外国教育史期末复习题.docx

外国教育史复习题一、选择题1苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（ ） A泥板书社 B古儒学校 C昆它布 D堂区学校2主张“教育生物起源说”的是（ ） A沛西.能 B孟禄 C杨贤江 D利托尔若 3学校教育最早产生于人类的（ ） A.原始社会末期 B.奴隶社会晚期 C.封建社会 D.资本主义社会4古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（ ） A宫廷学校 B职官学校 C文士学校 D寺庙或僧侣学校5斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（ ） A身心和谐的公民 B英明的治国者 C保家卫国的战士 D雄辩家6雅典教育较之斯巴达，具有较强的（ ） A等级性 B民主性 C专制性 D义务性7助产术的最大特点在于（ ） A引导对方自己得到答案 B通过具体事物的比较寻找事物的“一般” C使人陷入自相矛盾 D寻找事物的普遍概念8与爱弥儿、民主主义与教育合称西方教育史的三大里程碑的是（ ） A林哈德与葛笃德 B荷马史诗 C理想国 D大教学论9柏拉图认为教育应当培养的最高目标是（ ） A哲学家 B政治家 C公民 D哲学王10古希腊“百科全书式的”学者指的是（ ） A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D毕达哥拉斯11在教育作用方面，强调天性、习惯和理性的共同作用，引出后世关于遗传、环境和教育的三者关系论争的人物是（ ） A亚里士多德 B卢梭 C裴斯泰洛齐 D柏拉图12教育史上第一个对教育进行年龄分期的是 ，他的这种年龄分期的依据是 。（ ） A柏拉图 人的发展的自然规律 B亚里士多德 教育适应人的自然发展 C柏拉图 灵魂论 D亚里士多德 灵魂论13西塞罗的代表作是（ ） A论雄辩家 B雄辩术原理 C忏悔录 D大教学论14古罗马培养雄辩家的学校主要是（ ） A文法学校 B初等学校 C卢达斯 D修辞学校15雄辩术原理是谁的著作（ ） A西塞罗 B苏格拉底 C昆体良 D第斯多惠16教育史上首次提出分班教学，引发班级授课制的萌芽的是（ ） A夸美纽斯 B柏拉图 C奥古斯丁 D昆体良17西欧世俗教育中的骑士教育，实质上是一种（ ） A贵族特权教育 B特殊的家庭教育 C私立学校教育 D公立学校教育18西欧中世纪早期教育具有明显的（ ） A科学性 B民主性 C平等性 D宗教性19在西欧中世纪早期的学校教育中，（ ）是全部学科的“王冠”。 A科学 B神学 C哲学 D数学20文艺复兴的策源地是（ ） A法国 B英国 C德国 D意大利21法国人文主义学者拉伯雷撰写了（ ） A乌托邦 B太阳城 C巨人传 D散文传22文艺复兴运动实质上是一次 的文化革命（ ） A奴隶主阶级 B封建阶级 C资产阶级 D无产阶级23由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是（ ） A蒙旦 B拉伯雷 C莫尔 D维多里诺24宗教改革运动最初产生于（ ） A德国 B尼德兰 C法国 D英国25宗教改革中，主张将教会权力置于国家之下，由国家办教育的是（ ） A路德派的教育改革 B加尔文派的教育改革 C英国国教教育改革 D天主教教育改革26耶稣会教育中的精英学科是指（ ） A逻辑学 B哲学和神学 C天文学 D神学和文学27新教教育与人文主义教育、天主教教育相比，具有较强的（ ） A贵族性 B世俗性 C宗教性 D群众性2817世纪英国哲学家、教育家洛克提出了（ ） A.自然教育 B.绅士教育 C.要素教育 D.科学教育29. 英国哲学家、教育家洛克撰写了（ ） A.爱弥尔 B.教育论 C.教育漫话 D.人的教育30以下几位哪一位不是英国的教育家（ ） A爱尔维修 B斯宾塞 C赫胥黎 D培根31英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是（ ） A主张教育万能 B强调教育的贵族性 C强调教育应当遵循儿童心理 D提倡科学教育32法国启蒙思想家卢梭，撰写了著名教育哲理小说（ ） A.林哈德与葛笃德 B.爱弥儿 C.教育诗篇 D.巨人传33提出“自然教育”思想的代表人物是（ ） A.狄德罗 B.爱尔维修 C.卢梭 D.夸美纽斯34近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家是（ ） A美国 B英国 C德国 D法国3519世纪初，对德国各级学校进行整顿和改革的是（ ） A.黑格尔 B.