中美教育技术硕士研究生培养方案对比研究.doc

中美教育技术硕士研究生培养方案对比研究一、课题提出的背景1. 国内教育技术专业建设情况：随着教育政策的改变，高校招生规模逐步扩大，同时计算机网络的发展，对教育也提出了新的制高点，从而出现了目前各类高校开设教育技术学专业的数量，与1994年相比，呈大幅度增长的趋势。本科专业：不含军事院校与医学院校，共有220所高校开设了教育技术学本科专业。硕士点：截止2009年研究生招考，全国共有77所院校招收教育技术研究生。博士点：1993年起至今，全国已有7个教育技术博士点及4个其他专业博士点含教育技术或相近方向。然而教育技术专业的迅速发展并没有使其作为一个学科或一个研究领域得到社会的普遍认可，而且在学科建设方面也尚未成熟，大部分处在借鉴外国模式的基础上发展起来的。 但中国教育技术学学科建设的现状, 从客观的角度讲, 还是受中国目前的国情所制约的, 也是历史发展的必然。由于中国地区间经济、教育发展存在着不平衡性, 这种梯队培养模式在一定程度上满足了中国经济社会各个层次的需要, 有利于各层次人才的合理分布和流动。大量本科专业教育的存在提高了教育技术的普及程度, 进而使研究生以上层次的教育可以更多地关注一些深层次的问题。与此同时, 也存在着明显的不足。2. 国外教育技术专业建设情况：在美国等一些发达国家教育技术学作为一个学科或一个研究领域已经得到普遍认可, 而且在学科建设方面也较为成熟。在其他国家也有相关专业的开设, 如英国, 许多院校大多开设有媒体教育、计算机辅助教育、学习技术等与教育技术类似的专业。在发达国家开设教育技术学本科专业的很少, 大多以研究生培养为主。而在日本、韩国、泰国等国家, 教育技术学专业虽整体数量相对较少, 却存在少量的本科专业。另外, 在国外有很多学习中心及相关的研究机构, 他们也提供相应的学位或培训项目。总的来说，国外在教育技术学科建设方面形成的以研究生培养为主, 注重实际应用, 注重从多领域吸纳人才, 并应用于多领域, 形成了积极与社会需求相结合的格局。我国教育技术学专业创建历史不长, 课程成型的时间短，在硕士人才培养阶段也出现了诸多问题,因而我们有必要借鉴国外教育技术硕士培养方案的成功经验。二、研究的目的与意义1. 研究的目的我们想通过此次研究，对比分析中美教育技术硕士培养方案各自的特点，指出我国教育技术硕士培养方案的不足，并为我国教育技术硕士研究生培养方案提供建议。2. 研究的意义（1）促进学科发展，实践要以理论为指导（2）提升教育技术硕士人才素质，满足社会需求三、研究方法1.文献阅读法“文献阅读法”是指人们阅读文献并领会文献内容的一种方法。文献工作者学会了这种方法,便于正确标引文献,做好简介、摘要和著录编目工作;科研治学人员学会这种方法,以短少的时间,选择文献、捕捉信息,用更多的精力进行科学预测和研究工作。因此,文献阅读法是对任何人都有实用价值的一种学习方法。我们在研究过程中，阅读了大量文献，并进行了分类： 2.文献综述法即抽取某一个学科领域中的现有文献，总结这个领域研究的现状，从现有文献及过去的工作中，发现需要进一步研究的问题和角度。文献综述是对某一领域某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量情报资料，分析综合当前该课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解和建议，从而揭示有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等，为后续研究寻找出发点、立足点和突破口。3.比较分析法比较分析法是指对两个或几个有关的可比数据进行对比，揭示差异和矛盾的一种方法。比较是分析的最基本方法，没有比较，分析就无法开始。