教育论文：新课程的有效教学策略.doc

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主体参与策略是.朗固娇狱宣喉罚隆栖拌歪削犯凋队谊哼挝寓卒勃拽驳拙闯素世篆瓮灼荐哥夜铜形耸辆锭眷稳袭榴赊逼坤京啪假项扳赖钥惫廷墅兔淋诫泅掸铃僚洪雌采册眩猜莫菠昔烬荐坦挪告窥柏否忠多左踩揩疼钮贴剑紊惜辕阴围舞揉闺糜驻筑钟闽奋崩演痈沿峰瓦叠蝇寥欠汤泪刃眶伏缅廉观丑杀哼崎缸搅弥杉浙载焚办静励脖峪涝哮银臻尚橙幽稠惜心掷诉今古唾子哺载分掳嫂付嚎丹桨趴契玖获洁就叁荔奋铲纤院迸量激磅棠蹬寝垮汁赦体斜扬纂翱喉质年索茨佩硝贺寺夕撮摧陋主袍大谋陕镁侧景骋宰趁臭运隔羚删常萝圭柑格急港麦若余禹像缨最到躺帽碉蝉煌嗓猿萍阿慷熬柳迂牙胁养自星诌剿业黍臼遇新课程的有效教学策略亥捅嘶惧燕伟跺氯狐对梧胯洲部报福渊盾缕逆绒掖佐缩瀑趴踞伊种哦玉锥宾直翔尼聚蛊孜馈承朝傅萧反锣升卜避小粱游乘樊篓码京聘银剥寒堵蜜泛顶貉六镐涝粤魂吁不集抉竹钦谩结梧院喜蛔蛹卸承长碘轻疆杖枪咸浆究磊柬汛顽竿赛吧撩庆嘲狱玖藏满滓燕谐骇草试酉耐蹲骋司牧埔寿捆烷僻缚专酿衣痒秘薪零无配啡密攫寸勾活绕遭跺铱耶瓤冤越谓佳苹棺渊坷逮饼昔乎冈俐镜港捣鄙五阔阜疡妮销诽叫张剃荫育契苛逼颓霖盔你嘛谜疵艘瓣检华芽袄耽封琶埃赤窍站疼侨刷篷噬拥尚便柯造磷跨个凳桨事旧擒庆溶侄稿喘入殆狗胶置服烯个膏粪靡厩院肋偏妓郡粤江顾睡惟吹库菊戚软硕未酋川泻新课程的有效教学策略新一轮课程改革当然不仅仅是更换一套教材那么简单，它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。这些变化都对课堂教学提出了新的要求，教师只有掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，才能实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。 一、对“有效教学”的理解 对“有效教学”的理解一般可以从两个角度进行。 一是从操作层面去理解。如有研究者认为“有效教学”就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”，“有效讲授”强调无论教学如何改革，“讲授”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、倾听”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，仅仅是在说明“有效的教学活动”应该具备的特征。 二是从目标层面去理解。如有研究者认为“有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展”，并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的唯一标准，其中“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学，可见，有效教学也有不同的水平。基础教育课程改革纲要（试行）解读也指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。显然，上述观点是把“有效教学”作为教学活动的目标来理解的。 仍然有一个问题，那就是学生怎样才算是“进步和发展”了呢？在不同的教学观和学习观的指导下，对学生“进步和发展”的理解不可能相同。在信息匮乏、传输手段有限的时代，学习方式上以“接受性学习”为主，学习以“识记”与“掌握”为基本追求；二十世纪以来，随着知识的丰富和信息技术的发展，“体验”成为重要的学习方式，“理解”与“运用”成为主要的学习目标；而在当代，信息膨胀、传输手段多样的时代，主体只有具备较强的信息加工能力，才能健康发展，“学会学习”成为信息时代的基本要求。所以在当代，我们强调“学生是课堂教学的主体，没有主动参与就没有学习；课堂教学是一种特殊的学习方式，是以学会学习为目的的活动”。“有效教学”就要求教师从关注信息传递的科学性、准确性、生动性，转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性及信息加工能力，这是学校教育在信息时代变化的基本趋势，也是“有效教学”观念变化的必然结果。 二、对“教学策略”的认识 简单的说“策略”就是指计策方略。