洪堡 C.费希特 D.赫尔巴特36. 1810年德国文教总管洪堡所创立的（ ）对欧美高等教育发展产生了重大影响。 A文教部 B帝国大学 C慕尼黑大学 D柏林大学37. 被称为“德国教师的教师”的教育家是（ ） A.赫尔巴特 B.第斯多惠 C.福禄倍尔 D.洪堡38. 美国的教育领导体制，是典型的（ ） A.中央集权制 B.地方分权制 C.中央地方共权制 D.民族区域自治制39. 被称“俄国教师的教师”的教育家是（ ） A.别林斯基B.乌申斯基C.皮洛果夫D.托尔斯泰401871年7月，日本成立了统一领导全国教育事业的机构（ ） A.帝国大学B.文部省C.国家教育委员会D.教育部41夸美纽斯是17世纪 的伟大家教育。（ ） A法国 B美国 C德意志 D捷克42在夸美纽斯的教育思想体系中，存在两个重要教育原则是（ ） A直观性 巩固性 B顺应自然 直观性 C顺应自然 泛智 D泛智 直观性43夸美纽斯“泛智”教育思想是指（ ） A教育内容泛化 B教育对象泛化 C教育方法泛化 D教育内容与教育对象泛化44卢梭的教育思想都反映在（ ） A论教育 B爱弥儿 C十日谈 D泛智学校46裴斯泰洛齐是 教育思想的代表人物。（ ） A自然主义 B经验主义 C实用主义 D要素主义47裴斯泰洛齐是 著名的民主主义教育家。（ ） A瑞士 B瑞典 C德国 D法国48裴斯泰洛齐的代表作是（ ） A忏悔录 B民主主义与教育 C林哈德与葛杜德 D少年维特之烦恼49_是第一个提出“教育心理学化”的思想家。（ ） A赫尔巴特 B裴斯泰洛齐 C福禄培尔 D卢梭50赫尔巴特是 哲学家、心理学家、教育家。（ ） A美国 B德国 C法国 D英国51西方历史上，第一位把心理学作为独立学科研究，并建成一门科学的思想家是（ ） A裴斯泰洛齐 B福禄培尔 C蒙台梭利 D赫尔巴特52赫尔巴特的教育性教学实际上是针对 提出的。（ ） A德育 B智育 C体育 D美育53西方教育史上，被称为“幼儿教育之父”的是（ ） A卢梭 B凯兴斯泰纳 C赫尔巴特 D福禄培尔54世界上第一所幼儿园创办于（ ） A意大利 B法国 C美国 D德国55福禄培尔的幼儿园课程体系是以 为主要特征的。（ ） A恩物与游戏 B活动与游戏 C活动与工作 D工作与纪律56福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品名称为（ ） A恩物 B串珠 C工作 D玩具57蒙台梭利是20世纪 杰出的幼儿教育家。（ ） A德国 B美国 C瑞士 D意大利58蒙台梭利方法的最基本原则是（ ） A自主 B自由 C纪律 D平衡59苏联教育家凯洛夫的代表作是（ ） A论教学 B教育学 C发展性教学 D集体主义教育60“教育即生活”是的教育观点。（ ） A赫尔巴特 B杜威 C马卡连柯 D柏拉图61杜威教育理论的代表作是。（ ） A普通教育学 B民主主义与教育 C教育论 D人的教育 62杜威所主张的教育是以 为中心的教育。（ ） A儿童 B家庭 C社会 D活动二、辨析题1西欧中世纪的骑士教育作为家庭教育形式，是普通人民的教育。 答：这种说法不完全正确。骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，它是一种特殊的家庭教育形式，与一般的家庭教育有所不同，不是普通人民的教育，而是世俗封建主的特权教育。 骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。其实施分为三个阶段：从出生到78岁为家庭教育阶段。儿童在家接受母亲教育，内容有宗教知识、道德及身体的养护，这一阶段，与一般的家庭教育基本等同；但是，78岁以后为礼文教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高级贵族的家庭中充当侍童，这个阶段的教育虽然也是在家庭中进行，但是与一般家庭教育相差甚远，受教育者是在别人的家庭接受教育的。1421岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。 所以说，认为骑士教育是一种家庭教育形式是正确的，但是把它等同于普通人民的教育则是不对的，它是属于世俗封建主的教育.2. 杜威是一个教育无目的论者。 答：这种说法是不正确的。 基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说：“教育的过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的”。但这不表示杜威就是一个教育无目的论者。