《物理教学论》复习题.doc

物理教学论复习题一、填空、名词解释、判断、简答（1）什么是课程标准？我国第一部课程标准普通教育暂行课程标准是什么时候颁发的？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。1912年 1月,中华民国教育部公布了普通教育暂行课程标准。（2）我国新的义务教育物理课程标准和高中物理课程标准是在什么背景下制定的？ 我国之所以在21世纪初用课程标准来代替长期使用的教学大纲，最根本的原因在于社会和个人发展的内在需要。我国社会和个人的发展均要求提高教育的质量，促进每个个体个性的全面发展，为此，我们制定了实施素质教育的教育方针，然而在实施过程中遇到了很大的阻力。课程作为实施素质教育的核心，其自身存在很多问题。作为指导教学内容的纲领性文件的教学大纲，侧重于知识技能的教学，无法体现素质教育所要求的学生素质全面发展的目标；另外，教学大纲的内容偏难、偏深，造成许多孩子无法达到其要求，因而无法实现素质教育所要求的促进每一个孩子发展的要求；教学大纲刚性较强，无法使教师的教学和教材的编写适应地方差异的要求等。在寻求解决这些问题的过程中，我们也比较借鉴了国外的做法，最后决定用课程标准来代替教学大纲。我国的课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展目标都做出规定，且弹性较大，很好地切合了素质教育的要求。（3）中学物理课程的目的是什么？公民应具备的科学素养指的是什么？课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。（4）中学物理教学目标是什么？课程标准中的三维培养目标指的是什么？课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的，教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场革命，这一革命以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向。（5）STS是什么？STS教育主张什么样的物理课程理念？STS就是英文“科学”（science）,“技术”（technology），“社会”（society）三个词的缩写，倡导把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来。这种新课程理念要求教师注重“从生活走向物理，从物理走向社会”以及“注意学科渗透，关心科技发展”主张：注重物理学知识与其他学科以及技术、社会的内在联系，学生能够把知识运用到生活中，重视看结发展，以讨论课、研究课为主，学生把教师当作领路人。（6）什么是科学思维？中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些？科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；中学物理教学中常见的思维方法与形式有：1，讲授法.2，讨论法.3，谈话法.4，实验法.5，阅读法.（7）物理课程标准中科学探究有哪些要素？对各要素的基本要求是什么？ 提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与验证；评估；交流与合作。(1) 提出问题是探究的基础。问题是思维的动因，是探究的起点。引导学生提出问题可以有效地培养学生的观察能力和提出问题的能力。在教学中教师应多为学生创设问题情景，尽可能地鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。(2)猜想与假设是科学探究的核心环节，能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究；能够有效地培养学生收集和处理信息的能力。(3)制定计划与设计实验方案是探究过程中不可缺少的重要环节它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。(4)进行实验与收集证据是科学探究中的一个重要环节。猜想与假设的正确与否，计划与方案是否可行，探究能否得出结论都必须通过这一环节来检验与支持。(5)分析与论证是科学探究中总结规律，得出结论的环节。(6)评估是贯穿于整个探究过程中的一个要素。(7)交流与合作也是在整个探究活动中都要体现的要素。 物理的大多数探究活动，一般都要分成探究小组，每个探究小组成员有不同的分工，为了探究活动的顺利进行，成员在各负其责的同时要把自己所掌握的信息及时反馈给全组，以便组内的交流与合作。（8）高中物理课程由哪些模块构成？各模块的设计思想和内容是什么？高中物理课程由12个模块构成，分别为必修1 2，选修1-1 选修1-2 选修2-1 选修2-2 选修2-3 选修3-1 选修3.-2 选修3-3 选修3-4 选修3-5共同必修物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。 选修系列选修11、选修12：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。 选修系列选修21、选修22、选修23：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。 选修系列选修31、选修32、选修33、选修34、选修35：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。（9） 什么是教学过程？中学物理教学过程有什么特点？教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。特点：一、观察和实验是中学物理教学的基础。二、形成概念，掌握规律并使其有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题。三、中学物理教学要注意物理学方法的培养，包括物理概念、规律与数学运算相结合，定性分析与定量计算相结合。四、中学物理有理论联系实际和发展学生能力的丰富内容。