教育学]同等学历心理学考试串讲-教育心理学部分.ppt

同等学力申硕-教育心理学,周莹 中科院心理所 2011年3月,目录框架,概论 教育心理学的对象、发展与任务 研究方法 学习 学习理论 认知领域的学习 品德的培养 影响学习 影响学习的因素 个别差异 教师心理,第五章 影响学习的因素,学习要求：单选、简答 本章重点： 第一节 学习动机因素 第二节 个性因素 第三节 集体与社会因素,第一节 学习动机因素,概述 学习动机对学习的影响 学习动机的激发与培养,第一节 学习动机因素,概述 （一）学习动机的定义 是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 （二）学习动机的分类 社会意义：正确/高尚的和错误/低下的学习动机 作用时间长短：直接的近景性动机和间接的远景性动机 作用大小：主导性的学习动机和辅助性的学习动机 动力来源：外在动机和内在动机,第一节 学习动机因素,学习动机对学习的影响 （一）对学习过程的影响 对学习行为的启动 对学习行为的维持 对学习过程的监控作用 （二）对学习效果的影响！ 容易的任务，高动机强度 中等难度的任务，中等动机强度 困难的任务，低动机强度,第一节 学习动机因素,学习动机的激发与培养 （一）内部学习动机 创设问题情境，激发和维持学生的兴趣 设置适合的目标，使学生获得成就感，鼓励自我强化 利用教学内容与方法的新颖性吸引学生 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移 （二）外在学习动机 进行学习目的教育，使其明确学习的社会意义 提供清楚、具体、及时的学习结果反馈信息 合理运用外部奖赏 正确运用表扬与批评 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心,第二节 个性因素,认知方式 焦虑 归因方式,第二节 个性因素,认知方式 是指个体习惯性的信息加工方式。 （一）场独立性与场依存性概念 威特金对知觉的研究 场独立性：很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。内部参照系，不受干扰 场依存性：将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。外部参照系，受干扰，尤其是权威,第二节 个性因素,认知方式 是指个体习惯性的信息加工方式。 （二）场独立性与场依存性对学习的影响 场独立性： 偏理科，成绩较好，内部学习动机 易于给无结构的材料提供结构，适应不严密的教学方法 场依存性：偏社会科学，依赖外部反馈，对人比对物感兴趣 喜欢有严密结构的教学，需要教师提供外来结构,第二节 个性因素,焦虑 （一）焦虑的概念 是指对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境产生的一种担忧的反映倾向。 （二）焦虑对学习的影响 熟悉、简单或容易完成的任务，焦虑水平高的成绩优 生疏、需要随机应变、复杂的任务，焦虑水平低的成绩优 大多数人，把焦虑水平控制在中等程度有利于学习,第二节 个性因素,归因方式 （一）归因的概念 人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或预测的过程 海德最早提出归因理论 维纳深入研究归因,第二节 个性因素,归因方式 （二）归因对学习的影响 成功归于能力，有助于增强个体的自我效能 失败归于努力，会有利于维持自信，激发投入热情 失败归于能力，容易放弃努力，产生习得性无助 习得性无助感：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态,第三节 集体与社会因素,课堂气氛及其作用 教师的领导方式及其作用 竞争与合作 社会性别角色,第三节 集体与社会因素,课堂气氛及其作用 （一）概念 课堂心理气氛/气候，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。积极/消极/反抗 （二）作用！ 从众：个体因受群体中多数人意见一致的压力而在行为上与多数人取得一致的现象 社会助长作用：奥尔波特，群体对个人的活动所起的促进作用，个体在社会情境里进行解决问题等活动所取得的成绩比单独活动好，如练瑜伽,第三节 集体与社会因素,教师的领导方式及其作用 教育工作者传输信息和行使法规的行为方式 勒温 民主领导方式：集体讨论、目标分配，学生喜欢学习，合群，绩效高，相互鼓励，自觉学习 专断：成人管理，反感领导，挫折感，领导在场才守规矩 强硬专断型 仁慈专断型-李皮特 放任自流：不介入，不帮助，学习不稳定，纪律松弛，没有合作，推卸责任，攻击性行为，效率降低,第三节 集体与社会因素,竞争与合作 （一）含义 竞争：双方为了同一个目标展开争夺，促使某种只利于自己的结果得到实现的过程 合作：集体中的不同个体为了共同目标而协同活动，促使某种既有利于自己，有有利于他人的结果得以实现的过程 （二）利弊 竞争的好处 课堂气氛活跃，增加乐趣 激发个人成就动机 发现自我潜能,第三节 集体与社会因素,竞争与合作 （二）利弊 竞争的坏处 使学习迟缓的人丧失信息 小聪明的人缺乏激励 对于不合作是一种鼓励,第三节 集体与社会因素,竞争与合作 （二）利弊 合作的好处 增强凝聚力 集体的智慧 取长补短 合作的坏处 学得快的学生会放慢脚步，影响自身发展 能力强的学生可能支配能力差的或者不爱说话的同学 容易忽略个别差异,第三节 集体与社会因素,社会性别角色 （一）概念 特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。 （二）社会性别角色对学习的影响 家庭 学校,第六章 个别差异,学习要求：单选 本章重点： 第一节 智力的个别差异与教育 第二节 超常儿童心理与教育 第三节 弱智儿童心理与教育 第四节 特殊儿童心理与教育,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异 智力的个别差异与因材施教,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异 智力水平的差异 智商成常态分布 智力超常和低下者为少数，多数人智力中等,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异 智力发展时间的差异 才华早露，大器晚成,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异 智力类型的差异 智力结构p406 观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力 音乐、美术、数学、文学,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异与因材施教 适应智力差异的教学组织形式 同质分组：按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组 很难找到理想的分组标准。智商只适应低龄学生，知识程度各科不同 贴上标签，自满或受挫 留级和跳级,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异与因材施教 适应智力差异的教学方式 掌握学习： 除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其他大多数学生的智力差异是学习速度的差异。 将精选的、结构化的讲学目标分解成许多小目标，根据小目标设计一系列相互联系的学习单元。完成后一个单元进行诊断性测验，符合要求者进入下一个单元，否则充血，根据学生情况提供矫正学习或深化学习的程序,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异与因材施教 适应智力差异的教学方式 个别指示教学： VIP 根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每个学生获得最优的学习效果,第一节 智力的个别差异与教育,智力的个别差异与因材施教 适应智力差异的教学方式 个人化教学系统： 网络课程 凯勒 允许学生按自己的速度前进，保证对教材的掌握水平 适用于年级较高、独立性较强的学生。,第二节 超常儿童心理与教育,什么是超常儿童 智力发展显著超过同年龄儿童平均水平的儿童，智商在130或140以上的儿童，占总儿童数的12%。,第二节 超常儿童心理与教育,超常儿童的教育策略 早期教育原则：适当，全面 教育方面：充实课程（广度与深度），使学制留有较大的弹性 跳级 合并年级 提早入学 不分年级只分课程,第三节 弱智儿童心理与教育,什么是弱智儿童 智力落后、智能不足儿童，智力发展水平显著低于同龄平均水平的儿童，IQ在70以下，占总数2.5%。 一级智力残疾（极重度）：IQ20/25 二级智力残疾（重度）：20/35IQ25/40 三级智力残疾（中度）：35/50IQ40/55 四级智力残疾（轻度）：50/70IQ55/75,第三节 弱智儿童心理与教育,弱智儿童的教育 养成生活自理能力 增强团体生活能力 准备将来的职业生活 教学方法 留级 放在普通班 进行特殊教学,第四节 特殊儿童心理与教育,特殊儿童的概念 什么是特殊儿童 由于某些生理、心理或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需籍着教育上的特殊扶助以充分发展其潜能的儿童。-郭为藩 分类 残疾儿童：感官、肢体、语言残疾、病残和智力残疾 问题儿童：严重行为障碍，情绪极不稳定的儿童,第四节 特殊儿童心理与教育,特殊儿童的教育策略 聋童 口语为主，兼用手势语和手指语，综合交际法 特殊学校、特殊班、混合教学 盲童 特殊学校、特殊班、资源教室、巡回教师制、教师辅导制 具体性原则、整合经验原则、活动性原则或实践性原则,第七章 教师心理,学习要求：单选 本章重点： 第一节 教师的角色与威信 第二节 教师的教育能力与个性品质,第一节 教师的角色与威信,教师的角色 学习的指导者 班集体的领导者 行为规范的示范者 心理保健者 教育科研人员,第一节 教师的角色与威信,教师的威信 威信的概念与作用 是指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量 作用 学生接受教诲的前提和基础 易于唤起学生的情感体验，增加教育效果 被学生视为榜样,第一节 教师的角色与威信,教师的威信 影响教师威信形成的因素 教师给学生的第一印象 教师的仪表、生活作风和习惯 思想品质、心理品质与业务能力,第二节 教师的教育能力与个性品质,教师的教育能力 教学能力 全面掌握和善于运用教材的能力 教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。