中学文言文教学方略.doc

中学文言文教学方略-大学语文论文中学文言文教学方略 作者简介管伟玺，甘肃省张掖市第六中学教师。 管伟玺 (甘肃省张掖市第六中学，甘肃张掖734026) 摘要文言文是我国文明史的经典载体，在中学语文教学中占有重要的地位。因此，我们应该引导学生积累文言文中的通假字，辨析文言文中的词类活用现象和一词多义现象，帮助学生正确理解文言文中的古今异义词，教会学生准确判断文言文中的特殊句式，让学生具备阅读文言文的能力，进而正确理解和把握文章内容以及写作技巧，从中受到传统文化的熏陶。 关键词文言文；教学方略；通假字；词类活用 中图分类号H193文献标识码A文章编号1672-8610(2014)06-0130-02 文言文是我国古代几千年遗存下来的文化典籍，是我国文明史的经典载体，是构成中国传统文化的主体，是当今文学作品无法取代的。在中学语文教材当中也选入了近一百篇较为著名的篇章，包括诗歌、词曲和散文等，其意境深厚、说理深刻、影响深远，不能不说它们是中学语文教学中的重中之重。为了使学生能够喜欢文言文并学好文言文，应从如下几个方面着手： 一、引导和帮助学生正确理解文言文中的通假字 通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、假借”，即用读音相同或者相近的字代替本字。通假字的形式一般来说有两种：一是“本无其字”的假借字。古代文字少而所记事物多，文字常常不够用，想记一事而无其字，只有借一同音字来代替。二是“本有其字”的通假字。古人写作时，不用原字或仓促间想不起原字，而写成了另外一个音同或音近的字，这就是“本有其字”的通假字。 通假字所代替的那个字称为“本字”。例如：“甚矣，汝之不惠”（愚公移山）中的“惠”是“慧”的通假字，是“智慧”的意思，“慧”便是本字。这样的现象在中学语文教材中还有很多，诸如“属予作文以记之”（岳阳楼记）中的“属”通“嘱”，意为嘱托。“经纶世务者窥谷忘反”（与朱元思书）中的“反”通“返”，意思是返回。“必能裨补阙漏”（出师表）中的“阙”通“缺”，意为缺失。“便要还家”（桃花源记）中的“要”通“邀”，意为邀请。 二、引导和帮助学生正确理解文言文中的词类活用 在文言文中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。词类活用的现象主要表现为名词和形容词以及数量词活用为动词、动词或名词的使动用法以及名词或形容词的意动用法。 如何判别词类活用？最好的方法是句法分析。简而言之，就是划分句子成分，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。现代汉语的语法表现形式一般为“主语 + 状语+ 谓语 +补语+宾语”。名词一般处于主语或宾语的位置，如若它处在了谓语或状语的位置，则必活用。要么名词活用为动词，要么活用为使动或意动。文言文中的使动，其实就是现代汉语中的兼语句；文言文中的意动，其实就是一种“主语以宾语怎么样”的句式。在中学语文课本的文言文中这种词类活用的情况也有很多。诸如“公将鼓之”（曹刿论战）中的“鼓，”在这里是名词活用作动词，意为击鼓。“请广于君”（唐雎不辱使命）中的“广”，在这里是形容词活用作动词，意为扩大，扩充。“滕子京谪守巴陵郡”（岳阳楼记）中的“守”，在这里是动词活用作名词，意思是“郡的长官（郡守）”。“虽乘奔御风不以疾也”（三峡）中的“奔”，在这里是动词活用作名词，意为“奔驰的马”。“望峰息心”（吴均与朱元思书）中的“息”，在这里是动词的使动用法，意思是“使停息或平息”。“无丝竹之乱耳”（陋室铭） 中的“乱”，在这里是形容词的使动用法，意思是“使乱”。“又时病其漏”（芙蕖）中的“病”，在这里意动用法，意为“以为苦恼”。“吾妻之美我者”中的“美”，在这里是形容词的意动用法，意思是“以为美”。“渔人甚异之”（桃花源记）中的“异”，在这里是形容词的意动用法，意思是”觉得奇异”。 三、引导和帮助学生正确理解文言文中的一词多义 在文言文中，一词多义的现象比较常见，同一个词，在这个句子中是一个义项，在另一个句子里又是一个义项。因此应该有本义入手，来理解和掌握它的引申义、比喻义和假借义。词的本义一般有两种理解：一是词的来源说，即该词的最初意义。如“去”的最初意义是“离开”，“兵”的最初意义是“兵器”；二是词的应用说。就是把常用的那个意义算作词的本义。如“兵”的常用意义是“士兵”等。引申义是从基本义发展而来的。如“刑”，本义是“刑法”，基本义还包括对犯人的处罚，后来由这个意义发展出“惩罚”的意义（皆刑其长吏（陈涉世家）。比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻义是从词的本义、基本义产生出来的，如“窝”的本义、基本义都是“鸟兽昆虫居住的地方”，从这个意义产生出的比喻义，即“坏人居住的地方”。 诸如“之”，在“望之蔚然而深秀者”（醉翁亭记）中是代词，代指林木；而在“山之僧智仙也”中则是结构助词的。乳，在“夫令妇扶儿乳”（口技）中是动词喂奶，而在“儿含乳啼声”中则是名词乳头。“秋”，在“前此后此皆属过而不问之秋矣”中是名词，意为时间；而在“自夏徂秋”中则是指秋天。（芙蕖）还有一些词是由于读音的不同，它们各自的意义也就不同。如“舍（she上声）”，在“便舍船”中是“离开”的意思；而在“屋舍(she去声)俨然”则指“房屋”。 四、引导和帮助学生正确理解文言文中的古今异义 现代汉语由古代汉语发展而来，有些词义一直沿用下来，有些词义已经发生了变化，形 成古今异义的现象。如“肉食者鄙”（曹刿论战）中的“鄙”，古义为鄙陋，目光短浅；今义是卑鄙，道德品质恶劣。“此诚危急存亡之秋也”（出师表）中的“秋”，古义是时刻或时候；今义是秋季。“臣本布衣”（出师表）中的“布衣”，古义指平民百姓；今义是指棉、麻等布制作的衣服。“阡陌交通，鸡犬相闻”（桃花源记）中的“交通”，古义是“交错相通”；今义是指“各种运输和邮电事业的总称”。“率妻子邑人来此绝境”中的“绝境”，古义是指“与外界隔绝的地方”；今义是“没有出路的境地”。 五、引导和帮助学生正确理解文言文中的特殊句式 古代汉语中的特殊句式，是指古代汉语中与现代汉语的句式不同的特殊的语法现象。最常见的有判断句、省略句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置以及主谓倒装）等。 文言文中的判断句一般用“者，也”表判断，其主要形式为“者，也”、“者也”、“也”、“者”。如“予谓菊，花之隐逸者也。”（爱莲说）“州平，烈之子也。”（“也”这种句式一般表判断） 省略句一般有省略主语、省略宾语、省略介词等。如“旦日，客从外来，与坐谈。”（邹忌讽齐王纳谏）应是“（忌）与（之）坐谈”。如“具以情告”（周处）中的“具”字前省略了主语周处，“告”字后省略了代词“之”，应为“（处）具以情告（之）”。意思是：周处把情况告诉了陆云。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”（曹刿论战）应是