更新、发展。这一策划，其内容是综合的，其指向是向内的，其发展是不确定的。然而，个体的生命质量，恰恰取决于这种对自己人生的自觉，恰恰在于对自己命运的把握，恰恰在于对自己生命实践的自我创造。在当代背景下，个体的生命存在与发展，迫切需要关注学生策划意识与能力的培养。其三，策划意识与能力的培养是学生综合素质提升的重要途径。策划是一项复杂的活动，一次成功的策划需要多种能力、素养的支撑；培养学生策划意识与能力的过程，同时就是提升学生综合素质的过程。我们可以从策划的准备阶段、开展过程以及最终的结果三个方面来分析策划意识与能力的培养对学生成长的意义。从策划的准备阶段来看，学生需要确定活动的主题；搜集、判断与该主题相关的各种信息；在对现有条件、资源情况清晰而准确地进行分析基础上合理地调配、利用它们；对活动中有可能出现的问题进行预测并做好准备。在上述过程中，学生的自我意识不断清晰，逐渐意识到自己当下最需要什么样的活动，需要解决什么问题；学生的协调能力、计划性、信息素养、判别能力、前瞻性等逐渐形成并加强。从策划的开展过程来看，学生需要利用各方面的资源，调动各个活动参与者的积极性；将自己对活动主题的理解与教师以及其他策划者沟通、交流达成一致；合理安排活动的各个流程；根据活动需要自主挖掘、调动可利用的资源；将设计好的内容以一种清晰、合理、有逻辑的方式表达出来，并且最终付诸实践；在实践过程中迎接复杂性的挑战，增强直面复杂性的意识，提升复杂思维能力。这些任务的完成考验着着学生组织能力、交际能力、主动意识、独立性、自主性以及思维水平等能力与素养的水平。从策划的结果来看，学生所进行的策划最终都是要付诸实践的。无论他们策划的主题是什么，小到对自己一天生活的安排，大到班级、年级甚至学校层面的活动的开展，其中都体现着学生的智慧，凝聚着学生的劳动。因此当学生看到自己的策划最终成为现实时，其内在的生命意识会被唤醒，这有助于其今后进行更复杂、更艰巨的策划活动；为了确保策划内容顺利实施，学生必须确保每一个环节的人员、资源准确到位，在这个过程中，学生的责任意识得到了培养；同时任何一个活动都不可能完完全全按照本来的策划意图或步骤开展，问题的产生是不可避免的，当学生试图去总结经验教训的时候，他的反思意识与重建能力也将得到提升。二、学校教育培养学生策划意识与能力的独特性与经营企业、商业等营销类的策划活动不同，学校所开展的策划活动追求的不是收益、利润，而是学生的成长与发展。因此，我们必须认清学校组织、引导学生开展“策划”类活动的独特性。从学校教育中策划活动的参与主体来看，策划活动不是学校领导、班主任老师抑或是学科教师教师们的专职工作，他们只是参与主体之一，更重要的参与主体是学生。教育实践活动是师生双方共同参与、创生的活动，学生是作为具有生命性的人存在的，有可能、并且也应该参与到与自身发展息息相关的各项活动中来，策划便是重要的一部分。学生既是活动的相关利益获得者，也是活动的策划者、参与者，这样特殊的身份使得这类策划活动变得更有针对性，也更加能够保证其价值的实现。此外，学生参与策划的组织形式也有很多类型，根据策划内容的不同，有的可以选择学生个体参与策划，例如对自己生活的安排，对自己与近期发展的规划等；有的活动则可以选择学生群体的方式进行策划，例如班级范围内的各种群体活动的开展；还有的活动则需要以班级为单位，例如年级层面的活动以及全校范围内的活动等。学生以多样的方式，自主参与活动的策划、实施，是学校教育中策划活动的独特性之一。从策划活动得以开展所需的各种条件来看，商业策划开始之前伊始便需要策划者具备各方面的能力、素养，策划的过程是这些能力与素养的发挥、展示的过程。与此不同，学校所开展的策划活动是一个“培养”、“教育”学生的过程，至于策划过程中所涉及的各种能力与素养，则不一定要在策划开始前就必须达到很高的水平的。从某种意义上说，学校提供给学生的策划正是培养他们各种能力与素养的一个过程、一个契机。例如一次主题为“网络与我”的主题班会，在活动的策划阶段就需要学生主动、自觉地参与进来，意识到正确认识、使用网络是其当前所面临的问题之一，是其成长过程中必须解决的发展性问题。在认同主题的基础上，学生要对活动的环节进行设置，并且收集相关的信息。学生可能会获得关于网络的大量的信息资料，这时候就需要他们能够对这些信息进行加工处理，其中还需要学生对信息进行价值判断，哪些是有价值的，哪些是价值不大；哪些对自己的发展有利，哪些对自己的成长有害等等。此外学生还需要对活动中可能产生的问题进行预测，哪些问题有可能引起同学的争论，当同学意见不一致的时候该怎么办这些都是学生在策划过程中所需考虑的问题。