巧用课程资源提高小学数学教学效益结题报告4.doc

“巧用课程资源提高小学数学教学效益” 结题报告我校2009年5月申请的课题利用信息技术减轻学生课业负担，于2009年11月云南省电教馆同意立项研究，在研究初期，课题组虽然有股干劲，但是无从下手，不知道怎样去研究。直到2010年4月28日，课题组长参加了省电教馆组织的“利用信息技术减轻学生课业负担”的开题培训会议，才使课题研究有了新的眉目。在2010年8月，重新组织课题组认真研究，认为课题研究的范围过大，研究目标不明确，于是把研究课题的名称更改为巧用课程资源提高小学数学教学效益，并对该课题重新进行梳理（该课题的研究分工安排见结题申请表）。一、 结题报告的提出：目前由中央到地方都在呼吁减轻学生课业负担。从网上查阅发现，研究的多，但切实有效的少；上级三令五申说的多，作为第一线教师在工作中去落实的少。找出了问题的所在教师、家长要求学生的“高分”这种思想在作怪。为达到减轻学生课业负担提高教学质量，课题组就如何把课程资源有效地运用于小学数学中展开了研究，为贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)，及中共中央、国务院在2010年7月13日至14日在北京召开的全国教育工作会议精神，落实2008年9月18日云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定。研究的方法是如何利用远程教育资源提高小学数学教学效益，来构建高效课堂作为重点研究方法。研究的目的：第一是把课程资源有效运用于数学教学，提高农村小学教育质量和效益；第二是通过这个课题的研究，带动我校的其它学科把信息技术资源利用于课程教学中，从而达到减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，体现“三生教育”的价值。二、课程资源利用的基本原则：1、整体性原则。数学作为一个知识系统，存在着整体与部分之间的偶合关系，要重视概念数学、计算数学、应用题数学、形体数学诸方面与计算机辅助数学的协调发展。2、主体性原则。在探索过程中，教师和学生在课堂上都是进行认知活动和实践活动的主体，都必须充分发挥能动作用，师生合作要默契。3、最优化原则。探索过程中互相作用的诸多因素是一个多维度的主体结构，要从整体角度来考虑多因素的关系作用。把优质的信息技术资源运用于课堂教学，使课堂教学最优化，达到增质减负的作用。4、可操作性原则。探索中要严格操作规范（结合农村学校实际利用好小学数学资源），带动其他未参加该课题研究的教师，利用好信息技术资源与课堂教学的整合，较好地培养学生直接经验和间接经验，发展学生诸多能力，让学生能力和心理健康得到和谐发展。三、课题的研究过程：1、研究初期（分两个阶段）：第一阶段：2009年11月至2010年5月，由于当时硬、软件条件的限制和课题组成员的认识不到位，没有找到较好的研究方法，少数课题教师仅利用powerpoint试着制作一些简单的课件，学校远程教育室接收的资源不能很好的利用，课题研究范围过大，研究者无从下手，所以课题开展情况有待于进一步改进。第二阶段：2010年5月至2010年8月，重新对课题研究的方法、目的、内容做了调整，先对学生家长进行课题研究前的调查，譬如对学生的睡眠情况调查的数据是：187名小学生中有140名睡眠时间不到10小时，二年级、四年级、六年级睡眠不足的比率分别为64%。72%和100%。其中58名小学生的平均睡眠时间为9.5小时，49名学生的平均睡眠时间为8.1小时，而33名学生的平均睡眠时间仅有7.4小时。根据开题报告和我校的实际，对课题组成员进行分工（分工情况见课题结题申请表）：在研究过程中，主要是要求参加课题研究的教师互相听课，找出课程资源与数学课堂整合的好方法。 2、研究中期：在实施过程中，通过追踪观察，课题研究的老师认识逐渐到位。为了进一步提高全体课题组成员的研究水平和对课题研究的认识，除个人学习外，我们还组织学习有关教育理论和信息技术教材，如：课堂教学论、观摩名师张齐华的“课堂实录”及教什么比怎么教重要，学习皮亚杰的建构学习理论和巴班斯基最优化的教学理论。