《创新教育研究》doc版.doc

目录创新教育研究创新教育在英语课堂中如何体现刘书霞1数学教学中学生情感与兴趣的培养李红永2课程改革的理论与实践研究如何有效地提高中学生的语文阅读能力裴琳霞3网络环境下的思想政治课教学王沛然4论体育教师体态语言的美学内涵张志周5高中学生解决问题的困难分析及其教学对策陈焕玲6任务型教学法在英语阅读教学中的运用张红婷7政治课教学中的意境李莉8浅谈探究性学习在初中地理教学中的应用张学9浅谈初中物理总复习策略及方法陈雪梅10如何有效地提高中学生的语文阅读能力吕翠花11让学生在数学课堂中体验学习的快乐房艳丽12教育理论研究“自读文”教学浅探高海燕13略谈中学数学的探究学习魏晗章14高中物理新课改中的系统教学法党秀芬15浅谈新课程标准下的高中信息技术教学周富昌16浅淡计算机教学对学生学习兴趣的培养岳永利17化学阅读能力培养三步曲李美玲18在高中数学教学中，如何培养学生的创新能力张宪利19物理教学中如何突破重点和难点罗旭彤20初中化学“摸拟探索”教学法模式初探杜贵和21中学作文教学中的宏观扩展与微观把握孙宝霞22数学“探究式学习”的初步探索王淑华23创新教育与中学语文教学胡凤香24中学地理学科建设中亟待解决的问题李运平25浅谈初中英语教学中的素质教育刘元利26各科教学研究谈初中数学与现代信息技术的整合师苏广27浅谈中学英语阅读教学的教学策略王亚楠28在主动学习中落实语言训练张雯雯29数学知识取之于生活，用之于生活范俊秀30在实践活动中进行道德教育举隅李素景31新课改下体育学科学生创新能力培养初探霍毅涛32色彩基础训练的看法及建议秦书萍33创造良好的外语教学环境，提高教学质量贺翠芳34教师专业化研究多媒体技术与语文教学整合的探索安梦娟35浅论英语活动教学法王韦36作文创新思维的培养白雪莲37在语文教学中塑造健康人格王万保38浅谈如何指导低年级学生课外阅读葛彩霞39语文教学中运用电教手段实施愉快教育高帅国40素质教育研究让学生在体验中学习成长卢丽敏41浅谈小学数学教学中创设情境的几种形式耿红芬42如何培养小学生的数学语言高文会43浅谈小学语文新课程标准中教师的“导”苗引霞44加强物理实验教学培养学生创新能力孙海涛45浅谈初中数学教学中差生转化问题张海英46新理念下的习作教学设计例谈乔辉47对语文新课程的一点思考刘开扬48初中语文课三课型教学法初探师献卿49色彩基础训练的看法及建议郝银芬50倡导“生活化”的英语教学李建刚51浅谈小学语文教学中的朗读教学刘纪文52和谐美在语文教学中如何创设赵建录53浅谈数学教学中的说话训练霍华艳54培养小学生的想象作文能力程朝英55浅谈中学语文教学中的德育渗透研究李丽56小学生作文心理障碍产生的原因及对策康志杰57加强诵读、积累，优化语文教学张妹芹58浅谈沟通技能在教学实践中的运用赵玲玲59让小学语文课堂真正地“活”起来马晓新60精彩的习作源自真实的生活张伟61面向21世纪，走进“课程标准”郭风香62小学科学课中培养学生创新思维樊春惠63数学建模与创新思维的培养陈燕红64简论语文课堂教学的“活”索利霞65层次教学在体育课中的应用王成学66初中英语课堂教学艺术实探冀玉霞67浅谈初中英语教学中的素质教育王瑞娟68浅谈初中英语趣味教学薛小巍69让语文教学充满人文关怀张彩虹70浅谈有效记忆英语单词之我见封娟71重视学法指导提高学生能力胡建华72初中化学“摸拟探索”教学法模式初探李凌梅73情境进课堂，快乐写作文马增龙74政治课教学应发挥在学校德育中的作用申明华75开放性教学是引导学生创造性学习的主渠道马贵英76浅论英语活动教学法王刚77新课程标准下对数学教学过程的理解李玉红78语感培养与语感迁移张春玲79浅谈多媒体技术在语文教学中的应用王海丽80浅议语文教学中的荣辱观教育杜江伟81谈谈初中作文教学中的“授”赵文娟82化学教师与多媒体课件申芬霞83通过中学化学教学渗透美育培养学生科学素养鲍红英84浅谈如何提高体育课堂教学的效果王霞85语文教学的结课艺术赵利晓86激发兴趣培养语感张秋贵87学习语文课程标准更新教育新理念党永其88情境进课堂，快乐写作文张丽涛89论地理课中的“三疑式”教学李红贤90试探英语教学中的创新教育张延昌91发挥计算机信息技术的潜力推进数学教学改革翟瑞兰92浅谈中学历史教学中学生创新能力的培养刘艳丰93浅论体育课教学中的“学”马保城94创新教育在英语课堂中如何体现文/刘书霞摘要：英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。英语的课堂教学只有充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用很好地有机结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新理念，引导学生探索，认知，解决及不断的自主创新能力，教育水平才能不断提高！关键词：英语教学；体现；创新教育以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢。创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。一、在课堂教学过程中培养学生的创新能力在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“sayNo”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习NewConceptEnglish第一册第75课时，提出了“Whydoestheshopassistantsaywomenalwayswearuncomfortableshoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shopassistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。二、设置疑问，引导学生思维的活跃英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。三、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材现行英语教材JUNIOR/SENIORENGLISHFORCHINA中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。