这样的一个主题班会的全过程中，学生不仅思维水平得到提升，信息素养、辨别能力、协调能力、对问题的预见性等各种素养也在其中得到了培养。同时，学生对网络有了更加清醒地的认识，对于如何使用网络有了更进一步更深的理解和把握，解决了其成长过程中的一大“危机”，也促进了他们的发展。由此看来，策划意识与能力既是策划活动得以开展的条件，又是策划活动所要达到的目的，这是学校开展策划活动的独特性之二。从学校教育培养学生策划意识与能力所可能涉及的领域来看，学校所开展的各类活动的主题并不是教师、校领导随心所欲地制订的，而是基于对学生成长需要的分析，根据各阶段学生发展所呈现出的特点及存在的问题提炼出的。学生的策划意识与能力可能体现在校园生活的各个方面，并且根据学生在不同年段的发展特点及能力而有所区别。以小学段为例，对于低年级的学生来说，其策划意识与能力的培养还处于起步阶段，可以从对身边的学校生活内容入手，例如可以请学生为自己的小队设计标语、口号、徽章；请学生设计自己的课间十分钟的活动安排等。随着年级的升高，学生的策划意识与能力也会有所提高，这时策划所涉及的领域可以由个人生活转向集体生活，由小组、小队转向整个班级、中队、年级甚至学校范围，一些大型的节庆活动可以逐步由学生参与策划。培养学生策划意识与能力的资源来自于学校的日常生活，且基于学生的成长需要与发展可能，这是学校开展策划活动的独特性之三。从策划活动可能产生的作用来看，从上文的讨论中，我们可以看到策划本身能够给学生各种能力与素养的形成和提升提供现实的发展资源。除此之外，学生参与策划的活动还能够丰富学生校园生活，提升班级、学校集体活动质量，加强班级、与学校文化建设。而学生参与活动的策划又能够极大地激发学生的积极性，整个活动能够在学生的设想下一步步展开，符合了学生的兴趣及发展需要，这将大大提升学生参与活动的质量，进而提升整个活动的质量。因此，在学生主动参与的学校生活策划中，其效应是综合的、发展性的，这是学校开展策划活动的独特性之四。三、策划类活动开展所需的学校支持策划类活动的开展不仅需要学生的主动、自觉参与，也需要学校教育提供相应的条件，我们可以从学校和教师两个层面来考察。1学校层面从学校的角度来说，首先要能够认识学生策划意识与能力培养在学生成长过程中的重要性。学校应该从个体的生命成长角度认识到：学生不仅需要具备相应的知识结构、思维水平，还需要具备指导其发展的策划意识与能力，要意识到培养学生自主把握自己的命运、实现创生与发展的独特价值；认识到不仅仅在各学科教学中能够使学生形成其发展所必需的各种能力与素养，学科教学之外的校园生活同样具有培养和提升学生这些能力与素养的可能性；认识到促进学生主动参与丰富校园生活中各项活动策划的价值，可能比仅仅让学生被动地参与活动本身的价值更大。其次，学校需要将培养学生策划意识与能力的认识落实到学校教育的培养目标中去，促进学校培养目标的立体化、丰富化，并渗透到学校各项具体工作中去。在学校教育目标的设定中，不仅仅要关注学生各类具体知识的掌握，还要关注培养学生获取这些知识的能力；不仅仅要关注学生当下的生活，还要关注其未来的发展可能；不仅仅要安排好学生当下在校园中的生活，还要帮助其发展在校园外和离开校园后自主安排生活的能力。学校所开展的各项活动也就因此不能停留在教师主动策划、学生被动参与的状态上，而是要将上述的目标落实到工作中去，培养学生的主动参与意识，在这个过程中发展其策划意识与能力，进而使得学生能够更好地把握、规划自己的人生。这一培养目标的实现会因能够促进学生生命全程的发展而具有更重要的价值。最后，学校应为学生营造一种民主、宽松的氛围，培养学生参与策划的主动性。促进学生参与策划活动需要学生的主动性与自觉性，而学生主动性与自觉性的培养与激发又不能仅仅依靠各类活动的开展，还需要在整个学校范围内形成一种民主参与的氛围。例如课堂教学不应是教师的一言堂了，在课堂教学过程中，学生应该有更多的机会参与其中，表达自己的观点，发挥自己的能动作用；学校生活的各个方面都应接纳学生的意见，尊重、形成学生立场；教师与学生师生之间的交流也应该在一种平等的关系中展开等。2教师层面在教育性的策划活动中，教师作为策划参与的主体之一，在教育性的策划活动中，教师要承担起唤醒、促进、激励、指导学生策划意识与能力培养的责任。首先，教师要关注自身策划意识与能力的培养。教师策划意识与能力的培养不仅对教师个人发展来说有着重要的意义，也是指导学生参与策划活动的必要条件之一。教师的策划意识使得教师能够为学生提供策划活动的机会，并且有意识地引导学生参与到活动的策划过程中去。