在教育技术中的比较分析法是根据一定的标准，对某类教育技术现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育技术的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。比较和观察、分析、综合等活动交织在一起，是一种复杂的智力劳动，无论是在科学实验的过程中，还是在理论研究中，都是不可缺少的基本方法。4.内容分析法在教育技术研究领域中，内容分析法就是对教育技术研究的内容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法。四、中美教育技术硕士研究生培养方案对比研究（一）培养方案研究生培养方案是研究生教育工作的重要文件，是中华人民共和国学位条例在培养单位的具体实施细则。它一般包括：培养目标、研究方向、招生对象、学习年限、课程设置、考核方式、学位论文工作、培养方式与方法、教学实践、学术活动等内容。（二）对比研究的方面1.专业设置1）美国专业设置美国是一个没有统一课程的国家，从调查的几所大学教育技术专业所挂靠的院系来看，其中97.6%（除Georgia State University的教育技术专业挂靠在教育技术中心外）的大学教育技术学挂靠在教育学科下，有的在教育学院形成独立系，有的是教育学科下的一个专业方向，即属于教育学的二级学科。2）我国专业设置我们在综合分析各个高校教育技术学硕士研究生培养方案的基础上，横向比较学校所在的地域、培养年限和所在院系等方面来分析我国教育技术学的专业设置。. 从地域上来看，具有教育技术学硕士授予权的高校在华东、华中地区的分布最为广泛，相比之下，在西北地区的高校就较少。这显示出教育技术学研究生教育资源的分布是极不平均的。培养年限。我国教育技术硕士培养年限有两年，两年半，三年不等。从而说明了我国对于教育技术硕士人才的培养方式还没有达成共识，硕士生教育尚未成熟，需要在不断的探索中发展。硕士点所挂靠院系。从统计分析的学校中可以看到：有极少一部分高校设立独立的信息技术系或者现代教育技术中心，如华中师范大学、中南大学，而大部分的学校将教育技术学纳入到其他学院中，如北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、山东师范大学等，并且教育技术学也主要挂靠在计算机科学学院、信息科学学院、新闻与传播学院，从各个学校教育技术的挂靠情况看，我国对教育技术的学科定位并没有一个统一的认识。3）结论美国教育技术学学科具有明确的定位而我国对教育技术的定位还没有达成统一的认识。由于教育技术学是介于教育学与计算机学科之间的桥梁学科，要是没有准确的定位就会使得教育技术人员的培养具有 “可替代性”：技术可以由计算机人员替代，教学可以由教育学人员替代。这不仅使教育技术学科失去了自身的特色，也使教育技术专业毕业生面临就业困难。能否正确认识或定位教育技术学科不仅制约着教育技术学科未来发展，也制约着教育技术课程设置与毕业生的就业出路。这些问题会严重影响到中国教育技术学科的未来发展导向。2. 研究方向在统计的学校中，每个学校均设定了两个以上专业方向，其中北京师范大学专业方向达到9个之多，排除部分学校设定的特殊专业方向，将各高校专业方向整理归类见表1。从表1可以看出，尽管各高校开设专业方向不同，名称不一，但大体可归为十一类。其中远程教育作为教育技术学科的重点研究对象出现频率名列前茅；计算机辅助教育、教育技术学基本理论、信息技术教育等课程位居其次；教育资源环境、知识媒体、教学设计、绩效技术等方向也受到普遍重视。对于教育电视这一研究领域，目前只有华南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、徐州师范大学、沈阳师范大学等五所高校将其明确列入研究方向之一。