农村中学发展学生非智力因素促进英语教学的研究.doc

农村中学高效教学非教学因素促进英语教学的研究研究方案 一、课题的现实背景及意义新一轮课程改革在农村学校也已全面展开。毫无疑问，课改对农村中学的英语教学带来了深远的影响：英语课程得到规范实施，英语师资队伍进一步充实，课堂教学方式不断改进，英语教学质量稳中有升。但是，我们应该站在更高的层面，用更高的标准来审视当前农村中学英语教学的现状。英语课程标准（以下简称标准）指出了英语课程的性质：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时，标准明确规定了英语课程的目的：以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。用标准来评价当前农村中学的英语教学现状，我们看到了存在的问题和差距，其中最根本的问题是：教师教得比较累，学生学得比较苦，或者说，农村中学的英语教学离“轻负高质”的理想境界还有很大的距离。分析原因，首先是农村中小学英语教学衔接中存在的问题。在农村经济欠发达地区，由于受到小学领导观念上的约束和师资力量的限制，小学英语课程的开设出现极不均衡的状况，有的形同虚设，甚至弊大于利，造成许多学生进入初中后对英语学习失去兴趣和自信，两极分化的现象有提前的趋势。其次是现行初中教材的起点较高，难度较大的问题。对大部分在小学阶段并未打下良好英语基础、形成良好学习习惯的七年级学生来说，衔接“外研社”初中教材是有一定困难的。最后，与城区学校相比，农村中学英语师资力量相对薄弱，他们的教学理念、专业能力、教学手段和评价方式相对滞后，也是其中的原因。这种背景带来的实际情况是：大部分农村中学的英语课堂教学效率并不高；学生的英语学习还比较“苦”；他们英语学习的可持续发展面临质疑；对英语教师来说，要在英语教学中实现“轻负担高质量”，困难还很多很多。研究表明：学生学业的进步和发展是受智力因素和非智力因素共同制约的。学习是一个漫长而复杂过程，要提高学生的学业成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。为了促进农村中学的英语教学，各级主管部门采取了多种措施，如素质提升工程，“领雁培训”，创优课评比，名师课堂展示等，这些活动的出发点主要着眼于教师业务能力的提升，教学理念的转变和课堂教学模式的改进，而对如何开发学生非智力因素的关注并不多。表面上看，非智力因素似乎与学生的智力水平无直接关系，但这些因素却能促进智力活动，调动学生们的积极性，使他们主动地去观察、记忆、思想、想象和创造。一旦非智力因素参加到智力活动中，智力活动才能被激活，学生对学习才会表现出最大的积极性。赞可夫曾经说过：“教学一旦触及学生们的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”二、概念界定一般认为，非智力因素是指个人在智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，主要内容有：兴趣与爱好；愉快的情绪、对事业的热情；对挫折的忍受性与意志力；活泼的性格、宽阔的胸怀；自信心与好强心；远大的理想与目标；高抱负；焦虑。非智力因素虽然不属于智力因素，却对一个人的心理过程起着起动、导向、维持与强化作用， 三、同类课题研究综述客观上讲，如同开发学生的多元智力因素一样，在英语教学中开发学生非智力因素的研究，历来受到专家和教师们的重视。章兼中教授在外语教育学一书中指出：外语教学中要遵循积极学习原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。 罗少茜教授在英语课堂教学形成性评价一书中指出：相当一部分学生的学习英语的动机和目的，就是为了考试和升学。这种工具性的学习动机，显然不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。相反，一旦学生学习成绩不理想，他们更多地是感到焦虑、自卑和自责，他们的自信心会受到严重打击，进而认为自己“不是学英语的料”。云南祥云县二中阮发庆老师在课题非智力因素开发与中学英语教学中指出：中学英语教学中要重视学生英语学习动机的激发与培养，关注学生英语学习中的情感因素，帮助他们克服语言焦虑感，培养学生学习英语的意志和毅力，并且要研究学生的性格结构和差异，做到因材施教，培养学生良好的学习兴趣与学法。桂林市第八中学曾永玲老师在初中英语教学与学生非智力因素提出：要创造轻松、和谐、有趣的课堂气氛，激发学生学英语学习的浓厚兴趣；渗透德育教育，培养学生坚强的意志和自信心；不断变换教学模式，选择好的教学法，保持学生对学英语的积极性；帮助学生克服学英语中的具体困难。上述研究成果都充分肯定了开发学生的非智力因素对促进英语学习的重要性，也对开发学生的非智力因素提出了种种建议，无疑是改变当前英语教学中仍然存在的“重应试教育，轻素质教育”之陈旧观念的很好理论指导。但笔者认为，在农村中学的背景下研究如何开发学生的非智力因素，促进英语教学，仍面临许多新的问题：比如中小学英语课程衔接中遇到的特殊困难，比如学生在小学英语学习中形成的不良习惯对他们初中阶段学习的负迁移，还有如何提高英语教师的自身素质等，都有待于进行新的探索；同时笔者认为，开发学生的非智力因素和促进英语教学之间，不是因果关系，而是相互依存，互相促进的关系。四、课题研究的理论依据1、非智力因素理论非智力因素是指智力以外的，对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。一般把非智力因素划分为三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观，它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响；第二层次，指学生的个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响；第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。