例如，JEFC第三册介绍了美国发明家ThomasEdison童年的故事，SEFC第一册又介绍了美国著名的动画片大师WaltDisney的传奇经历，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Whydoesntheusetheliftforthelastthreefloors?”文中也没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。四、培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。总之，学生的学习是一种教师对其引导与自身的自主学习相结合的过程，教育的过程本身就是一种探索与创新，英语的课堂教学只有充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用很好地有机结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新理念，引导学生探索，认知，解决及不断的自主创新能力，教育水平才能不断提高！（作者单位：河北成安县长巷中学）数学教学中学生情感与兴趣的培养文/李红永摘要：在课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控45分钟，正确把握教学。教学有法，但教无定法，这就要求我们要学习教育理论，研究新大纲，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重数学课堂教学中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。关键词：数学教学；情感；兴趣；培养全日制义务教育数学课程标准指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”然而在课堂教学中却有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。在近几年教学实践中，本人深深体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。那么在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生强烈的学习热情呢？下面本人谈几点体会。一、展示数学美，陶冶学生情操，激发兴趣数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这些都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情感。如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。二、优化课堂教学，培养学习动机“亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对初三、初一学生作的调查的结果。因此，要使学生对教师教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生有一种敬佩感，只有教师教的好，才能引发学生的学习热情，让学生自己学的好。教师除了精心备课、设计教学流程外，教师教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高，教师要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪。教师要注意对学生激情的调控。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量相反有关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。三、创设问题情景，激发学习热情对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。四、夸奖式的评价，增强学习信心课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式于评价之中，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答。听了这个答案后，同学们都笑了，此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没有直接否定他的答案，只是用很幽默的语言从侧面点拨他，此时他也觉察到了答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，同学们的讨论更加激烈，解法越来越多，新课的引入非常顺利。后来，这位学生上课发言依然很积极，而且学习成绩也在逐步提高。可见，夸奖式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。五、教法变换更新，调节学习情绪教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。同时，课前还可以进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。六、指导学法，变“学会”为“会学”“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法，“把打开知识宝库的钥匙交给学生”，让学生学会学习。我们要引导学生抓好学习的主要环节：1、计划。制定学习计划和学习目标，按时实施计划，并自我检查学习目标的达成情况，及时调整学习计划，充实学习目标。2、预习。可开展“三级”预习，暑假、寒假预习下学期功课，星期六、星期日预习下周功课，晚上预习第二天的功课，做好预习作业，记好提问卡，提高自学能力。3、听课。专心听讲，勤于思考，踊跃发言，记好笔记，做好练习。4、作业。认真、及时、独立完成作业，巩固知识，训练素质。5、复习。通读教材，提纲契领小结学习内容，总结解题经验、教训，归纳解题思想、方法，挖掘解题规律，学会迁移应用。6、考试。严格参加考试，根据考试情况调整学习方法，并制定新的目标。