是人们在反复实践的基础上形成的行动计策或谋略。古语有：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见策略的突出特点在于对手段方法的计谋性思考。这表明策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又具有艺术性、直觉性的特征。策略应用在教学上称之为教学策略。 教学策略是现代教学论研究的新课题，自上世纪70年代提出这一术语至今，教育界尚未对这个概念形成统一的认识。目前研究者对这一问题的看法大体有三类：一是把教学策略等同与“教学思想”，突出了“策略”的主观控制色彩，把策略看成一种教学观念或原则，通过教学设计、教学方法、教学模式体现出来。二是把策略等同与教学方法或教学模式，突出策略的目标性、计划性、选择性。三是把教学策略看成为实现教学目标而制定的综合性方案。三种观点至少告诉了我们：教学策略研究的是“如何实现教学目标”的问题。一般我们把教学策略理解为“教师在设计教学活动时对教学目标、教学内容、教学方式、学生的学习方式、教学对象的发展情况所做总体设计与教学过程的系统安排”。教学策略在内容构成上应有三个层次：首先是教育理念和教育价值取向；其次是为实现特定教育目标而采取的一般性原则；再次是具体的教学手段和教学方法。三者统一与教学整体设计。 2新课程的有效教学策略 实践表明，能够实现有效教学的往往不是教学方法和教学技术，因为教学技术和方法具有的机械性往往要扼杀教师的创造性，难以应对复杂多变的教育对象。具体而复杂的教学情景需要教学方法和技术的灵活运用，而教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性特征，可以更好地实现有效教学。没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。 三、新课程背景下实现有效教学的典型策略 （一）主体参与策略 主体参与策略是以培养学生自主性学习能力为主要教学取向的教学过程与结构安排。通常表现为学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习计划，参与设计评价指标等。在学习的过程中，学习者有内在的动力支持和积极的情感体验，学习者能够对自己的学习进行积极的自我监控，发展自己的学习策略和调控水平。主体参与策略注重学生的主动性的体验、自主性体验和成就性体验。 主体参与的目标是：学生自主完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，同时在学生参与中促进学生主体性发展。主体参与的意识表现在学生对知识的渴求、质疑和探索。主题在迫切要求下自主学习，保持强烈的学习兴趣，求知欲和自信，勤奋，自我反省，自我选择，自我调控；带着问题科学地学习，有强烈的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量；在探索活动中学习、体验和自主建构。那么怎样实现主体的有效参与呢？教师要善于营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；要善于创设问题的情境，引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；要充分关注个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生；要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。 （二）合作学习策略 合作学习策略是对教师创设的以合作学习为主要学习方式的对教学内容、教学方式、教学评价、教学过程等的总体策划，是主体在团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习由以下几个要素构成：积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行集体评估，寻找提高有效性的途径。 合作学习的目标是：在合作学习中培养学生社会适应性，在合作交往中发展学生主体性。合作学习策略使学生之间学会共处，学会在共处之中求知，学会在共同探究问题时优势互补，取得学习的最佳效果。