《美术教学的建构》doc版.doc

美术教学的建构 孙懿 在美术教学过程中，学生在学习美术技能的同时，还要接受文化知识的传授和思想道德的渗透；就注定美术教学应该把培养提高学生审美能力和发展学生个性为根本目标。要推动美术教学素质化，要着眼于提高学生的整体素质，要在教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、教学手段和学生学习方式等方面进行改革。把建构主义的认识观纳入美术课堂的素质化教学之中，这对优化美术教学过程、促进美术素质化教育有着十分重要的意义。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的；以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。建构主义理论在美术素质化教学实践过程中具有良好的指导性，现分项简述如下： 一、教学模式基于建构主义学习理论和相应的教学理论，在美术素质化教学中建立“以学生为中心”的教学模式。在这种模式中，教学四要素的地位发生了很大的变化，学生是主体，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教材是学生主动建构意义的对象，媒体用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的，因而也是最有前途的教学模式。即建构主义学习环境下的教学模式。二、教学手段 建构主义角度的美术教学手段是沟通与交流。建构主义认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作”的教学气氛。在美术素质化教学中，美术教师应鼓励每个学生自由地、大胆地参与探索和交流。美术课的教学手段可以通过多媒体网络、收集资料、参观访问等方进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念。如增强学生对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣，取得更好的学习效果，教师可以运用运用计算机网络教学。首先，多媒体网络教学适合学生进行自主学习和协助学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。这样就有利于学生从传统的知识接受者成为知识的探索者，也必然使教学方式向主动探索型的开放的教学方式转变。其次，多媒体网络教学是一种注重多向交流与交互的教学。学生可随时质疑问题，调整自己的学习安排以适应教学要求；教师也可以及时了解学生的学习情况，让学生随时获得帮助信息，并对学生的学习进程进行了解。另外，学生还可以自由地和其他同学交流，相互帮助、协同作业，协助对学生集体观念的形成和视野的开阔都有帮助。再次，教学中以学生的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，让学生学会学习，强调学生的学，这符合建构主义的观点。师生关系也从以教师为中心的权威型转变以学生为中心的师生民主型，教师在教学中的主要目的是培养学生掌握知识的能力、指导学生学习、帮助学生解决学习和生活中出现的问题。三、学习环境 建构主义认为学习的过程是学习者在原有知识的基础上通过与学习环境的交互而建构自己的知识的过程。在美术素质化教学中，需要营造良好的学习环境。 1.营造身心自由的学习环境只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的创造方式。必要的时候，教师要让学生走出教室。 2.营造自主协作的学习环境营造自主协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构，整个协作学习过程可由教师组织引导。协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。例如在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。 3.营造具有良好情境的学习环境建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以美术教师应积极创设情境，把教科书作为引导学生解决问题的辅助材料。 四、教学结构优化课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术就显得尤为重要。以建构主义学习理论为指导，在美术素质化教学中，将美术课堂教学结构分为感知、领悟和个性成长三个阶段，紧紧抓住“自主建构”，努力实现变他主学习为自主学习；变知识性课程教学为发展性课程教学；变“先教后学”为“先学后教”，将充分调动了学生学习的主动性、积极性。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。因而课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。五、学习方式在美术素质化教学过程中学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而建构成的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。1.自主探究学习 建构主义強调学生学会学习。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。让学生凭借自身的感受、观察、判断、讨论等活动完成学习目标。 2.合作互动学习 合作学习是让学生在小组中展开学习，互相帮助。它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。合作学习有各种不同的形式。在分组方式上，有的采用同质分组的方法，更多的是采用混合分组，即把不同能力水平、不同种族、不同背景的学生分到一组中。在学习任务上，有的让学生讨论由教师提供的信息，练习教师示范的技能，而有的则要求学生共同进行探索和发现活动。合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动。合作学习的开展需要一些条件，如学生要学会沟通、合作的技能，要学会处理分歧，分享学习成果，另外教师也要学会放权，学会协调和组织学生小组的讨论合作。合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作互动学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。六.评价方式构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术素质化教学评价体系甚为重要，这符合为学生全面发展而评价的理念。教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，即要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；即要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展，同时还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，还要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改变教学过程，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力，只有这样，才能真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励的教育功能。 建构主义的美术素质化教学是在问题解决中学习，教师应让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得