而教师的策划能力也保证了教师能够高质量地参与整个策划过程，清楚有哪些必要的环节、有哪些需要注意的问题，能够给予学生及时的指导和提醒。其次，教师要关注参与策划活动的学生的参与面。策划意识与能力对于每一个学生成长来说都是至关重要的，因此每一个学生都应该有机会参与策划活动。根据策划活动内容，教师可以选取不同的学生主要负责策划工作，而不能总是依赖几位“明星学生”或班级骨干学生。例如以学习内容为主题的活动策划，教师可以考虑让各学科课代表在策划中发挥更大的作用；以艺术内容为主题的活动策划，则可选择在这方面有特长的学生加入等等。再次，教师要在关注和研究学生，研究学生，在把握学生发展状态及发展需求的基础上合理确定策划主题。在我们看来，学校各种活动都应该围绕两个核心问题展开，一是解决学生成长过程中所遇到的发展性问题；二是满足学生在不同发展阶段的成长需要。例如学生可能会面临学习习惯的养成问题、网络成瘾问题、盲目追星问题等等，学生需要具有感恩意识、责任意识，需要学会与同龄人、与成人进行沟通等等，这些问题的解决和能力、素养的形成不可能完全依靠教师单方面的说教，以此为核心开展的各种主题活动也是可能的途径之一。而这些问题是随着学生的成长，在不同阶段分别出现的；各种能力与素养也与学生成长的阶段性相关。这就需要教师具有研究学生的意识，分析学生在各年段的成长特点，发现、总结、提炼出各年段学生发展中所存在的问题以及各种合理的成长需要，据此来确定策划活动的主题。从我们已经开展的改革实验看，培养当代学生的策划意识与能力，不仅必要，而且可能。我们也将继续在实验中丰富对这一主题的认识。参考文献1叶澜.“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探究与认识M.北京：教育科学出版社，2006：43-49.2李家成成长需要在高三与大一之间（第一卷）天津：天津教育出版社，2006：226.（邓睿，华东师范大学公共管理学院研究生；李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，公共管理学院副教授；上海，200062）（本组文章为教育部全国百篇优秀博士论文专项资助项目“生命成长教育的全程研究”的研究成果。项目编号：200408）在自主策划中培养学生案例与引发的思考冯 敏 邓 睿活动设计方案学校：汽轮小学年级：五年级班级：1人数：36日期：2006-12-19学科：班会课题：小精灵小金猪牵手2007教时：1课时教师：冯敏教育目标： 1、让每个学生参与班级各项活动的策划和组织，人人争当“精”管家。2、通过策划班级“小精灵小金猪牵手2007”迎新活动，培养学生策划活动的能力，并能自主开展活动。设计依据：1班级状态的分析在系列活动第一阶段“小管家活动”开展中，每一个学生都为班级管理献计献策，充分发挥学生参与班级管理的作用。他们能主动发现班级中存在的问题，并能制定出合理有效的解决方法，从“管”上升到“理”。但是学生还没有全班共同策划组织过班级活动的经历，缺乏这方面的经验和能力。2、系列主题教育的内容根据班级情况，对学生提出更高要求，让他们策划各种丰富多彩的班级活动，人人争当“精”管家。在班级中设立五个职能部：策划部、宣传部、文娱部、信息部、后勤部。全班同学根据各自爱好自己的爱好特点申请加入到各职能部，在各部门中各司其职，分工合作，共同策划组织班级活动。以本次“迎新会”的策划活动为载体，把系列主题活动上升到第二阶段“精管家活动”。教 学 过 程时间教学环节教师活动学生活动设计意图8分钟一、揭示课题 交流计划1、总结前期活动。2、揭示课题。3、交流各职能部计划。策划部出示海报。宣传部、文娱部、信息部、后勤部分别介绍规划。让全班同学初步了解各职能部门计划。15-17分钟二、各抒己见，改进计划。老师适时点拨、提升。1、针对各职能部计划提出自己的建议。2、针对自己部门计划在实施过程中预设困难。3、提出活动的希望。让学生通过互相畅谈，并在这过程中充分估计困难，知道存在的不足，不断完善计划。懂得考虑问题要全面周到务实，遇到困难要想办法解决。8分钟三、齐心协力，完善计划老师巡视指导点拨1、请各职能部综合同学们的意见和建议修改计划、分工到人。2、出示修改好的计划。各职能部采纳同学建议完善计划，并落实到人。2分钟四、提出目标，实施计划1、老师总结2、提出活动延续建议。了解“精”管家的要求，积极努力达标。提出下阶段目标明确要求，积极行动。案例引发的对小学培养学生策划意识与能力的思考：学生的策划意识与能力在小学阶段处于起步阶段，这阶段对学生策划意识与能力的培养非常关键，因为它是一个从无到有的过程。