五、中学物理教学是学习物理科学和其他专业技术的入门教育和基础教育。（10）常用的物理教学方法有哪些？讲授法，实验法，小组讨论法，学生探究法。 一般来说，前三种混合使用比较多，学生探究法对学生的要求较高，如果学生比较活跃的话效果比较好。（11）教学设计一般包括有哪些内容？教学设计分成哪几种？1、 制定教学目标、分析教学内容、分析学生和教学环境、选择教学模式、方法和策略、利用和开发教学资源、制定测评工具、教学反思和修改（课本P80）2、 模板设计、单元设计（首先明确教学目标，教学设计的建议，课时分配建议）（12）课堂教学设计（教案）形式上一般包括哪几个方面的内容？编写课堂教学设计方案形式上的内容：教学课题、目标、实验教具及媒体、教学过程、课后分析（13）什么是说课？说课的内容和要求是什么？1、说课是在教师备课的基础上，由教授教师对同行或专家、领导系统地阐述自 己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。2、说课的基本内容包括：1说教材；2说学生；3说教法；4说过程；5说实验。3、课的要求有：1说课不是备课，不能按教案来说课，2说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生，如正常上课那样讲，3说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一次成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，为防止生搬硬套。5注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际、空谈理论。6说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说课者也要作一定的准备，评课才有发言权，才能评到点子上，才能集思广益，相互交流，共同提高。（14）为什么中学物理教学必须以实验为基础？中学物理实验有哪几种类型？1、实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。2实验能为学生创设生动的物理学习情境。3实验能发挥学生的能力，使学生掌握科学方法。4实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。演示实验（引入课题激发学生的探究欲望；提高必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律；进行观察和思维的训练，巩固和应用物理知识；提供示范，培养学生的实验技能和良好的实验作风）学生分组实验（基本仪器使用训练行的实验；测定实验；验证性实验；探究性实验；）随堂实验（由于让学生通过亲手来学习知识，有助于发挥学生的主动性，有利于克服课堂教学的“满堂灌”的现象；由于在这类实验的间隙穿插教师的启发、引导、讲解或教师与学生、学生与学生的讨论，有利于扩大课堂内师生的信息交流；由于这类实验小型灵活，运用方便，可以增加学生动手实验在教学中的比重，提供更多的机会，来培养学生的实验能力）（15）什么是演示实验？演示实验教学有什么基本要求？演示实验是以教师为主要操作者的示范表演实验。要求：1,要有明确的目的。2，要明显和直观。3，要安全、可靠，确保成功。4，要有启发性。（16）什么是学生分组实验？训练性实验、验证性实验、探究性实验的过程和要求各是什么？ 学生分组实验是学生在教师在指导下自主地探究、获得知识和实验技能并应用所学知识的活动。训练性实验要求：1,逐步养成正确认识基本量具、仪表的习惯。2，遵守操作规范，进行正确的实验操作。3，逐步掌握实验操作的规范动作。4，学会正确读数。验证性实验过程：1，准备阶段。2，操作阶段。3，总结阶段。要求：1，明确实验目的、原理和设计思想，领会实验的步骤和方法。2，认识实验仪器，了解其性能和作用，并知道仪器的使用方法和注意事项。3，检查和调整所要用的实验器材，并能正确选用，独立进行组装。4，能按操作规程进行实验操作，并能准确观察、读数和记录。5，能手脑并用，克服困难，排除某些故障。探究性实验要求：1,创设真实的情境，提出问题。2，提出猜想与假设。3，制定计划与设计实验。4，交流与合作（17）什么是物理概念？物理概念有什么特点？物理概念是在观察、实验的基础上，运用科学的细微方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象和概括而成的。在物理概念形成的过程中感觉、知觉、表象等是基础，科学思维是关键。物理概念的特点：物理概念是观察，实验和科学思维相结合的产物；大量的物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。（18）物理概念的教学要求是什么？物理概念的教学过程有哪几个环节？物理概念的教学要求：一、明确简历概念的事实依据和研究方法；二、理解物理概念的内涵；三、了解物理概念的外延；四、了解概念与有关概念的联系与区别；五、学会运用概念。物理概念的教学过程：一、创设学习物理概念的情境；二、引导学生运用科学思维方法建立物理概念；三、选择具体问题，运用物理概念。（19）什么是物理规律？物理规律有什么特点？ 物理规律，指在一类现象及物理过程本质的，内在的联系，在人们头脑中的反映。物理规律反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。特点：1物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系； 2物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物； 3物理规律具有近似性和局限性。（20）物理规律通常有哪些类型？物理规律的教学要求是什么？教学过程一般有哪些步骤？物理规律包括物理定律、定理、原理、法则、公式和方程等。教学要求：1明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法；2理解物理规律的物理意义；3明确物理规律的适用条件和范围；4明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的关系；5学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题。