以生为本优化导学——以化学学科为例.doc

以生为本 优化导学以化学学科为例以生为本 优化导学以化学学科为例 浙江省台州市天台县平桥镇中学 赵陈娟 摘要：导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平，为指导学生自主学习、主动参与、合作探究而编制的学习方案。文章分析了当前导学案编制的弊端，通过两个导学案的比较分析，阐述了有效编制导学案的要求和方法。 关键词：以生为本；问题分析；学案编制 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0093-03 “导学案”教学是指以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它所带来的教学改变是：一是学生变被动为主动。如果说在前一度课改中，学生的地位得到了认可和提升，那么，导学案的应用则使得学生彻底从之前的角色摆脱出来；二是教师从“幕前”退到了“幕后”。如果说曾经的教师是一个表演者，那么，在导学案的应用中，教师则是一个编剧；三是教学目的的公开化。预习并不是每个教师所推崇的，他们更喜欢富有神秘感的课堂，带领学生一步步进入知识的殿堂，在课堂结束后，使他们能够撩开科学知识的神秘面纱，产生释怀感，从而激发进一步探究的积极性。而导学案则是让学生自己明确在本节课中要达到的目标。 一、当前导学案编制的弊端 首先，脱离于先前知识而存在。寻找知识的契合点，深入挖掘学生的前概念，这些并非如纸上谈兵般轻松、简单，这对一个教师的要求是极高的：必须精通初中科学的知识以及重难点和它们之间的联系；必须是一个热爱生活并且时刻关注生活的人，因为科学来自于生活，并最终回归到生活，那么，应如何恰如其分地应用学生的生活常识，纠正其前概念呢？笔者认为，教师应寻找合适的场景，找准一个切入点。当前，多数教师对此都是停滞不前，导致导学案课前预习的设计如空中楼阁一般。初中科学是一门综合学科，它的内容涵盖了分科科学课程中的物理学、化学、生物学、地学、天文学等内容，综合性是其最主要的特征，因此，导学案在设计过程中，应特别注重知识之间的链接，若只是照搬照抄，“导学案”也将变成累赘。 其次，单纯的知识抄写，缺乏思考空间。对于许多教师来说，如何联系即将要上的内容似乎也是一个难题，因为这需要将所要讲解的知识进行分割，并且给予一定的层次递进，如此，才能步步引人入胜。然而，呈现在面前的导学案，更多的只是纯粹的知识抄写。于是，学生对待科学如待文科般，遇到填空则去书上找答案，空填完了，预习也就算是完成了。在这一过程中，学生很难清楚自己对本节内容的把握程度。初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生的科学素养为宗旨的综合课程，因此，教师应注重培养学生对自然的整体认识以及与自然和谐相处的生活态度，发展学生在科学探究，科学知识与技能，科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力，使之逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人和社会问题的意识、保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来发展奠定基础。 二、两个导学案的比较分析 【案：】教学前一天发给每生一份讲义，要求学生在下一节上课前完成。 学习目标 （略）。 请阅读教材 ，并完成相应任务。 基础知识。 （）溶液中溶质的质量分数 _ _。 （）食盐水溶质的质量分数为，表示的含义是_。 计算。题组、题组、题组（计算题共道，印满了的纸张）。 从上述的导学案可以看出，本节课教师将练习题等同于导学案，在编制导学案时体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组织到一起，将学案等同于练习题，这是对导学案设计的误解。进行一定的巩固练习是必要的，但巩固练习是导学案的“枝”而非“干”，导学案的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题设计上，要让学生在问题的引导下展开阅读、观察、对比、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动，只有这样才能取得高效性。 【案：】 学习目标：理解溶液中溶质质量分数的含义；初步学会溶质的质量分数的简单计算；学会配制一定溶质质量分数的溶液的方法。 前置性任务（提早一天发）。 （）年学校为了预防甲型流感蔓延，定时对学生进行体温的测量，曾抽查了人，其中有人有发热症状，发热人数占总人数的百分数是。 （）据悉，目前我国的学生近视率居世界第二，其中初中生的近视率高达，小学生。这里指的是每个初中生中患近视的有人，指的是个小学生中患近视的有人。 （）动手做。给两瓶长势基本相似的银边黄杨分别配制“营养液”：把和的硝酸铵分别倒入盛有和水的两个烧杯中，使它们完全溶解后得到如右图所示、两杯“营养液”。探究两杯营养液对银边黄杨长势的影响：从、两杯中各取营养液分别加入到两瓶长势基本相似的银边黄杨中，第二天再观察两瓶植物的长势。（第二天上课时完成） 课中解决。 （）观察两瓶银边黄杨的长势分别为。导致上述现象的原因是_。 （）生活中常用的生理盐水来为病人挂点滴，这里的的含义是_。 （）学生实验：配制溶质的质量分数为的氯化钠溶液克。 步骤（一）： 步骤（二）： 步骤（三）： 写出此实验过程中的注意点或本组实验过程中产生的问题。 _；_；_。 （）编题：根据所学知识，选择合适的数据，编出一些与溶液中溶质质量分数相关的习题。 