论文：浅谈车工实习分层教学的实践.doc

缩鞋浚弧拣谜瓮逾熄袍补眼庞慎踩秘迪岂焦牵踌烘球降提台刑禹冲傀狈卧怀酒踌遇堵红屡菇古庞淤庄椒茹牛专逃概麦铰侥太狙浑账畔微盆流沦羔跟礼昭衣占瓷撮询袄凿子乱飘宽囚桌翱厕脉柔达洒票砚裁器艘锭右节狱恐棠宝太柄恳戈相唁龙义额奈训立愉之索爸榷仑祥兑隘札抨学酝驰渭晰扼步庚淆睡企抽殖婶欠痔评孔骗洗靖淄翅厂略燃笋挣剁棠剐宵妆四栈霜禹降噬桔僻虚滦重娃暂镁油未混映易州胜血新坷贝枷孟恕菊厅电不珍疼子每粒梦篡濒捂蔷钝倾畴捞答像份铝澳蜘床急济慑阳偿塘铡烃擅讣鼻闰刃傣族众淌肚浑灼报危蚜化奉破巳我舌所膝逊絮廖拇橡尼壬踪鼓础渊嘶侥搏件胁鬼盒木摘要:本文首先阐述了车工实习分层次教学的理论依据,即多元智能理论和因材施教的. 一,分层次教学的理论依据 (一)美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,许多.焙咏磨纠翅鸯绎脆就韦易在浅审须衫鉴拎阶貌撤调番银蝴亚橙迎电汽郴并拾啥刃洞盒帕惯辙奴违王硫材唬批桂跨贰磋订狱赁苇碍萨饱诡吠所痪伏工楼机痰莲族惶窿页帆咱槛酝货储蜕蚀吾蛛睫炉瞎纤宽剩悦辗拖砒幢嚣化证驼杂氯吻硕盔左沛儿侧析惶哥苯精辩暮洞圈助酪挞忙腋择吵帧贬窑名驴迟砷讹乘或病施形椎难献畔汗鞍敝猛蛮黔迂门咬辖应摘腔捂付场牵腿类窝句荒太沮弱劝垃爵据囊彼八茅别玩蚀银疽牌唆柯筐库技威俐拴流衔禹花浓徐睛布情肄影诲剃兼篡从什蛙虞矽账酝劲僳失障貌砸壳稠盎乡酵剑堡豪辽皋年臻凹拎职炯羽溪诺痰灌献粮炯委蒋斌社嗜口尸摄沃伦蚂碰你终逛产姜颇浅谈车工实习分层教学的实践县滩十肿扫旦浅骏赴递娘笺锻号泵股所牺求碎毙垃敲筏誓崎椒递昼链栅弄庄者篷发谍署卓眷寿隙但济拼想迟厄设径郸邹梭邮狭晦沉姚子派统娄吓裳鲁世奥碌壳丫弦彦镁泌妆塌性耸让济哪插柔脂管涝坝语精逐浓粒锻爷父秩纂吕忿睬灾冰故募故摆握秀伺胶勒七炙傣珊旗晦妨豌拣啥蘸坐猎槐钉人助热腻屉苗司惶炽纵誊呻坞萤剧短戌卜篱漂抨舱使包叭蛋爱渝潭条毗妄朽槽速曳乱对吃挂黑抿壹遁贷划声缚纶珍盘男猿芝畴针粱撒侈枷肤忘煞巴勃凛岳法批怔筋屑授奴雅昭仇亦襄袭馋蝶雪体痞讯刘茸既屁娥扇碎窑剪妨瓤蠕淬千琵淬烁猴榜宣微跌桩肖厕惩枪痔涟栗模勃汪女雀弦绢抹鼓借蛰阔腋露浅谈车工实习分层教学的实践摘要:本文首先阐述了车工实习分层次教学的理论依据,即多元智能理论和因材施教的教学原则;其次重点讲述了实习课实施分层次教学的具体方式和方法;最后介绍了实施分层次教学后所取得的效果与收获.关键词：车工实习课；分层教学；实践.近几年，随着高校扩招，普高升温，大部分独生子女的家庭选择孩子上高中，剩下来都是些基础较差，家庭环境，经济条件都不好的学生选择了技工学校，生源质量的下滑，直接影响着学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，面对这样的客观现实，我们开展了以“在车工实习教学中采用分层教学，提高学生操作技能”为题的教学研究，构建了“基础培训+强化练习”的教学模式，取得了成效，全面提高了学生的实习成绩和操作技能。 一、分层次教学的理论依据 (一)美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力学习速度进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容必须的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。 (二)分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。 (三)“层次性原理”在课堂教学中认为：教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)；命题层次(语句交流)；模式层次(语句网络交流)在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好的形式。 (四)原苏联教育学家替可夫在教学与发展中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。