因此，在课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控45分钟，正确把握教学。教学有法，但教无定法，这就要求我们要学习教育理论，研究新大纲，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重数学课堂教学中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。（作者单位：河北曲周县实验中学）如何有效地提高中学生的语文阅读能力文/裴琳霞摘要：如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢？下面，我仅谈谈自己几年来这方面的一些经验和作法，供大家参考：一、导督“查”与“读”；二、坚持复述文章内容；三、落实好“两比”活动；四、注重讨论与综合归纳。关键词：中学语文；阅读能力；提高当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息下以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读能力，而这种的提高，正是中学语文教学重要的基本任务之一。如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢？下面，我仅谈谈自己几年来这方面的一些经验和作法，供大家参考。一、导督“查”与“读”“查”，即语文教师积极指导督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助提高学生阅读能力。语体文和文言文的文字意义较为艰深，语言障碍较大，不扫除这些语言障碍，便不能真正读懂一篇文章的内容。“读”，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于帮助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式。教师通过导督以上的“查”与“读”活动，使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解，从而为学生阅读文章后答题打下了一个初步的基础。二、坚持复述文章内容“复述文章内容”就是学生在“查”与“读”之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说有以下方式：1.详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；2.扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；3.创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合于中学较高年级的学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充形式多样，自由灵活。然而，不管如何改变复述方式，都要对文章进行一点评论。语文教师长期坚持对学生进行以上各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。三、落实好“两比”活动“两比”是指语文教师组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多：从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。俗话说：“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的年龄实际和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等；高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。四、注重讨论与综合归纳讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的形式多种多样，比如：同座位讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等等。这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。采用上述之法进行阅读训练，必须注意以下几个问题：一是学生要有一定的准备。如果学生事先没有准备，很可能造成“冷场”局面，从而就难以收到预期的实效。二是教师提出的问题必须提得适当。讨论的问题难易，要符合学生的实际水平和能力，并且这些这些问题是教学的重点和难点。一般说来，这些问题应该在所学的知识范围之内，学生经过一番思考能解答为宜。三是在讨论的过程中，语文教师给予适当的引导和启发。当学生思维和话题偏离主题时，教师要及时引导学生回到所要讨论的问题上来。当讨论无法深入进行时，教师不妨及时让学生提出自己的新的疑难问题或观点加以讨论（这点特别重要，也较为新颖）。总之，语文教师事前对讨论中可能出现的种种情况要作好充分的估计和准备，才能保证讨论顺利、有效地进行。综合归纳，既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，也是语文教师对学生讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力。这种训练的方式有：列提纲训练，即在阅读后要求学生列出段落层次提纲；画图表训练，即要求学生画出文章内容的结构图；缩写训练，即对某些句、段或全文，要求学生抓住主要内容进行缩写，或对段落、全文概括出段意或中心；总结归纳出某些问题的思考角度的训练，这点颇为重要。如：针对某一个问题，你是从文章的中心这个角度去思考，还是从文章的结构这个角度去思考？你是从文章的语言表达方式这个角度去思考，还是从作者运用手法这个角度去思考？等等，从而总结归纳出一系列的思考答题规律。总而言之，语文教师有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，但我最后需要强调的是：语文教师一定依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教。