从上述的导学案可以看出，学案基于学生已有的知识和技能进行精心设计前置性任务，循序渐进地让学生从原有的知识开始有效引导学生学习，通过设计实验方案、动手操作能诱思激趣，通过引导初始探究形成对知识表象的把握；再进行深度探究，把握事物本质，突破重难点；且要利用学生自主反思，构建清晰脉络，以便于巩固知识。 从教学目标来看，不是简单地定位在知识的巩固上，而是提升到各种能力的培养上，这里的能力主要包括思维能力、实验能力和合作交流能力；案比案做得更成功。突出表现在以下几个方面：导学案符合科学学科特点，编制得比较有效。设置的问题则贴近生活，以形象思维为主。突出学生的主体地位。案教师打破常规的做法，放手让学生设计实验方案、把大部分时间交给学生，学生学习的积极性高、主动权较大，这充分体现了学生是学习的主人的教学理念。注重各种能力的培养。我们不难发现案教师在培养学生实验操作技能、设计实验方案能力、实验评价能力、思维能力、反思能力等方面是经过精心策划的，这些能力在课堂上都得到了锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展有了很大的帮助，并充分体现了以学生发展为本的教学理念。注重自主学习，拓展提高。导学案在教师设计方面，不是让学生跟着教师走，亦步亦趋，而是放手让学生去设计、去动手操作，在活动中巩固知识、提高能力；其次，表现在练习的设计上，教师安排了让学生写出此实验过程中的注意点或本组实验过程中产生的问题。还让学生根据所学的知识，选择合适的数据，编出一些与溶液中溶质质量分数相关的习题，使学生所掌握的知识和能力得到充分展示，从而实现题型新颖，拓展延伸。 综上所述，案比案做得更成功，不仅仅表现在课堂氛围方面，更重要的是学生实质性参与了自主学习，使知识得到深化、能力得到提高。 三、有效编制导学案的思考 导学案的功能。 导学案的编制。 （）编写导学案的前提条件。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的前提条件是：教师要有高度的责任感；吃透教材。导学案的应用，其最终目的是提高学生的学习能力。对于初中学生，他们正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，需要教师的不断引领，才能达到更高水平，这就要求教师要用一种统筹的方法去教授知识，建立知识点之间的链接。笔者认为，可以采用这样的方法：将与本节课相关的知识点进行罗列整理，建立一个知识网络，然后选择合适的内容作为导学案的课前预习。学会生活。在上述表述中已经提到科学源自于生活，并最终服务于生活，所以，将学生的生活融入科学导学案的设计是必经之路，教师需要不断累积生活经验，并联系相对应的知识。 导学案的编制方法和注意事项。导学案编写的一般模式包括：学习目标；知识准备；学习内容；反思小结；达标检测。其中，学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。教师在编制导学案时，要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，并追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所问应包含方法的点拨或方向的指引。此外，编制导学案还需要注意以下几点： （）不能将导学案编得像浓缩的教材。有的教师在编制导学案时，将重点放在了归纳和罗列知识要点、分析和阐述重点、难点上，这种导学案充其量只能算是一个以知识为线索的知识提纲，很像是对教材的浓缩。有的教师在使用这种导学案时，甚至丢开教材，依照导学案去开展教学活动，就好比是把一篇美文拆解成“字词知识、段落大意、语言特点、写作背景”，把一个科学现象拆解为“概念、原理、方法技巧”变成了一个七零八落的知识拼盘。而实际上，新课标教材除了进行知识的传授外，还有其更深层次的思想和内涵。新课标教材中的各个栏目都有其功能，运用好各个栏目，可达到培养学生各种能力的目的，以将教材浓缩的思路去编制导学案，是对新课标教材本意的曲解，最终会误导学生，使他们忽视对教材的学习和研究。 （）不能简单地将知识补充材料等同于导学案。新课标教材把部分知识、原理等巧妙地融入到了教材图解、问题探究、旁栏思考、课后思维拓展、探究实验之中。在这种情况下，有的教师为了能把教材中隐含的知识都挖掘出来，编制导学案时，把每一个知识点都作了详细剖析，甚至还作了拓展延伸。这种导学案姑且称之为“保姆式”导学案，使用它进行教学，对学生各种能力的发展都是非常不利的。导学案上对教材剖析得过于详细，学生在课堂上也就没有思考和讨论的必要了，将知识机械地记住，成了学生在课堂上唯一能做的。显然，这种课堂是低效率的课堂，也是暗暗挫伤学生学习和探究积极性的课堂。 （）科学设计导学目标。教师应该围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。 （）精心设计高效问题。不能将练习题等同于导学案。例如，导学案体现不出问题探究这一特点，只是将不同层次的习题组织到一起，将学案等同于练习题，这是对导学案设计的误解。进行一定的巩固练习是必要的，但巩固练习是导学案的“枝”而非“干”，导学案的核心和重点应该放在对课堂上需要学生探究的问题的设计上，学生在问题的引导下展开阅读、观察、对比、讨论、思考、整理、归纳等学习和思维活动才具有高效性。设计的问题要能启发学生思维；问题不能太多、太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与；问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。 总之，导学案的使用关系着高效课堂的创建及实施，它既可以提高学生的自学能力，又能够培养学生的合作探究能力。在导学案的使用之初，教师