在小学阶段培养学生的策划意识与能力要结合着其他相关工作同时进行，例如班级建设、小队与中队活动、重大的仪式与典礼、社会实践活动等。从年段的划分来看，低年级的学生主要是策划意识与能力的启蒙阶段；中、高年级则主要是策划意识与能力的初步提升阶段。具体来看各年段学生可以开展的策划类主题活动，我们认为可以作如下探索。一、二年级通过系列活动使得学生产生初步的策划意识，并在简单的策划活动中锻炼其各方面的能力。而这些系列活动并不是孤立的，而是与日常生活紧密联系的。l 安排好我一天的生活低年级学生必须要解决如何安排学习与玩耍的时间问题，要学会安排自己的生活，特别是一些基本的学习习惯的培养，可以借助这类活动进行。l 设计小队口号、标志等低年级学生最常见的组织就是小组、小队，特别是二年级之后，小队是开展教育活动的重要载体。在自主策划中，可以融入小队成员的个性特征，小队口号、标志也是他们对小队、对自己的概括和发展的愿望。l 设计课间十分钟活动课间十分钟是属于学生的，怎样利用好这短短的时间让学生玩得开心并有所收获，教师与学生可以共同来设计。l 班级活动新建议对班级生活提出自己的建议，形成初步的策划意识。三、四年级到了三、四年级，学生的班级意识、自身的能力素养等都得到了较大程度的提升，这一阶段学生的策划意识与能力的培养可以结合小干部队伍的建设同时进行，并且活动范围可以着眼于整个班级的活动。l “我是班级设计师”随着学生班集体意识的增强，学生活动可以更多地着眼于班级整体。教室是学生学校生活的主要场所，这其中里的物品摆设、装饰、空间布局、时间分配，都是提供给学生发挥他们的聪明才智、锻炼他们规划能力的好机会。我们曾经在常州第二实验小学开展过此主题的研究，很符合三年级学生的成长需要。l 为班级建设献策一方面在小干部的培养过程中，增强学生的策划意识，引导他们善于发现班级的问题并自主提出解决、改善的建议，而不是让班干部沦为教师意志的执行者；另一方面是对普通学生的培养，通过让他们为班级的发展献言献策，来提升他们对班级的认同感，同时也培养了他们一定的策划能力。l 与低年级同学结对这是大多数学校已经开展的活动之一。主要目的在于帮助低年级的学生发展，但它对于中、高年级的同学来说同样具有非常重要的意义。如何与低年级学生结对，开展怎样的活动等等都可以听听高年级学生自己的意见。五年级通过前四年的培养，学生无论从自身的能力还是从其策划意识与能力来说，都已经达到了一定的水平，学生的视野也逐渐由小队、小组扩大到班级，因此在五年级我们建议教师要引导学生将策划的意识扩大、提升到整个年级、学校的层面上来。l 为学校的发展献策在前几个年级活动的基础上，学生的关注面应由班级逐渐转向学校，关心学校的发展也是每个同学的责任。在为学校建设提供建议的过程中，学生的策划意识将更加具有整体性。l 策划学校的大型活动欢迎新生、“六一”儿童节、元旦迎新、毕业典礼等一系列全校性的大型活动都可以吸纳高年级学生参与策划。这些活动不仅是学生的展示平台，也为学生建立自信，增强交往能力，体验成功提供了机会。l 给自己的未来画张图五年级学生面临毕业，这是他们人生中第一个比较重大的转折点，虽然此时的选择问题并不那么突显，但也是培养学生目标意识的重要时机。让学生畅谈未来，畅想十年、二十年后的自己，尽管学生的想象可能是幼稚、不切合实际的，但他们能够开始形成规划未来的意识。上述各种主题的策划活动在小学阶段都需要教师比较多的地参与和指导，尤其是那些大型活动，策划之前的准备活动是非常必要的，因此我们建议在小学阶段，可以考虑以策划本身为主题开展相应的班队活动。前面的班会活动教案就给我们提供了比较好的范本，让我们看到小学阶段的策划类主题班会可以怎样开展。（冯敏，上海市闵行区汽轮小学教师，上海，200240。邓睿，华东师范大学公共管理学院研究生，上海，200062）“策划”类主题班队会的活动结构常 春一、案例呈现2006年12月19号日，上海市闵行区汽轮小学五（）班开展了一次主题为“小精灵小金猪牵手2007”的主题班队会。可以看出，这是一次以策划班级活动为内容、以学生自主策划能力培养为主要目的的“策划”类主题班队会，班队会的四个环节紧紧围绕“策划”班级迎新活动开展，学生通过呈现、修改、完善、实施活动计划完成一系列的策划活动，在活动中认识“策划”，发展能力。主题班会会完成后，我们发现学生对班级活动主动关心的意识在提高，相互主动服务的意识在增强，勇于承担责任、共同搞好活动信心在增加，而学生也能更周到的考虑问题，在寻求问题解决的过程中开阔了思路。