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。 因而，杜威不是一般的教育无目的论者。他只是反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。 所以，对于教育有无目的，杜威自身存在矛盾，他不否认教育的具体目的，但反对人们给教育加上社会的功利性的目的，我们不能说它是一个教育无目的者，只能说他界定教育目的角度与众不同。三、简答题1.简述苏格拉底的“知识助产术”。答：苏格拉底的 “知识的助产术”,也称“产婆术”，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。苏格拉底在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案，得到一般性的概念。这种方法有助于启发学生积极思维，努力探索，通过自我判断去获得知识。但由于苏格拉底视知识为人类头脑中所固有，因而他的启发法带有思辩性。2. 简述柏拉图在理想国中的教育观。 答：主要内容包括： （1）高度肯定教育作用。在理想国中，爱智慧、掌握真理的哲学家居于统治地位，有勇敢美德的军人居于辅佐地位，第三类人则是具有节制美德的手工业者和农民。哲学家是生来含有黄金的人，军人生来含有白银，手工业者和农民则生来只含有铜和铁。一个人属于哪一类，不是决定于他的血统和财产，而是决定于其天赋、及在教育和实践中表现出来的才德。 （2）理想国的教育特点： 教育的最高目标是培养哲学家兼政治家哲学王，这种教育贯穿于人的整个一生，学习与实际锻炼始终结合。 认为女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业。 重视早期教育，认为从小养成的习惯会成为第二天性。教育的最终目的是促使“灵魂转向”，实际就是看问题的立脚点和世界观的转变。 教育要培养人从可见世界上升到可知世界，转离变化着的感性世界，看到真理、本质理念，认识最高的理念善。 柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他要求不强迫孩子们学习，主张采用做游戏的方法教育孩子，但游戏必须是合法的。 柏拉图发展了苏格拉底关于节制的思想，认为节制是一种好秩序或对快乐与欲望的控制，人应当用理性来指导欲望。3.简述夸美纽斯的“泛智”思想的基本涵义及其主要体现。答：“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践和研究教育理论的出发点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个包括自然、人文、社会、宗教等各方面知识的“百科全书”式的课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。为此，夸美纽斯制定了从学前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后衔接的统一完整的学校制度体系。夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和发展科学的时代精神，以及反对封建等级教育，实现教育平等的民主要求。4.简述洛克提出的教学方法。 答：洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他在其代表作教育漫话中阐述了他的教育主张。他认为教学应首先启发儿童求学的欲望，激起读书的兴趣。教学要从儿童的年龄特点出发，使读书变得饶有趣味，寓学习于兴趣之中，他们就会把“学习当成另外一种游戏或娱乐去追求”。 其次，应鼓励和培养儿童的好奇心。洛克认为如果儿童的好奇心不断得到鼓励和培养，他们的推理能力和判断能力就会得到发展，理智就会逐步完善。 再次，要集中和保持学生注意力。为了达到上述的目的，教师首先应尽量让学生了解所学知识的用处，当儿童真正了解了知识的用处就会集中注意去学习。其次教师的态度应当温和、慈爱。 第四，洛克根据人的认识是从简到繁的特点，强调教学也应从易到难，出简及繁，循序渐进。洛克极为重视思想和方法的训练，认为良好的方法可以清除前进道路中的障碍，有助于掌握知识，领会事理。方法有多种，但主要的有二，即从一般到特殊的方法和从特殊到一般的方法。他强调应该使学生在这两种方法上都得到训练。 洛克针对当时教育只重视死记硬背，忽视发展智力的严重弊端，提出在教学过程中提高人的能力较之获得知识更为重要，这一思想在当时有着较大的积极意义，在教育史上产生了深远的影响。5. 简述赫尔巴特的教学理论。 