（作者单位：河北邯郸县第五中学）网络环境下的思想政治课教学文/王沛然摘要：随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。一、网络教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享；二、网络教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野；三、网络教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力；四、网络教学有利于创设新情景，提高学生创新能力；五、网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛。关键词：网络环境；思想政治随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校，利用网络教学已蔚然成风，现结合教学实践谈谈网络教学在思想政治课教学中的应用。一、网络教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在讲解“市场交易原则”时，我先从网上下载了这一框题的课件，并针对我校教学的实际情况，进行了适当删、补，优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。二、网络教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野实效性是网络教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。江泽民同志指出：“要重视和充分利用网络技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。”网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：在讲授高一“国家宏观调控”一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了1992年到2000年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。（学生甚至可以在网页上自主操作、亲自体会）三、网络教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。四、网络教学有利于创设新情景，提高学生创新能力掌握基础知识的目的，是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：震惊世界的“9。11事件”、北京申奥成功、中国入世、中国足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，采用“头脑风暴法”的教学策略，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。五、网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛网络教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。当然，网络教学不是“无所不能”，而是辅助教学的工具，因此，在运用网络教学时必须注意以下问题：一、注意网络教学的适用性、科学性并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。二、注意师生合作的灵活性、交互性网络教学使教学观念的发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。三、注意教学手段的多样性、渗透网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。（作者单位：河北围场县围场镇中学）论体育教师体态语言的美学内涵文/张志周摘要：依据体态语言学原理，探析了体态语言美的内涵、价值，体育教师体态语言的美学修养、审美教育，以及对促进身心健康和谐发展的重要意义。关键词：体育教师；体态语言；审美价值；美育身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是一种社会文化现象，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识晶位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界，可以说，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。包含于体育教师实行身上的体态语言美的因素是多方面的，而这些因素，又对体育教师实行身教产生积极作用。因此，提出对体育教师体态语言美的要求对体育教育具有重大意义。1体育教师体态语言美及其价值的认识11体育教师体态语言美的作用可以看成是由自然性作用和非自然性作用两部分组成的。自然性作用是由教师的综合素质决定的，它是建立在威信、知识层次、思想情操、道德品质、敬业精神等理性层面上的，并且，只有与体育教师匀称的体型、优美的姿态、健壮的骨骼、发达的肌肉、秀丽的皮肤和健康的气色相互联系后，才能发挥作用。在体育教学中，相互交融的情感姿态、健与力融为一体的优美旋律、聪明智慧与创造性动作姿势的结合等是决定体态语言美的关键。自然性作用也称社会性作用，它对人们的影响是一种潜移默化的影响。由于非自然性作用具有人为的粉饰和强制性的色彩，所以，提倡自然性体态语言美的作用，对体育教育是非常有益的。体态语言最显著的特点是形象感强。庄重而稳健的举止、潇洒而有魅力的风度、健美的身体、亲善友好的表情、传情表意的眼神等都是这种美的具体表现形式。体态语言美跟人的所有美一样，也是劳动创造的，也是人的本质力量的对象化。“美由心裁”，人的体态语言美的教育与影响具有社会价值，它的广泛影响力和持久性的魅力早已被世人所肯定。人类最早的教育是从体育教育开始的，体育教育的身体活动特点，决定了体态语言在体育中的地位和价值。