在2007年6月结束的学校毕业典礼的组织全程中，该班级学生也发挥了重要的策划、组织作用。二、认识“策划”类主题班队会各种不同类型的主题班队会，是教师依据学生成长阶段的不同需要，依据学生当前的发展状态和需要解决的问题而围绕开展的。因而各类主题班队会在实施过程都有各自侧重的培养目标和独特的育人价值。（一）“策划”类主题班队会的价值策划本身是一种集合了较高智力水平、思维能力和活动能力的活动过程，因此策划活动对学生各方面的要求都比较高，是一项颇具有挑战性的活动。以策划活动为内容的“策划”类主题班队会的核心教育目标，就是通过让学生参与各种策划活动来培养学生的自主策划能力和清晰的自我意识。在策划活动的过程中，需要学会整体规划活动，全面考虑问题，学会各部门之间、个体之间的合作、交流、沟通，学会在活动中各司其职，同时也学会预见活动中可能的困难以及寻求解决困难的办法。策划类活动也是一个微观的管理过程，是对个体自我进行的管理，对活动事件进行的管理，学生在事件中独立思考，做出判断，进行创造性的活动，自我也由此得到发展。由此可见，“策划”类主题班队会的独特价值在于它已超越了交流、汇报或展示等类型主题班队会的意义，而着眼于学生在活动中整体能力的提高、整体思维水平的发展以及自我的发展。教师要关注、研究学生的“策划”能力是处于何种发展状态，在此基础上，针对其现状来确定何时开展以及如何开展“策划”类主题班队会活动。我们可以看到，在小学中高年级会有一些策划活动，但这并不意味着在低年级是不能开展的。依据对策划类活动的难易程度的分析，涉及范围最小、最简单的策划就是对自己个人活动的策划，而我们有足够的理由相信小学低年级学生是完全能够完成对自己的一天的活动的设计安排，这其实就是他们的“策划”。也许，这就是他们最初的“策划”能力的表现。因此，我们可以尝试着在小学低年级开展一些以个人为单位、以自己的活动为对象的策划活动，这种尝试不仅是培养学生“策划”能力的开始，更可能是培养学生规划自己人生计划的一个开始开端。（二）“策划”类主题班队会的主体一般认为，学生是主题班队会的主体，学生组织、设计、参与班队会，教师发挥宏观指导、整体调控的作用。而笔者认为，在“策划”类主题班队会中有两大策划主体：教师和学生。但是教师和学生的策划活动是进行于两个不同的范畴中的，两类主体双重交叉互动而又各自独立。教师的策划活动是对整个主题班队会的开展而言的，需要有教师对班队会整体的规划。例如在本案例中，教师参与设计的四个环节就是教师的策划活动，而教师对主题班队会的系列开展、对本次班队会的前延后续设计，也是教师的策划活动。学生的策划活动是“策划”类主题班队会的重心，也是“策划”类主题班队会价值体现的核心载体。在本案例中，学生介绍计划、改进计划、预设困难、寻求帮助、完善计划、实施计划，都直接体现出了学生是“策划”类主题班队会的核心主体。（三）“策划”类主题班队会的内容对“策划”本身的理解就是策略、谋划，就是找到好方法、好点子，所以“策划”类主题班队会也就是一个想出好点子、形成好方案、实施活动细节的班队会活动。本案例中策划班级迎新活动便是“策划”类主题班队会的内容，而策划这类班级活动对于小学五年级的学生而言，尽管有一定难度，但也是通过努力可以达到。策划内容的难易程度则极大地影响到“策划”类主题班队会的价值的体现。教师要选择适合学生的策划活动，涉及面广、条件繁琐、层次复杂的策划活动或是太过简单的设计活动，都无法促进学生发展其自主策划能力。（四）“策划”类主题班队会的时间从策划活动本身的特点来看，“策划”类主题班队会的时间不仅仅限于一节分钟的课堂。可以说，策划类的主题一经确定，策划活动就开始了。分钟的“策划”类主题班队会是学生全部策划活动的一个集中呈现，是问题的集中反映，也是策划活动本身的育人价值的集中体现。三、“策划”类主题班队会的活动结构正因为策划对学生发展的价值日益受到关注，在当前的中小学主题教育中，策划类活动也成为学生发展、学校教育中重要的活动主题之一。但是“策划”类主题班队会正如“策划”活动本身那样，有着自己特定的、内在的结构，而认识“策划”类主题班队会不仅要站在一堂课的角度看学生的策划活动，而且也要站在一堂课之外看教师的策划活动。将“策划”类主题班队会的活动结构清晰化，有助于班主任教师开展好环节紧凑、资源多样、价值丰富的班队会活动。（一）确定主题，制定目标策划类的教育主题不是随机形成的。教师必须要关注班级学生的成长需要，研究学生的发展状态，研究班级的情况，敏锐地捕捉学生生活的细节和问题；同时教师也要结合学校整体的教育系列，从而确定班队会的主题并制定策划活动的目标。