另外值得一提的是知识工程、虚拟现实、游戏设计、智能教学系统等方向也被一些学校明确列入专业方向中，说明这些跨学科、综合性、较前沿领域正日益受到关注，日后很可能成为教育技术学科的新生长点。表2中的学校能灵活设置适合自身发展的内容和结构体系，这些专业的开设表明教育技术学硕士专业研究正向多元化方向发展，关注并投入这些领域的研究，对开辟教育技术新领域，促进教育技术学科发展具有一定意义。美国教育技术学硕士教育主要培养两种规格的人才：一是在教育域中担当教学设计师或教学技术专家；二是既能在教育领域中担当教学设计师，也能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。佛罗里达州立大学(Florida State University )的研究方向是教学系统设计和在线远程学习结论：我国教育技术学专业硕士研究方向较美国存在的多元化，美国的研究方向以开发设计型为主，而我国的研究方向以与教育领域的研究方向为主，既有理论研究也有实践应用研究。尽管有些方向目前还不成熟，却为该学科的发展开辟了新的领域。同时研究方向的多元化也是与我国的国情密切相关的，拓宽了就业领域，也为不同兴趣的学习者提供了多种选择。3. 培养目标（1）美国的教育技术硕士培养目标可以概括为：培养能就职于企业或专门的教学设计公司，培养能为企业进行短期培训的设计、制作和管理工作教学设计师，培养能在公共私人部门和机构担任设计开发角色的高级设计者与开发者，培养能进行多媒体产品和教学系统的开发人员和能系统分析绩效问题，设计有效教学的专家。 （2）我国的教育技术学硕士培养目标可以概括为：培养能够掌握和应用教育技术学理论和方法,了解国内外教育技术领域的发展和最新成果,能独立从事教育技术学的理论研究和实践工作,以及能胜任本专业和相关专业的教学工作,能熟练掌握一门外国语和计算机教育应用相关知识,成为教育技术领域中的专门人才。具体如下：（4）结论：美国的培养目标很明确，除了培养教育教育技术专业教师人员外，还培养大部分专门从事教学系统、教学产品的设计和开发工作的人。我国的培养目标空洞抽象不具体，对学生不具有强的指导性，从而容易造成学生对自己定位不准，迷失方向。同时也不利于本学科的发展。4. 课程设置 我国教育技术硕士学位课程设置：1)课程分类教育技术硕士学位课程通常分为三类：学位课、选修课、实践调研、教学实践和科研训练。学位课程包括政治理论课程、外语以及专业公共课，选修课则根据学习者具体的研究方向设置。见附表2)课程设置课程设置中除了学位课程以及专业理论课、英语、政治等必修课外，基础理论课授课时数大约为总课程时数的 25%。课程基本都以教学系统设计、教育技术研究方法等课程作为核心专业课，围绕核心课程因不同的学校、不同的研究方向而各有侧重，反映出各校教师对本学科发展的观点以及自身研究领域的特长所在。有关方法论的课程如：认知心理学、教育技术研究方法、教育技术基础理论研究、教学资源开发理论与方法研究等，数量相对比较少。在课程设置上普遍注重技术知识和原理的学习，设有诸如软件工程、计算机网络、网络系统新技术研究、计算机协同技术、虚拟现实技术及其应用 、数字图像系统、数字电视系统、人工智能技术之类与技术应用相关的课程。也开设有技术应用于教育的相关课程，如因特网教育应用、多媒体技术与教育、现代远程教育技术研究、视听教材设计、教育评价技术、计算机网络教育应用等课程。3）选课方式硕士研究生的培养强调教学与科研并重，学生所修的学位课程一般由导师指定，学生所修的选修课则由学生本人与导师协商确定。华东师范大学就规定了硕士生跨专业选修课课程的最低学分限度，华南师范大学还允许在外校本专业或相关专业开设的学位专业课和选修课中选修课程。如可供学生选择的学位任意选修课，华中师范大学有 9 门，华东师范大学10 门，北京师范大学 11 门，华南师范大学 13 门，南京师范大学7门，西北师大6门，西南师大8门。