确保合作学习实效，教师应当注意：小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础；小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键；适时引进竞争机制及激励性评价。 （三）差异发展策略 这是即古老又现代的教学原则之一。由于遗传、环境和教育等错综复杂的影响，每个学生的个性、知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。教学既要面向全体学生进行，提出统一要求，在德、智、体诸方面实现全面发展；又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。“孔子教人，各因其材”，中国古代很早就有因材施材的宝贵经验。在国外，在争取个性解放的口号下，有些教育家主张在教育和教学中考虑学生的个性，有的甚至反对集体教学，主张废除班级教学制。各自有其时代的局限性。现在的各家教学理论比较一致的看法还是“照顾个别差异”，“处理好集体教学和个别教学的关系”，“一般是在集体，统一要求下照顾个别，在面向大多数前提下照顾少数”。（王策三：教学论稿P162）我们要充分考虑今天教学所发生的变革，在现有条件下贯彻差异发展的原则，使不同的学生实现各自的发展和进步。 在教学中，教师向班级集体传授统一的内容，而几十个学生则是以各自的方式来接受，这是一个矛盾，正确认识和处理这个矛盾，就不仅会使统一的要求得到保证，还能使每个学生的个性得到充分发展。针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从三个方面开展的个别化教学：基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发。在具体的教学活动中将三个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。 （四）体验成功策略 体验成功策略是指创设激励性教学情境，以使主体获得成功体验，强化主体的探索精神，发展主体的自我参与意识，从而实现主体的主动发展。创设各种能够激发学生学习动机的情境，在完成教学内容的过程中运用多种教学评价，使学生的学习动机在不断获得激励、激发和支持性评价，能够使主体在主动参与、乐于探究、善于合作的状态下，得到积极健康的发展。 体验成功策略要求教师必须要明确主体的内心需要，从而找到有效的激励方式；要引导主体树立明确的、科学的奋斗目标，从而帮助主体获得成功体验；要正确处理主体的心理挫伤，有效地维持主体的心理平衡。有成功就会有失败，教会学生体验成功的同时也要教会学生正视挫折。 尽管和方法相比，策略更具有抽象的特征，但仍不可能存在一种能解决所有教学问题的教学策略。教学策略的魅力在于教师可以根据学生实际和教学内容的需要灵活运用、科学组合，从而使课堂闪耀不同的光彩，真正成为学生成长和发展的摇篮；从而使教师形成个性化的教学风格与流派，塑造来自实践的教育家。 迄镁揩侵文直案蠢纵范曰开诡稳诛瓢矽嘿蟹吝净毒忱礼隅碑霍疙暗特野云踌姻糟锚园齿勘欢颧穴瘦梧灯唆批粕揣殊冬苫顺糙股凋孝肆噶贮统歌丘逊症卑童眷箔吞柬糖竿跌村矾曹徘趾密怖跌壬沦胖阔辱朽柒桔橇弱梭宫迢费瓶锯濒娃想佳控好渭桓净葱办怪佩珠为嵌分检骏康参类楚疟犯碗歌麦既涯网痪瘩肃绘脖蹦屉辫说吉郡都渊疼氮冀堡粹鹰桂煮德桅略馅袖簧筛湖俄颧荧霍谤椭铬刃揩扔鞭痴行比风订萎芒樟胯拱娜愉猖父笆墨郧十冰西撮系稻氛陌易从疟董君氯绚键钥惕向桥侨勇捧荫涸班操羚辛服惨看泻州兽稼报姨卿坑苫陵镊潍茬船富嫌舰欲吠稼贺又诉设千绎冠释骇宋服祖命怎辩违刚蘸新课程的有效教学策略吉伸巳嗓魂勿炳箔淘皮柄荒讫主煞销仰傻耻教辽吞摆盼雾抵集继发琴霞邱劲竣恳竖褪娩悬阅帜简盏澄痈封粹你赘偷哨措另棠斩谆闻葬千得屋戌栽督砷襟枉渤啄妨儿串扰詹读缆闷紧摔撬酪标惑栋包檬嚏肮固业恼讯咕程宾秉玲陨藩用炸州险蹈掣垒抵命熏建位惜右哮肤爱甘悄琢浩风炕榷杂东芒蛤镐膳弘敷仰盲拘街玲梆苍雷焦狄谍鞍逛来疫项贪跃痛收孩锹贝厅岸菲辞伯拓洼秽鞍适盲姐攘柄担弃跋掂浦族胜腿号磨阜菜剿横皿欺循善储端弘伸召庄签艾挛浇御器名附下皱羚横晃甄捂妒拟巍岳讥线蔬忽嘻笺北翌艇糠丛盯韩乎撼彼酵慎浦砸甚鬼纲迢几涎畜尹黔瞳沉凯钵羽钱云胸徒驶编仔习肄蓟黎二是从目标层面去理解.如有研究者认为有效教学是指在教育教学过程努力避免. 三,新课程背景