本案例中班级迎新活动的策划，对五年级学生而言就有着比较恰当的时机，可以看出教师所作出的前期研究和准备是比较充分的。一旦确定了策划的主题，就需要依据开展活动所可能涉及的范围来制定活动目标，明确任务。策划活动范围的大小与活动的难易度直接相关，对学生的能力要求也不同。从中小学学校教育和学生生活的范围来看，策划活动可以有个体活动策划、小组活动策划、小队活动策划、中队活动策划、班级活动策划、学校活动策划、社区活动策划。教师要根据学生的特点以及实际情况，选择活动的范围，制定适宜的目标。（二）清晰目标，初步开放“策划”一词对小学生而言也许是个比较模糊的概念，缺乏对“策划”活动必需要素的认识。“一个决策的最终形成，不是多种意见相加的结果，而是选择、聚合、重组、有机化的过程。”1 因此教师首先要让学生认识“策划”的特质，也就是在学生已有的认知水平基础上认识“策划”活动所必需的一些或某个特质，例如与伙伴的合作沟通，部门之间的交流，对活动的整体规划、独立的思考等等。学生能正确地认识什么是“策划”及自己与同伴需要面对的挑战，是顺利开展活动的前提。目标的清晰还在于使学生明确活动本身的目的，清楚班队会的策划活动的具体指向是什么，而“策划”类主题班队会的活动有两大指向：指向事和指向人。指向事即活动方案的形成过程和执行结果，指向人即学生通过活动所得到的发展和提高，人和事通过“策划”而有机地沟通在一起。（三）资源生成，整体形成学生对“策划”的正确认识，并不意味着学生一定能开展出出色的策划活动，策划本身是一个创造的过程，这种创造活动的设计要求教师和学生师生都要将活动的目标具体化、细节化，将问题和目标一一呈现。例如在本案例中，教师的活动设计目标具体化为四个方面，即出示、交流计划，预计困难、整体规划，改进、完善计划，执行计划，呈现出了一个清晰的策划过程。学生的活动需要围绕“策划”这一活动特质展开，进行讨论、交流、互相帮助，以全局的眼光系统规划、，而教师则要在此过程中合理整合出现的各种资源，提供指导，积极引导。资源的生成源于学生内部的讨论过程，也就是具体“策划”活动的展开。学生在讨论中会不可避免的地出现意见分歧，出现沟通障碍，会出现多种执行方案而需要他们做出最恰当的选择，这些都是发展的资源，是“策划”能力发展所必需经历的过程。这里需要学生自我的意志努力，也需要教师适时的点拨，而当他们最终达成共识，提出方案时，“策划”的能力也就在整体上形成了。（四）方案回馈，二度生成学生提供出的策划方案可以是一次主题班队会的活动成果，也可以是后续活动的结果。无论是哪一种情况，都需要经过“改进”、“完善”这一的环节。完善的过程，是让学生认识困难、面对困难的过程，也是学生面对困难的过程，更是一个整体思维系统化的过程。只有完善了学生的策划方案，才能最终回归活动目标，提高活动的效果，学生自主策划能力的培养才能更全面。但是方案的完善不是一次活动就能完成的，可能需要多次的修改，在实施的过程中还可能要依据实际开展的情况做出及时的调整。方案的回馈，实现了学生个体之间、部门之间的进一步交流，找出方案存在的问题、不足，集思广益，拓展解决问题的触角，使思维进一步开阔、丰富。方案的回馈，更体现了学生在初步完成策划和最终完成策划之间的变化，学生的发展就体现在这个二度生成的过程中。一个方案的提出可以看出学生的能力、水平，但看不出学生的动态的发展过程，而这种一先一后的方案则能清晰地呈现出他们是如何发生变化的，在完善的过程中所二度生成的资源对学生的发展意义尤为重要。（五）开放总结，价值提升策划方案的实施以及后续活动的策划都依赖于对前一次活动的小结。教师对学生策划活动的总结是实现教育价值的提升，而学生对自我策划活动的总结则是对自我的反思与认识，是自我意识和能力的强化，是自我的提高，“策划”的意义也就突破了活动和能力本身而指向学生的自我发展，并为其未来的各项活动奠定基础。参考文献1 叶澜.“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探究与认识M.北京：教育科学出版社，2006-341。（常春，华东师范大学公共管理学院研究生，上海，200062）培养学生策划意识与能力的主题建议（初中、高中、大学阶段）朱建军 邓 睿 陈 彦一、初中生策划意识与能力培养的主题建议初中阶段是培养学生策划意识与能力的重要时期，是衔接小学和高中的重要时期，它既要继承学生在小学阶段已经具有的初步策划意识与能力，又要为高中生开展各项策划活动所需的能力做好准备。