VS元认知策略p612 言语组织和表达能力 教育机智：教师在面对教学情境中的一些突然变化时能够迅速、准确作出判断并妥善处理问题的能力,第二节 教师的教育能力与个性品质,教师的教育能力 教育观察力 注意分配能力 思维的系统性和逻辑性 因材施教的能力 适应环境的能力,第二节 教师的教育能力与个性品质,教师的个性品质 热忱关怀 真诚坦率 胸怀宽阔 作风民主 客观公正 自信心强 耐心自制 坚韧果断 热爱教育事业,练习题,一、单选 1. 学生为了获得或保持教师的赞许而努力学习的动力是一种（）的动机 A 认知 B 自我提高的 C 外部的 D 生理的 答案：C,练习题,一、单选 2.一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?( ) 努力程度 能力高低 任务难度 运气好坏 答案：A,练习题,一、单选 3.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 （） 努力程度 能力高低 任务难度 运气好坏 答案：C,练习题,一、单选 4.什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用 （） 动机强度较高 动机强度较低 动机强度适中 动机最强 答案：C,练习题,一、单选 5.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习对动机水平的要求 （） 高 低 一样 因个体的差异而不同 答案：A,练习题,一、单选 6.某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是 （） 内部、稳定、可控 内部、不稳定、不可控 外部、稳定、可控 外部、不稳定、不可控 答案：D,练习题,一、单选 7.某学生在考场产生了“怯场”现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平 （） 过弱 中等 过强 无所谓强弱 答案：C,练习题,一、单选 8.有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于 （） 场依存型占优势 场独立型占优势 情感型 内倾型 答案：A,练习题,一、单选 9.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于 （） 冲动型 沉思型 场独立型 场依存型 答案：D,练习题,一、单选 10.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于 （） 内部、稳定、不可控 外部、稳定、不可控 内部、不稳定、可控 外部、不稳定、可控 答案：B,练习题,一、单选 11.让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为 （） 个人化教学系统 指导性教学 合作教学 情境教学 答案：A,练习题,一、单选 12.教师根据教育实践中遇到的突然变化迅速作出判断，并妥善加以处理的教育行为称为 （） 教育机智 教育创新 教育威信 教育管理 答案：A,练习题,一、单选 13.教师为了保证教学达到预定目标，在教学全过程将教学活动本身作为意识对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 （） 教学反馈能力 自我教育能力 自我完善能力 教学监控能力 答案：A,练习题,一、单选 14.有人把学业失败的原因归因为自己脑子太笨，这属于 （） 外部而不稳定的归因 内部而不稳定的归因 外部而稳定的归因 内部而稳定的归因 答案：D，不可控，如能力,练习题,一、单选 15.在班级中学生的行为表现出品德差、学习也不好、缺乏合作等，教师的领导方式最可能是（） 强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型 答案：C,练习题,一、单选 16.威特金将认知方式分为两种类型，即（） 独立型与顺从型 内倾型与外倾型 场独立型与场依存型 理智型与情绪型 答案：C,练习题,一、单选 17.根据维纳的归因理论，对学习失败最不利的归因是（） 内部、不稳定、可控制的因素 内部、稳定、不可控制的因素 外部、稳定、不可控制的因素 外部、不稳定、不可控制的因素 答案：B，如能力，习得性无助感 A 努力 C 任务难易 D 运气好坏,练习题,一、单选 1