小学学生作文存在的问题、形成原因及解决办法.doc

小学学生作文存在的问题、形成原因及解决办法小学阶段的作文是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是语文听、说、读、写能力的综合体现，是衡量小学生语文学习水平的重要标志，也是检测教师教学能力的手段之一。在我担任的四年级作文教学中，一部分学生写作时胸有成竹，下笔千言，妙语连珠，佳作频频出现，但大部分学生一提到作文，总会皱紧眉头，苦思冥想，一筹莫展，不得不为完成学习任务而被动应付。 一、作文中存在的主要问题 （一）缺乏兴趣小学阶段，从一、二年级就开始写话，三、四年级开始习作，五、六年级作文，在这一漫长的训练过程中，有些学生从低年级就开始怕写话、写作文，有些是无话可说，心生畏惧，有些是怕不好，有的怕大篇幅的书写，在这种心理因素的暗示下，久而久之，一见作文就厌写作文，进入四年级以后，一上作文课，学生更是无精打采,兴趣索然。 （二）缺少材料 学生的生活阅历浅，发现不了生活中值得写的东西，导致作文内容空洞，材料虚假。有些学生的作文中所写的事例是从书中读来的，借用别人事例没有真实体验自然不会有自己的感受，抒发情感也无病呻吟。据了解，即使身边可写的很多，学生也缺乏留心的观察与感悟，现在各类作文指导书泛滥，使学生唯书思想严重，对自己想写的话不自信，往往把“优秀作文指导”中的作文当作范本加以模仿。使自己的文章出现许多的空话与口号，有些学生甚至抄袭别人的作品来给自己凑数，应付差事。学生作文的材料似曾相识：写人是千人一面，几乎是个个助人为乐，聪明机智；写事，一般就是同学之间发生的象借东西、闹矛盾、做游戏等。写题为我的妈妈时，所选用最多的材料是“妈妈每天为我们做饭，洗衣服，叮嘱我们按时上学”这类事例，没有较为典型的材料。 （三）语言贫乏学生的作文中滥用现成的词和短语，把学过的词生搬硬套，是一种通病。翻阅学生作文本，描写人物，使用频率最高的是：目光炯炯有神、精神抖擞、和蔼可亲、助人为乐等。句式也比较单一：文章中清一色是陈述句，不善于变换句式，使文字显得平板呆滞。 （四）结构单一许多学生作文时共同一个结构模式，开头直接入题，结尾点题，三段论式的作文随处可见。写记叙文时常常是记流水账，平铺直叙，甚至连作文开头、结尾也大同小异，内容更是大同小异。二、产生问题的主要原因分析（一）作文起步时指导过细三年级作文教学指导课，基本上是老师牵着学生的鼻子引导，有的老师为照顾学困生， 增强作文兴趣，带着学生一起体验生活，指导写作时太细，细到一个班每个词，每句话都一样。导致学生依赖太性强，不会自己写作（二）作文教学要求过高现行教材从三年级开始就要求学生写成篇的作文。而二年级才一段话，没有一个过渡，有点拔苗助长，老师教学时太急于求成，不顾一切灌，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反，渐渐使学生对作文有了畏难情绪。（三）作文教学脱离学生实际生活作文教学一味地注重质量，以让学生写出高水平的作文作为训练的目标，而忽略了个性的差异，不同的个体的不同需求，现行教材中每个积累运用后的作文均是限定一个范围，让学生去写，有些内容是学生所不太了解和熟悉的，学生只是被动地去写那些自己并不熟悉的事物，导致了兴趣索然，胡编乱造，空话套话连篇。在以教材为主要教学资源的今天，教材上的课例与学生的实际生活脱离也是导致作文教学脱离生活的原因之一。学生总是从学习的课文中去学习写作方法、积累语言，理解课文时没有融会贯通，写作文时也把学来的词句死搬硬套，对所写的事件隔岸观火，缺乏真情实感。（四）作文教学指导欠科学作文教学遵循“命题指导批改讲评”四步走，这种程序，每一阶段都立足于教师的教，学生却始终处于被动的地位，在指导上，或放任自流，或要求过细，从拟题、选材到谋篇布局都作以详细地安排，然后提出许多要求，如：内容要具体，材料要典型，中心要明确，条理要清楚等，然后让学生开始写，学生常常无所适从。（五）学生基础欠扎实 有的同学从一二年级开始，字、词掌握得不好，作文时句子写不完整，错别字、病句多，语言积累少，作文时无话可说，思维僵滞，难以写出优美的文章，作文习惯差，缺少勤阅读、勤动笔的习惯，没有养成把自己的所见、所闻、所思、所感记下来的习惯，没有养成认真书写，改正错别字的习惯。 三、解决问题的对策与方法 （一）多举幷措，培养写作兴趣兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快在去完成写作。首先，我根据教材单元作文要求，结合学生生活实际，让学生亲身体验，从而做到有事可写，有感而发。其次，让学生把自己的作文张贴在校园或班级的作文栏内，在校广播站广播的方式让学生品尝作文成功的快乐，激发兴趣。再次，引入多媒体进行作文教学。在小学阶段，学生以形象思维为主，充分利用各种教学媒体，特别是多媒体资源，创设出各种生动形象的情景，提供丰富多彩的素材，让学生有景可观、有情可抒、有事可描，充分调动学生的各种感官，达到激发兴趣的目的。 （二）悉心引导，提高观察能力爱玩是孩子们的天性，让学生在活动中动脑子、动手、动口，把“玩”用文字表达出来，走作文生活化之路，让学生写真实的事，积极鼓励学生投入生活，体验人生的丰富多彩，获取习作素材，使学生有感而发，表达真情实感。如在班级举行了上街义务劳动之后，组织学生对这次劳动的体会作以总结讨论，然后让他们把自己的想法用笔记下来，这样学生不仅有话可说，而且对不爱劳动的学生还进行了一次自我教育。 （三）读写结合，教给写作方法俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”祖国的历史文化灿烂辉煌，在浩如烟海的文学艺术宝库中吸取知识，对于写作帮助巨大的，无论是古人的诗词戏曲，还是今人的杂文小说，都有值得借鉴与学习的地方，作为小学生，阅读量是有限的，主要是教材中精选的内容，家中的藏书、报刊杂志上的作品，作为教师，我鼓励学生广泛涉猎，在学好教材的同时，选择优秀作品进行阅读。同时，教会读书的方法：圈点勾画、批注、摘抄优美词句，仿写练笔，记录体会、质疑探讨等，提倡个性化阅读，引导他们自觉积累好词佳句，读的多了，写作的窍门与技巧自然有了一些感性的认识与积累。“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。作为教者，及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动，符合他们口味交有利于他们身心健康的书籍，让他们快乐地遨游于书海中，在生动曲折的故事与朴实自然的语言中找到乐趣，也鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画节目，如西游记、动物世界等，以陶冶心灵、启迪思想。并抽出时间利用班会、晨会互相交流读书体会或收获等。同时，鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，书写读书笔记，积累好词佳句、名人名言、优秀片断，以丰富他们的语言材料的仓库，提倡班内成立办报小组，展示阅读成果，促进后续学习。要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。学生初学作文感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生和家长上公园时会看到许多吸引人的，奇异的植物和动物，每天上学的路上，都可以观察到周围丰富多彩的景色。还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有事