看了名师的课堂实录后，组织课题组成员进行研讨，找出好在哪些地方，对自己产生了什么影响等。通过理论学习和研讨名师课堂实录，课题组成员的课堂教学能力得到了有效的提高，为减负提效奠定了坚实的基础。在教学过程中做到理论与实践相结合，力求根据儿童认知规律，利用教学资源组织最优化的教学模式，既减少学生的学习时间，又使教学效果达到最佳。在构建高效课堂的背景下，2010年秋季学期，我乡推出了新的教学模式两步式教学模式，这种模式主要是教师讲的时间尽量控制在15分钟以内，在运用该模式的过程中，部分老师为完成任务，偶尔出现拖堂现象，并且在期末抽测中部分班级的成绩与以往相比有所下降。为此在2011年春季学期，课题组就针对这个问题展了研讨，以“听课研究”方式找出达到“高效减负”的方法，最后确定把信息技术资源整合于“两步式”课堂教学。方法是这样的：由于第一环节主要是体现学生合作探究，就把信息技术数学资源运用于第二环节预习引领，作为研究对象。老师在引导学生预习时就把远程教育室收到的资源、教师的学习方法提示制作成课件，直观地展现给学生，为学生课后预习做了铺垫，通过这种课程资源与学习内容的整合，学生第二节课的学习任务完成得比较好。如：课题组教师郭明强指导学生预习引领“圆面积的认识”时，先用2分钟左右的时间以动画的方式播放平面图形圆转化成长方形的过程，学生就直观地理解了圆的面积为什么是s=r。随着条件的改变，电脑的增加，多媒体教室的建立，我们在认真探究了课题研究跟不上进度的根源，总结了初期科研情况的基础上，对已制作好的课件进行修改，力求课件的声音、图象与教学内容达到和谐与完美。利用网络上的资源，成功地解解决了一些难点问题的教学。如：相遇问题、一万以内数的认识、圆的面积的认识等，经过课件的展示，学生直观地理解了什么是相遇问题、什么是圆的面积等，理解了公式的推导过程，学生解决实际问题的能力与参照班级相比明显提高。同时，课题组成员还根据农村教学实际制作、修改了一些符合学生思维、能力发展的资源课件达120多个。课题教师查联卫、陈祥芳、郭明强还去其他兄弟学校上了多节示范课。信息技术资源用于课堂教学，总是有些教师不能转变观念，成绩不能提升，还责怪学生笨，家长没有配合。如：课题组教师陈祥芳现任这个班级学生的数学成绩变化特别明显，以前那位老师没用课程资源教学，学生觉得乏味，缺乏学习积极性，上课不专心，作业不认真，家长反映学生回家的作业负担重。自从课题教师陈祥芳接任这个班后，她利用课程资源进行教学，学生兴趣明显提高，十分喜欢上她的课，就拿她上的“一万以内数的认识”一课来说吧！她导入新课时，就用课件出示南京长江大桥是两用桥,上层的公路桥长4589米，下层的铁路桥长6772米。 学生刚一看到课件，兴趣一下来了，还发出“哇!好美的桥哦!”的声音，这时，陈老师抓住学生的学习兴趣，提问：“现在你们知道这两用桥的长度了吗？”学生一口答出：“公路桥长四千五百八十九米，铁路桥长六千七百七十二米”，.。整节课，个个大胆发言，积极参加到学习中去。她使用资源上课，逐渐培养了学生学习兴趣、动手动脑的能力。因为陈老师长期运用课程资源授课，一年多来教学成绩不断上升，她所教班级的数学成绩从原来的全乡倒数第一变成现在的全乡正数第二。 3、研究后期(课题研究的成效)：构建高效课堂，提高教育教学质量。中心校要求用“两步式”模式教学，在这个模式的使用过程中，课题组成员把教学资源有效地运用于“预习引领”这个环节，课题组成员通过该课题的研究，在2011年春季学期县统测中，教学质量明显提高，同时切实减轻了学生课业负担。课题组成员业务能力的提升，教学质量的提高，得到学校领导的高度重视。从2011年秋季学期起学校领导就要求其他教师必须每个星期至少听一节课题组老师的课，并试着在语文、品社等科目的教学中运用课程资源。力求利用课程资源与“两步式”教学模式相结合，构建高效课堂的研究出特色、上水平（信息技术资源运用于两步式模式构建高效课堂的成功经验，查联卫和陈祥芳二位老师有论文发表在威信教研上），更好地把信息技术资源用于第二步-预习引领，让信息技术资源为学生预习铺路架桥。