答：要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。 赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。 在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段： 一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。 二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为动态的“专心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识；教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好方法。 三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。 四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的 审思。其兴趣点在进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。四、论述题1.论述昆体良教育思想的大致内容。 答：昆体良是罗马著名的教育家，其代表作雄辩术原理是他二十多年教学工作的总结，体现了他丰富的教学思想，具体看来其内容可以分为三大主要部分： （1）有关培养雄辩家的教育观 首先，在教育目的和教育任务上，昆体良的见解与西塞罗一样有很大一致性，都主张培养雄辩家。但是在他看来，雄辩家不仅仅是擅长演说的人，还应当是一个具有较高的才能，对于雄辩家来说，才能与德行是相互联系的，从一定意义上讲，德行比才能更重要，因为雄辩的主要任务是要宣传正义和德行，指导人们趋善避恶；因而雄辩家自身的德行很重要，教育的任务应当是培养良好的德行。 此外，昆体良还充分肯定教育的巨大作用，认为大多数人都具有基本相同的天赋，都能敏捷地、灵敏地学习。真正天生愚笨不可教的人是罕见的。另一方面他认为，天生的才能只是个人发展的一种可能性，天赋的发展有赖于不断的实践和教育。但是，教育的作用也不是绝对的，教育应当以人的自然本性为基础，教育者应当尊重受教育者个性差异和年龄差异。 （2）教学观 昆体良的教育思想中最为重要的内容，使他关于教学问题的一系列主张。首先，在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想，主张把学生分成班组，在同一时间，由教师对全班组而不是个别学生进行教学，这些见解是班级授课制的萌芽；在课程设置上，他认为专业知识应当建立在广博的知识学习的基础之上；在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法；此外，昆体良还提出学习与休息交替的教学原则，以防止学生过度疲劳。 （3）教师观 昆体良高度重视教师的作用，认为要做好教育工作，教师是至关重要的。因此教师应当具有全面的素质。教师应当是德才兼备的，即教学生学习基础知识，又教学生做人；教师对学生应宽严相济；教师对学生的教育应当有耐心；（4）教师应当懂得教学艺术，教学简明扼要，明白易懂，深入浅出；教师要注意到儿童的个体差异，做到因材施教。2. 试述卢梭的自然主义的教育思想。答：首先，自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。 在卢梭看来，人所受的教育，来源不外乎3种， “我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们从影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。” 也就是自然教育、人为教育、事物教育。这三方面的教育是相互联系的。如果这三方面的教育是一致的，都趋于同一目的，他就能受到良好的教育。卢梭还进一步分析:“在这3种不同的教育中，自然的教育完全是不能由我决定的；事物的教育中人在有些方面能够由我们决定；只有人的教育才是我们能够真正地加以控制的。”应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。 卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响，使消极的，不是积极，因而他常提及“消极教育”。 对于自然主义的教育目的，卢梭认为，是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社