就初中生可开展的策划类活动主题来说，我们建议学校可以围绕学生在各年段生活的重大事件和必须解决的问题来展开：初预年级：l 入学仪式从小学到初中，学生的身份发生了巨大的变化，一个难忘、特殊的入学仪式有助于增强学生的身份认同感。l 认识新学校对于刚入校的学生而言，尽快熟悉新环境、融入新环境都是不可回避的问题。可以鼓励学生自主开展相关活动，尽快适应新的生活环境。l 认识新同学在重新组建的班集体班级中，学生怎样融入新集体，怎样拉进近与新同学的关系等，可由学生来设计一些集体活动，在活动中增进彼此的了解。l 行为习惯的养成各种行为规范的养成往往不能仅凭教师的说教，因此建议学生自主策划、开展各类活动，以多种形式来形成良好的行为习惯得。l 小组、小队活动安排要在一个新的班集体中形成强大的凝聚力不是一蹴而就的，可以通过小组、小队活动的开展，使得学生团体逐渐由小变大，最终扩大至整个班级的活动。特别是在入学第一学期，如何通过学生小组、小队活动而迅速形成班集体，如何不断提高学生自主策划小组、小队活动的能力，迫切需要探索。初一年级：l 我们如何面对“网络”这个年级的学生逐渐开始接触网络，引导学生正确使用网络是非常重要的。请学生自己策划关于使用网络的活动，使学生学会辨别网络中的各类信息，让网络为自己所用等。l 我们欣赏怎样的动漫动漫也是青少年课余生活中的重要内容，然而面对沉迷其中不可自拔的学生，还有那些受到动漫中负面内容影响的学生而言，动漫无疑严重阻碍了他们的成长。因此教师有必要引导学生分析动漫中的人物，从而合理地欣赏动漫，丰富自己的生活。类似的，还有对流行歌曲、追星现象的认识等。l 升旗仪式每周一次的全校性的升旗仪式、国旗下的讲话等活动，可以尝试由学生来组织策划，这既是他们展示能力的舞台，也是接受教育的机会。l 换巾仪式这是初一阶段的一个大型活动，通过换巾教育使学生明晰自己的责任，而活动的全程可以吸收学生的合理策划意识。初二年级：l 青春期同伴交往青春期同伴（包括异性）交往在是这一阶段是比较突出的问题，引导学生正视男女生异性交往需要老师和学生师生的共同努力。l 十四岁生日仪式这是初二阶段比较大的仪式。通过这个生日仪式的举行来培养学生的感恩意识、责任意识，同时拉近学生与父母间的关系。l 如何与父母沟通处于青春期阶段的学生，其重要关系人由家长转换成同伴，而与父母之间会产生诸多沟通上的问题。怎样感受父母的爱，当与父母发生冲突了怎么办等一系列问题，都可以通过系列主题班会进行必要的引导和教育。l 系列公益活动随着学生责任意识的提升，他们不仅要对自己负责，对父母、老师负责，对班级负责，更应在这阶段上升到对社会的责任感上来。初三年级：l 怎样的学习最有效“学习”是整个初三的关键词，这个阶段的学生更关注学习的实际效果，因而关于学习方式方法的交流就显得非常必要了。l 未来的发展相较于小学生，初中生的目标意识、对自己未来的策划更为重要。初中升高中是学生发展过程中的比较重大的十字路口，也是培养学生规划人生能力的良好时机。l 毕业典礼这是学生在初中阶段经历的最后一个盛大重大的仪式。这是对学生初中四年生活的一个总结，也是对未来生活的展望。以上是我们为各年段初中生可以进行策划的活动提供的主题建议。除了要注意各年段策划活动主题的差异之外，我们还应关注另一个问题，即全校性的大型活动，例如各种节日的庆典活动等。这类全校性的活动是每个年级都参与的，要关注的就是各年段学生在同一个策划活动中所扮演的不同角色。学生的策划能力与意识在初中阶段应该得到飞跃发展，而且学生在初中四个年级的策划意识与能力也处于不同的发展水平。因此我们建议初中阶段的老师不仅要根据各年段生活特点思考学生进行策划活动的主题，还要根据学生在各年段策划水平的差异思考学生在策划活动中所扮演的不同角色问题。例如预备年级的学生能够胜任的是小组、小队范围内的活动策划，在整体的策划活动中，他们更多是参与到以高年级同学领衔的策划活动中；初一学生的能力稍有提升，但仍需要大量的指导，他们是初二年级学生的得力助手，在协助完成策划活动的过程中开始形成整体的策划意识与能力；初二学生则可能是整个策划活动中的主力军，他们的策划意识与能力已经发展到一定水平，但可能还缺乏经验；初三学生无论从策划意识与能力还是经验来说可能都是最高、最丰富的，但是受到升学的压力，他们在策划活动中可能起到的就是指导作用，在必要的时候给予提示，介绍自己当年的经验，他们的帮助也是低年级学生策划意识与能力培养的一个有效而重要的途径。二、高中生策划意识与能力培养的主题建议经过小学、初中阶段的培养，高中生应该已经具备了一定的策划意识与能力。