教师把课堂资源积极用于教学，把抽象变为直观，为学生学习目标的完成缩短了时间，教材中要求学生背的知识点当堂就基本掌握，再已没有在课外花费大量的时间，大幅度减少了学生作业量，形象直观的教学，电视里“小班教学”与学生的互动，更好地为后进生转化起到了举足轻重的作用，并且积极参加课外活动的学生逐渐多了，学生家庭作业基本没有，学校图书的借阅量是原来的1.5倍以上。学校组织的课外活动比原来多了，如：唱红歌比赛，诗歌朗颂等。通过此课题的研究，带动了我校教师把信息技术应用于各科教学，学校组织了大量的课堂教学实践。一是课题组长（远教管理员）刻录课堂实录、课中课光盘200余张，教师利用多媒体教室成功上课300余节，大幅度提高了教学质量，使我校的语文、数学在县统测中名列全乡前茅；二是课题组成员把自己在教学实践中所积累的经验写成教学论文、教学设计、自制课件在学校推广应用。三是课题组郑祖银、查联卫、郑 刚、陈祥芳等老师在省、市、县的教育刊物上发表论文16篇；四是2011年数学教研组被中心校评为“优秀教研组”，同年学校被教育局评为“先进单位”；五是2010年课题组成员（副教导主任）陈祥芳被评为省级骨干教师。在研究后期，根据课题组成员在课题评估中期所找出的存在的问题-教研活动单一化、留守儿童学习任务完不成等，学校领导就更加重视起这个课题的研究来，经常组织课题组成员进行研讨，在学科带头人和骨干教师的带动下，在年轻教师的支持与配合下，每次学校组织公开课，老师们都要好好准备课件，给学生上出特色课，在评课时，老师们也把自己的看课心得写出来，共同交流，共同分享，共同提高。业务学习时学校不时组织教师收看名师课堂教学视频，作为教研的手段之一。其他教师也主动走进课堂听课题教师的课，大家相互学习，取长补短，达到教研兴教的目的。在今年春还有其他乡的学校领导组织教师来我校观摩高效课堂。有效的“两步式教学”模式与资源的恰当使用，使留守儿童的学习习惯得到好转，学习能力得到提高。老师们利用课程资源对学生进行预习引领，这样孩子们回家基本能按老师的方法提示轻松完成预习任务，为第二天的学习成果展示打下了良好的基础。课题研究后期，为了解社会对课题研究的反应，课题组向学生家长发出了问卷调查170张，学生家长普遍反映：运用课程资源于课堂教学后，学生的课业负担减轻了，有了更多的时间去做自己喜欢的事情，如玩游戏、做手工、看课外书等，学生的学习成绩不但没有下降，反而上升不少，巧用课程资源提高小学数学教学效益的教学改革他们表示支持、放心和满意。四、课题结题的思考：1、计算机作为一种先进的教学手段，辅助数学教学比一般传统的数学课要求高得多。因此，首先我们要建立一个良好的、适合于采用计算机辅助教学的一种数学课的创新模式，绝不能再受陈旧的教学观念、传统的教学模式的束缚。在这种创新模式中应以培养学生利用计算机收集、选择、分析归纳材料的能力为主，使计算机更多地为学生主动学习服务，给学生创造更多动手操作，合作学习的机会，能更好地达到学生乐于学，会学，学得好的目的。从小培养学生的信息技术素养。2、利用计算机辅助我们上好“预习引领”这个环节的课还值得我们进一步研究探索，多媒体设计上要利用计算机的优势做到从整体设计上循序渐进、简洁直观，同时减轻学生学习的负担。重在提高学生的直接经验转变为间接经验。3、近年来，在资源的开发与利用上，我们也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是软件的开发和制作上还缺乏系统性，创新性不足、辅助学生自己学的软件较少；其次，计算机辅助数学教学的模式还比较传统，仅限于部分老师自己使用，其他大部分老师则不能按需使用或重新组合教学过程；第三，由于从事软件创意的教师对计算机专业知识了解的不够全面，并且受理论水平的局限，因此，还不能及时、全面地总结出计算机辅助教学的经验。五、今后努力的方向今后，我们必须在新课程理念的指导下，不断更新教学观念，创新课件设计，把教学资源与构建高效课堂教学作为研究方向，在学生学习的主动性的培养上多下功夫，对计算机如何更好地为两步式教学模式服务作更深入的研究，从而使远程教育资源运用于教育教学中起到推动作用。真正落实胡总书