2、素质教育理论素质教育的基本精神有三条：让学生得到全面发展；培养学生的创新能力；为学生的终身学习奠定基础。素质教育理论是立足于现实，着眼于未来的新型教育理论，是全面贯彻教育方针，提高教育质量的方法论杠杆。要实施素质教育，就必须重视开发学生的非智力因素。3、马斯洛的自我实现理论人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”，正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。初中学生虽然处于人格和价值观形成的初始阶段，但他们也有自我实现的基本需求。如果在英语教学中让他们充分体验到成就感，他们就会对英语学习产生更大的内驱力。4、英语课程标准英语课程标准明确指出，英语学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程要充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。 五、课题研究的方法文献法。加强理论学习，进一步了解相关课题省内外、国内外研究的动态和最新成果，搜集与本课题有关的文献资料，进行筛选、整理和归类，用正确的理论指导课题研究；同时通过理论学习，提高课堂组成员的理论水平。行动研究法。行动研究的对象既是学生，也是教师。教育调查法：对农村中学生的英语学习进行调查和研究，了解他们在学习中遇到的困难、存在的困惑和解决问题的办法。经验总结法。通过研究，总结出成果的经验。六、课题研究的内容1、农村中学生英语学习的动机和情感体验。英语学习动机是指英语学习的动力因素，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中，英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一的结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。什么样的学习动机，往往对应什么样的学习体验。许多农村学生在小学阶段的不良学习体验，往往让他们产生“英语学习不重要”的错误判断，也迷失了英语学习的正确动机。通过研究，要纠正学生不良的学习动机，让他们树立正确的学习目的，重新让他们在英语学习中得到愉悦的情感体验。2、农村中学生英语学习中存在的不良习惯和方法。必须承认，当前大部分农村小学英语课程实施中存在的偏差，让许多学生经历了英语学习的“失败”体验，让他们形成了一些不良的学习习惯，同时认为自己“不是学英语的料”，甚至对英语学习产生厌倦和恐惧情绪。通过研究，要纠正学生的不良学习习惯，让他们掌握科学的、高效的学习策略，从而为他们英语学习的可持续性发展创造条件。3、学生非智力因素中的各因素与英语学习的相互联系。非智力因素包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等因素。每一个因素都与他们的英语学习有联系。比如，一个有远大理想和抱负的学生，一定懂得长大后要成为一流的人才，就必须熟练地掌握一门外语；或者随着国际化的进程，外语和每个普通公民的联系会越来越密切，要做一个合格的“现代人”，也必须学好一门外语；而一旦学生明确了英语学习的重要性，他们就会对英语产生浓厚的兴趣，继而会主动克服英语学习中遇到的困难，也学得快乐；还有，一个性格过于内向的学生，也很难进行高效的英语学习。理论和实际是既有联系又有区别的，它们之间具体的对应关系和相互作用，有待于我们在课题研究中做深入的探索。4、如何提高农村中学英语教师的专业能力，在英语教学中全面发展学生的非智力因素。诚然，当前农村中学英语教师的专业能力和理论水平有了很大的提高，教育理念也有很大的转变，但是与课程改革的要求还一定的差距。要实现标准中提到的既“让学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的能力”，又“让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养”的双重目标，广大农村中学的英语教师还要对自己进行不断的磨砺。只有真正提高了英语教师自身的专业能力和理论水平，和先进的教育理念同行，才能实现发展学生的非智力因素和促进英语教学双赢的目标，而这些才是本课题研究的主要内容和根本目标。七、课题研究的预期目标1通过本课题研究，进一步明确开发学生非智力因素促进农村中学英语教学的关系，从而提高教师对英语课程标准的认识。2通过本课题研究，提高本校的英语教学水平，从而达到教师教得轻松，学生学得快乐的目标。3通过本课题研究，为在农村中学英语教学中实现“轻负担、高质量”作出有有益的探索。八、课题研究的步骤本课题研究分四个阶段：1课题研究提出阶段（2011.92011.10）。本着“问题就是课题，行动就是研究”的原则，我们将自己在教学实践中遇到的问题进行思考和提炼，让它上升为研究课题。2课题研究准备阶段（2011.112011.12）。进一步查阅有关文献资料，学习相关理论，为课题研究储备丰富的理论资源。同时收集与本课题有关的成功经验和个案资料，为课题研究的全面展开提供条件，铺平道路。3课题研究实施阶段（2012.62012.10）全面实施研究方案，落实研究行动，并在实践中调整方案中存在的偏差，补充新的内容，通过具体的教学改革，提高本校的英语教学效率，让教师教得轻松，让学生学得快乐。4课题研究结题阶段2012.112012.12）在理论的引领下，全面总结研究成果，写出结题报告，力争在全市乃至更大的范围内推广。九、成立课题研究领导小组指导人：XXX负责人：XXX成 员：XXXXXXXXXXXX执