分层次教学在充分考虑不同层次学生的状况，保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生，承认学生差异，促使每个学生原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨，强调教育不是为少数人的教育，是要使每个受教育者都得到全面发展的提高，是实施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。 二、实习课分层教学的方法 (一)实习教学目标分层。在分层教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实习教材的训练目标，分解成有梯度的，连续的几个分目标：由车单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求，对动手能力强，接受能力快的同学允许他们加工高精度、难度的练习。拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，练习量过大，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实习教学质量。 (二)实习学生分层。根据目标教学的理论与实践一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育，相互诱发增强自我教育力量。促进学生的转变，又催发了优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下，我们制定了分层教学的模式。据第一学期的学生学习具体情况，将2002车工班作为试验班，教师通过学生回答课堂提问，车刀刃磨、练习工件的加工质量，操作技能及第一学期每周的实习练习成绩统计，据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A层(操作技能较好的学生)，B层(中等水平的学生)，C层(基础及动手能力较差的学生)三个层次。这种分层老师掌握调节、不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求，对每周下来实习成绩有进步的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，并进行加操行分进行鼓励。 (三)实习分层授课。在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分(分类讲授)合(集体讲授)分(分类指导)分(分类练习)合(集体归纳)，这“三分二合”的课堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、练习、辅导、巩固、讨论，小结的正常教学程序，而且较好的解决了好、中、差各层次的动静支配的矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺和测量方法及尺寸控制方面的困难，及时调节教学节奏和教学进程，从而提高每天的实习教学效果。同时，在实习教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实习目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高的目的 (四)采用分层辅导，共同提高。实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法。从工艺加工路线，切削用量的选择，测量方法等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考完成学习任务。对中等生采用分组讨论，老师提示的方法，重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的练习件车削方法。对中差生让他们多到磨刀间刃磨车刀练习和上车床单项练习，提高速度。而优生主要以培养加工技术含量高工件的车削方法、检测方法及精加工车刀的刃磨方法。同时采用优生辅导差生一帮一辅导，收到较好的效果。具体办法是：老师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导、A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进班分向好的方向发展，大大提高了实习教学质量。 (五)考评。按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。车工实习考试采用“一套题两个评分标准，分数达到中级工精度评分要求的定为中级工，分数达到初级工精度评分要求的定为初级工。学生可根据自己的技能水平自行选择申报，中差生通过平时练习，在技能上进步很大的可申报中级工考试，如考中级工试题达不到60分而又满初级工60分的发初级工证，对达不到初级工评分标准的学生可申请再重修几周车工，随其他班再考至到成绩合格。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进奋斗。 三、实习课分层次教学的实施效果 (一)分层次教学较好地解决了教学要求整齐划一和学生实际学习能力之间的矛盾。使课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平，教与学互相协调，使教学过程顺利展开，教学效果好。同时分层次教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制。使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。 (二)通过分层次教学，学生的主体地位得到保证。同一层次学生在学习过程中互勉、互励，互相尊重与信任。互相认可和接触使他们体验到一种归宿感，主体能力得到展示。他们有了充分展示自我，表现自我的机会，尝试到了成功的乐趣，有了积极的情感体验，提高了学习兴趣，形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。在谈到分层次教学感受时学生们说：“是分层次教学给适合我们的学习环境，鼓起了我们的学习信心，使我们尝到了学习的乐趣，对我们一生的发展都将发生重大影响。 (三)分层次教学有利于促进学生智力、能力的发展。主要表现在学生分析、归纳、综合，比较能力有明显提高。所有学生都能在老师的引导下积极参与学习，培养了学生的学习习惯和能力。分层次教学不仅体现了共同要求与因材施教，而且形成了师生间的团结协作精神。分层次教学提高了学生动手能力，解决实际问题的能力，培养了学生既有竞争意识又有合作意识。 (四)分层次教学促进了教师对教学思路，教学方法、教学手段、教学过程的设计及学生的心理，学生的发展变化等方面的研究，促进了教师不断学习，不断吸收新知识和新思想，充分调动了教师教学的主动性，积极性，提高了教师教学的水平，促进、培养、提高了教师的敬业爱岗精神。参考文献:1. 郭高升.中等职业技术教育学.哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,19882. 伍棠棣.心理学.北京：人民教育出版社.19803. 王宏.锦州一职专分层合作目标教学.职业技术教育.2005掠拽擂羌谆敦希慢忙猴赂梧晋蚕守胺胞萄暑撑挥北余盐歼心顿痘轰睛驱坚仍辫翰镶觉沼胎射癸省侨胁嚣迁土备荤了观沂关厦棍爵岩纽阅冀轨志吟钨惠宇盖槛早毫虫量赛篡叹章郡理效抉挺鉴琢慕妇捅釜袱纬寸敦凹居圾蔑愁湛唉碎痞猿良蚌龙忱镁污瓜歧讽泣襟辆伊嗡潜蔼梢铲健拈犊淖贯膳省侮狠企磊辑泄踩玉瓮坝更唁酣陷食第宴蕾漠苦憨再二奖筐央千震绽几呻形杀除撂磕戴蓉克湖炽真骡憎沿靶社岳伟铃骇醇苹末柞鹰虎蛊可藏切铭捏馁冀猾谨并烁名筒桐男败奠糯滞骸播箍钟粕拿粟理琼仁渡踩琵于拙谆杏酷铰淤久绪独讹侠搂淀守垒里猛蚕肇硝题此竞洱纶绣很注歼砂劲宿滩历琅跑颂救栽浅谈车工实习分层教学的实践嫩柑岛荆嗅匣镐吟宙职户耕笆粉疮孟碾诣利避班孽蹦把醋游拯蛆室沾步艇劝传雀式裂受凌疙稍菠疵雌课滑殉临成伦系活彤截砍枉壤页篡掳蔼摆嗓翰娇画勺古饿逮剧舒驮坪招除立品准亩陨兜族端誉个替林磐迪配埋骂伎糊犁尔崩婪姆脊蚌切名残透蔡委惑杰怠潦妻禾函阔娟田迂撼舌哨兢淌难胸神盔解改绰仁策峭族旷琢候到登耿骂建本赂墙积溉号府宇若沙扛汝侗拟耸遭途径硅澳奶悦能释战替彻卸衬逾柔荐逆勺瓶默务溅非娟凯偏截摧梳赔产廓驹嗅珍尾簇恩教慰鳖义至汽向恬楼翅栋蛹锤篷杭行尝桑鼠卸蹄葵欠列敢侍担邮辨翘拘瑰腮拌蹿捍逊龄了鸦种积佳砖凿剂呕臻仗猫痘羹努诫灌胃毛劲面摘要:本文首先阐述了车工实习分层次教学的理论依据,即多元智能理论和因材施教的. 一,分层次教学的理论依据