步骤：1创设物理情境，形成科学问题；2实施科学探究，促进知识建构；3讨论物理规律，理解物理意义；4运用物理规律，解决实际问题。（21）物理练习在教学中的作用是什么？习题课教学通常有哪些步骤？作用：1物理练习能够帮助学生巩固、活化基础知识，加深和拓展物理知识；2物理练习能够促进学生技能、能力的发展；3物理练习能够启发学生理解科学、技术与社会的关系；4物理练习是进行教学评价的重要手段。步骤：1复习相关知识；2教师示范讲授或组织学生讨论；3学生独立练习或合作练习；4反思和总结。22）物理复习的意义是什么？物理复习的种类和方法有哪些？意义：1巩固知识，减少遗忘；2系统整合知识，建立知识结构；3总结过程与方法，提高学生能力。种类：1平时复习（引入新课的复习、巩固新课的复习、课后复习）；2阶段复习（单元复习、期中复习、期末复习）；3总复习。方法：1系统归纳总结的方法；2练习复习法；3实验复习法；4利用电化教学手段进行复习。23）什么是教学评价？评价有哪些类型？常用的评价方法有哪些？教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动类型：1按评价的用途分，有选拔性评价、水平性评价、形成性评价和诊断性评价等；2按评价基准分，有相对评价、绝对评价和个体内差异评价等；3按评价内容的角度分，有学业评价、综合素质评价等。方法：1观察法；2问卷法；3成长记录法；4测验法；5日常即时性评价。二、应用题（1）分析中学物理某节课教材，制定教学目标，确定教学重点、难点，写出板书设计。 融化和凝固 教学目标:1.知识与技能l能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特征。了解物质的固态和液态之间是可以转化的。了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。2.过程与方法l通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。了解有没有固定的温度是区别晶体和非晶体的一种方法。通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。3.情感态度与价值观l通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感重点难点:1让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。2让学生根据实验记录的数据在方格纸上描绘固体熔化图象，根据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点。板书设计:（2）分析中学物理某节课教材，按照导入探究要求，写出导入新课的教学过程。新课引入:教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。点明课题：科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。动画展示：正在喷发的火山。（让学生用以上的结论分析火山喷发的现象）引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？设计意图：新课程标准强调通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。本课设计中用多媒体的方式引入大量的生活物理，从这些感性素材中概括出物理概念，有利于培养学生“初步的收集信息和处理信息”的能力，也有利于体现“从生活走向物理”的新课程理念。（3）分析中学物理某节课教材，按照探究的教学要求，写出探究教学的步骤。探究弹力的教学内容教学过程: 一、 复习知识并引入课题二、 师：多媒体展示1、什么是弹力？弹力的方向如何？举例说明。 2、弹力产生的条件是什么 3、什么叫形变及弹性形变？ 生：回忆并作答。师：根据学生回答纠正总结，并用多媒体展示答案。1、发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。例如：放在水平桌面上的书受到桌面对书的弹力，弹力的方向垂直桌面指向书；而桌面受到的弹力方向垂直桌面向下。挂在电线下面的电灯，受到电线对电灯的弹力，弹力的方向沿着绳而指向绳收缩的方向。2、弹力产生的条件是：两物体相互接触且发生弹性形变。3、物体的形状或体积的改变叫做形变；当物体发生形变时，如果撤消外力，物体又能恢复原状，这种形变叫弹性形变。师：在投影上展示用手拉弹簧，弹簧会伸长，用力越大，弹簧伸长也越大，手放开弹簧，弹簧立即恢复原状。请同学们分析演示的实验原理。生：师：分析并设问 弹簧受到拉力会伸长，且平衡时弹簧受到的弹力和外力大小相等，弹簧的伸长越大，弹力也就越大。可见：伸长（原因）发生形变（原因）弹力。那么弹力和伸长量之间有什么定量关系呢？本节课同学们通过实验来探究这个关系。 二、实验探究 师：多媒体投影思考题1、采用什么方法给弹簧施力？2、弹力的大小如何确定？3、需要测量那些数据？如何记录数据？4、弹簧能否被过分拉伸？5、什么是弹簧的伸长量？用什么测量？师：将学生前后两桌四人一组，阅读课文并讨论问题，形成统一答案写在草稿纸上，准备派代表回答。生：阅读课文并积极讨论。师：在实验室巡视，并询问情况。师：请学生逐一回答师生共同总结：1、用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力；2、根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力和钩码的重力大小相等。3、实验需要测量的数据有：弹簧的原长和每次所挂钩码对应的弹簧的长度。数据可用表格记录，也可用有序实数对记录。4、加在弹簧上的拉力不能太大，以免弹簧被过分拉伸，超出它的弹性限度。5、用直尺测量弹簧挂钩码时的长度与未挂钩码时的长度之差，就是弹簧的伸长量