情境创设：促进表象积累——以《乘法分配律》一课为例-教学设计论文.doc

情境创设：促进表象积累以乘法分配律一课为例-教学设计论文情境创设：促进表象积累以乘法分配律一课为例 徐惠 （江苏省江阴市花园实验小学，214400） 教学情境是经过教师加T的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料，为学生获取文本知识提供台阶；它能通过提供信息，促使学生独立思考、自主探究和合作交流；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程。由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。 教学乘法分配律时，我给学生创设了3个问题情境： 【情境1】 提问：（出示教材中的情境图）从图中你获取了哪些信息？ 明确：短袖衫每件32元，裤子每条45元，夹克衫每件65元。 提问：王阿姨到这家商店，她想买这样的3件短袖衫和4条裤子，一共要付多少元？ 引导：简单吗？简单的，我们就列出综合算式，不计算。 追问：你是怎样想的？同学们都是这么想的吗？ 学生口答列式，教师板书算式：323+454。 提问：那么，如果王阿姨要买这样的5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？听清要求，请你用两种不同的方法列式并且解答。 学生集体练习、校对，教师板书算式：(65+ 45)5，655+455。 重点评讲( 65+45)5：为什么可以这样列式？为什么王阿姨第一次买的时候不能用这种方法？ 追问：这两个算式相等吗？为什么？还可以怎么证明？ 【情境2】 提问：水果店运来苹果6箱、香蕉4箱，两种水果每箱都重15千克。运来的苹果和香蕉一共重多少千克？ 引导：有问题吗？用两种不同的方法列出综合算式，不计算。 学生集体练习、校对，教师板书算式：(6+4)15，615+415。 重点评讲(6+4)15：为什么可以这样列式？ 追问：这两个算式相等吗？为什么？ 【情境3】 提问：求下面图形（图1）的面积。 引导：能解决吗？用两种不同的方法列出综合算式，不计算。 学生集体练习、校对，教师板书算式：(7+5)4，74+54。 重点评讲(7+5)4：为什么可以这样列式？ 追问：这两个算式相等吗？ 【总结提炼】 引导：同学们，刚才我们用两种不同的方法解答了3个问题，得到了3个等式：(65+45)5655-455,(6+4)15615+415，(7+5)474+54。观察这些等式：它们有什么共同的特征？ 学生小组交流、反馈，得出结论：两个数相加的和乘一个数，等于把这两个加数分别和这一个数相乘，再把它们的积相加。 这里，教师首先提供了一个学生熟悉的买衣服的情境，通过购买相同件数的衣服和裤子，得出两个相等的算式，从而为学生感知并探索乘法分配律作准备。但是，只通过这样一个情境让学生感知乘法分配律算式的特点，对于四年级的学生来说，表象的积累明显是不够的。所以，我在这个情境前补充了一个情境，就是购买的衣服和裤子的数量不等，根据学生的旧知，它只有一种方法。这个补充情境的设置，主要是为后面的问题“为什么王阿姨第一次买的时候不能用这种方法”的创设服务的。学生通过对比容易发现，只有当件数（乘数）相同时，才能用两种方法来解答，这就为后面观察乘法分配律算式的特点作了很好的铺垫没学乘法分配律时，学生只会用一种方法来解答；学了乘法分配律后，学生就可用多种方法来解答。经历了一个知识的学习、创造过程后，学生的思维水平能够得到显著的提高。此后，我又补充了2个不同的情境，分别是买水果和计算图形面积的实际问题，为学生进一步感知规律、发现规律积累充分的表象。 问题情境的创设，在于促进学生的主动探究。课堂上，我引导学生理解情境的内涵后，要求学生用不同的方法来解决问题。通过解决不同情境下的实际问题，学生认识到这些问题都可以用两种不同的方法来解答，并且感知了这两种不同的解法之间的联系。这个解决问题的过程，就是学生主动探究的过程。 本课教学的重点，是引导学生发现规律、理解规律。通过创设3个不同的问题情境，引导学生用两种不同的方法来解决这些实际问题，得到两个不同的算式，并在两个不同的算式之间建立起联系，得到3组等式；再引导学生比较这3组等式有什么相同的地方