史前儿童可以从他们父母那里得到体育教育，如男孩模仿他父辈投枪或投掷石块宋猎取野兽或抵御外来侵袭，这种父传子的教育模式，就是人类初期接受体育教育最基本的形式。儿童们不仅以模仿为手段，学会了父辈的基本技能知识，而且，最主要的是他们从中受到了父辈们那种诸如情感的、意志品质的、道德修养的和文化习俗的等方面的影响和感染，其中包含着体态语言美的熏陶。可见，体态教育不仅历史久远，而且，它与体育息息相关。体育教育由于受客观条件的限制和影响，体育教师体态语言美的塑造和表达，只有通过潜移默化的过程，才能使学生从中感受到这种美的无穷魅力和力量。可见，体育教师具备良好文化素养、精神境界，以及健康、积极、优雅的体态面貌，才能使其美闪现耀眼的光芒。12体态语言美综合地显现出入的内心世界和精神境界，因此体育教师的体态语言美，也是一种心灵美的反映。心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图，格罗康等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。因此，和谐美是美育的核心灵魂，是体育教育的一项重要内容。所以，体育教师以体态语言形象来完美地体现心灵美也是一种美的境界。端正的姿势、高雅的姿态、优美的举止、得体大方的仪表显示出一个人的精神面貌。体育教师的体态语言所产生的美感，必须要以其健壮匀称的体格为前提（那种病态的身体是没有美可言的），在此前提下，赋于教师体态语一定的精神内涵，那样，才能使体育教师的体态语言更丰满，更具有审美价值。一个意志品质坚强的人，一个情感丰富的人，一个文化教养晶位高的人，他们的体态语言行为及其“语义”，会给人们留下较深的印象，从运用效果上说，能引人注目，能令人愉快，更能为人接受。体育教师在其体态语言形象塑造方面，既要有健康美、形体美和动作美的一面，又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的体态语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态，潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。体育教师通过美的体态语言来感染学生的心灵是体育教育的特点。以身体的活动来“寓教于乐”，通过直接、生动、鲜明的体态语言美来激荡人的情感和产生感情共鸣。可以说，体育教育不是靠说理，而是靠实实在在的练，靠具体的体态形象感染人、打动人，特别是那种意境高远的体态语言，更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。“判天地之美，析万物之理”的胸襟和痴迷，是每一位教师都应具备的风范。正确地掌握与运用体态语言知识是一种崇高的精神活动，其结果，无论是对教师还是对学生，都是一种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。13体育教师在学生面前具有一定的威望和影响力在教学过程中，教师高雅的谈吐举止及优美体态形象，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。体态语言美也具有艺术美的特性。因此，体育教师体态语言的艺术表现与精湛的体育技艺的结合，必然使之闪耀相互辉映的光芒。例如，在培养学生意志品质的教育上，教师以艺术的手法，以马拉松运动员在运动中特有的神态、表情等为例，向学生讲述运动员在极点状态下，是如何克服极点，战胜困难，取得最终胜利的事迹。可以说，体育教师通过栩栩如生的体态表达，既增加了艺术感染力，又定能增强学生战胜困难的信心和勇气。体育教师在教学中，以其体态语言形象，艺术地再现运动员为国争光而努力拼搏的情景，是一种较好的教育形式，可以收到事半功倍的效果，同时也能给人一种美的享受。虽然体态语言形象具有一定的艺术魅力及感染力，但表达必须自然、优美、和谐，具有社会内容，真正体现出人的一种健康的、积极的、奋发的精神面貌。2体态语言美在体育美育中的地位体态语言美是人类文明的重要标志之一。体育教育对教师的美育能力有着较高的要求。因此，强调用体态语言美去全面的教育和感染学生，也是贯彻德、智、体、美全面发展的重要方面。教师是双边活动的主导者，学生对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。可见，体育教师的体态语言美的潜在影响力是非常大的。在教师与学生相互关系的原动力中，教师是主要的动力因素，只要教师有所举动，自然就会引起学生的效仿。例如，教师的腿或放在裤袋中的手在漫不经心的颠动，眼神左顾右盼等，都会引起学生的注意和效仿，有些效仿是在不由自主中进行的。这种没有说出来的神态举止和“追随领袖”的模仿效应，是由教师特殊地位所决定的。因此，合理、巧妙、优美、艺术的运用体态语言，则显得至关重要。总之，体育教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义，注重体态语言修养，使之达到较高的晶位和境界。因此，只要体育教师大胆创新，勇于实践，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程，使体态语言美在整个教学活动中显现出无穷的魅力和力量。（作者单位：河北永年县城南实验中学）高中学生解决问题的困难分析及其教学对策文/陈焕玲摘要：高中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图象图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。关键词：物理教学；探究在许多物理教师看来，3+X综合科目中的实际问题，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图象情景的教学，提高学生解决问题的应用能力。一、高中学生解决实际问题的困难分析实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。二、重视图象图景教学的策略不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景-理论模型-新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型