因此，高中生策划意识与能力的培养问题就与小学、初中阶段有所不同，不仅仅是在活动中培养策划意识与能力，而且还依靠学生已有的策划意识与能力去培养其其他方面的能力和素养，从而满足其成长需要，在这个过程中进一步清晰明晰学生的策划意识和并提升其策划能力。对于高中生而言，这个双向互动的过程更加明显。鉴于此，我们将根据高中生的不同生活领域来提出培养高中生策划意识与能力的主题建议。（一）学习方面的策划活动根据调查我们发现，高中学生在学习方面所遇到的问题比较集中，即找不到学习的目的与意义。此外还有些问题因年段而异高一学生关注学习的内容，高二学生关注学习方式，高三学生则关注学习的实效。因而高中生应该从以下几个策划活动的开展中获得合理规划自己学习生活的能力。l 我最需要什么知识针对高中学生经常抱怨“高中学习内容难度过高，且没有实际意义”的现状，可以请学生策划以“我最需要什么知识”为主题的班会课。这个活动要求学生自己查找现有学习内容的意义，要求学生判断它们的价值，要求学生思考自己的发展，并在此基础上提出合理的建议。l 我应该怎样学习针对高中学生经常遭遇的“不会自主学习”的问题，建议高中生开展关于学习方法的大讨论，让学生在交流中逐渐学会如何学习，并自主策划、开展自己的学习活动。该活动要求学生反思自己平时的学习状态；总结自己的学习特点；学会倾听；能够自主辨别哪种学习方式更适合自己。l 我为什么要学习针对现在高中生普遍的盲目学习的状态，建议开展关于学习目的与意义的讨论。在讨论中不断明晰学生的学习目的，帮助学生寻找学习的意义，从而获得学习的动力，使学习更有方向性。这个活动要求学生列举学习的各种可能效果，要求学生思考学习与自身发展的关系，要求学生最终明确学习对于个人的独特意义。（二）人际交往方面的策划活动高中学生的人际交往是其生活的重要构成内容，而且高中生对现有的人际交往状态基本持满意态度，而如何在交往中进一步塑造自己，如何在交往中确立自己的地位，如何与人更加深入地交往，让自己更能够被理解等，都是高中生人际交往所面临的新问题。此外，遭遇早恋的时候学生应该怎么办？男女生异性怎样交往才是正常、健康并且有意义的？这些也是高中生不得不思考的问题。l 我要成为一个怎样的人请高中生结合自己对人生理想的思考，根据自己所期待从事的职业，来判断自己将来应该怎样与各类人群打交道。使学生在扮演不同职业、不同角色的过程中进一步明确自己的个性以及各行业对从业人员性格的要求，从而作出合理的判断，并且帮助学生有意识地塑造自己的交往方式。l 我该如何面对心仪的人随着心理、生理发育的逐渐成熟，高中学生的异性交往问题更加突出。面对这个问题，可以开展关于“男女生怎样健康积极地交往”、“我所欣赏的异性的特点”等为主题的班会活动。一方面请学生自己界定正常的异性交往范围及方式，另一方面也增进异性间的了解，促进他们更好地发展。l 我怎样让父母、老师、同学更好地理解我当“我”与老师、父母产生矛盾了该怎么办？请学生模拟这些生活情景在角色扮演中自己寻找化解冲突的办法。而如何与同学进行更为深入的交流，如何让自己更能够被理解，可以请学生去思考通过怎样的活动能够进一步拉近同学间的距离。（三）人生目标方面的策划活动每个人都需要对自己的人生进行策划，这一任务从高中开始变得越来越明晰，对学生策划意识与能力的要求也更加高了。因此，我们建议高中学生应该结合自己所面临的一系列选择策划相应的系列活动，帮助自己更好地认识自己，清晰人生发展目标。l 我怎样选择合适的科目分科是学生在高中里面临的第一次重大选择，学生要考虑的不仅仅是自己的兴趣、特长，还有自己在各门课上的表现、该学科在自己学校中的地位、将来填报高考志愿的限制等等。这些因素如何综合起来考虑，学生在活动中可能会受到一些启发。l 我要读什么大学虽然选择大学是高考结束后的任务，但学生有必要从高二就开始了解关于大学的信息。这其中包括了一系列活动，如最基本的对各地大学信息的调查、对大学历年录取分数线的调查、对大学招生政策的解读、对大学专业的调查、对大学环境各项基础设施的调查、对大学生活的了解等等。建议学生通过分工合作尽可能多地收集相关的信息以便日后进行理性的选择。l 我依据什么选择专业针对学生选择专业普遍存在的追求热门、根据名字判断专业价值的问题，建议学生同样开展广泛的调查，全面了解各专业的培养目标、所学课程、未来的就业方向、就业情况，更重要的是与自己的实际情况进行比较最终做出合理选择。l 我的职业定向我想成为一个怎样的人？那些看上去衣着光鲜的人所过的生活是我所渴望的吗？在哪些岗位上我能最大限度最大程度地发挥自己的才能？我的价值体现在哪里？我梦想中的职业对从业人员有什么要求？