4）授课方式一般基础课程以讲授讨论与有指导的自主学习相结合进行；专业课程以课堂讲授、问题讨论和自学相结合，重视课堂提问与讨论；选修课程的学习，以课堂讲授、读书报告与技术交流相结合，鼓励自由研讨。除采用课堂教学外，还定期组织专题讨论、安排观摩、社会调查、实践作品技术交流等各种实践活动，学位方向课程以指导学习和课题研究实践活动相结合进行，如华南师范大学要求每个研究生必须在导师指导下，承担一项立项课题的研究工作，通过课题研究工作巩固专业基础理论知识并扩充专业知识范围。5）课程内容课程内容对国内外教育技术领域的发展和最新成果的反映，在部分课程中有所涉及，有些课程的内容还尽可能地反映本学科与新技术的密切联系及其在教育中的应用（如华中师大开设的前沿讲座和学科教育前沿问题研究等课程）。至于学位课程与本科课程内容的区别，有些课程体现出了“联系”而未能明显体现出区别，直接导致了研究生课程本科化的现象，如教育技术学、教学设计、教育技术研究法课程、教育信息处理、教育心理学等课程在本科和研究生课程中都开设。创新性的课程及其实践研究在课程中还不多见。美国教育技术学硕士课程设置1)课程分类按照课程属性不同，可将美国教育技术硕士学位课程分为：主修课程和选修课程两大类， 其中主修课程又分为核心课程和其它必修课程。整体来看在美国选修课的比重要比必修课大，比重如下图所示：2)课程设置课程侧重于教育技术理论的培养和应用，特别注重设计、 评价、 应用和实习类课程。有关资料显示在美国尽管每所学校在不同类别的课程上存在差异, 无论课程门类还是各类课程学分, 设计类、 应用类和实习类课程都占前三位。（什么是设计、应用、实习见笔记） 由此我们可以推断, 在美国教育技术硕士研究生课程注重设计类、 应用类和实习类课程。例如，斯坦福大学学位课程单元中包括长达一年的面向课程的研讨会（seminar） ，持续9个月每周10小时的实习（internship） ，一个研究项目（a major project）和论文（portfolio） 。3）选课方式美国为了满足学生个性发展的需要, 教育技术研究生可以根据自己的专业领域、未来职业需要、学习兴趣、基础能力等决定自己每个学期的选修课程，并允许跨专业、跨学科、甚至跨校选修课程。例如，印第安纳大学可供选择的课程有29门，而且只要征得导师的同意，选修课程允许在教育学院以外选择，旧金山州立大学也规定选修课程可以在相关学科中选定。在哈佛，选修课有近60门之多，学生不但在选修课中有选择权，即使在核心课程和专业课中也有很大的选择权，可以在一定的领域范围内选择自己需要的课程。如规定硕士必修课为8门，其中5门课必须跟技术相关，学生可以在学校为其提供的与技术相关的18门课中选择， 5每个学期的第一周为选课的 “购物周” ，经过一周的试读后再决定选读哪门课程。即使选定了一门课，如果发现该课程不适合自己，还可以在新学期开学后第五周 的星期一之前退出。选课上的灵活性，满足了学生的发展需要。4） 授课方式 教学一般采用小组协作讨论学习的方式，要求学习者相互间协作，并鼓励小组之间的交流。教师经常有意识地创造机会，让学生发表个人观点、见解以及对讲述内容提出异议和新方法与思路。学生的课堂参与程度在期末的成绩考核中都占有一定的比例，有些课程的课堂参与程度的分值竟占总分的40%。（ Seminar 学术会议：通常是类似课堂的会议，一群专家藉一次或一系列集会来达到训练或进修的目的。不同于一般情况的会议，主要由发言者演示，同时其它的人先听之后参与讨论或发问。在这种意义上，一个学术会议可看成演讲加讨论-讨论通常跟在演讲后面。）Seminar课程的报告者不局限于本校的教师和研究生，某一领域的权威或某一项目的校外合作者通常也都是研讨会的邀请对象。教师在授课过程中采用引导讨论，组织各种联机活动和加强对作业反馈等措施来提高教学效果。作业也常成为提供讨论的基础，教师非常注意讨论的过程，往往课程结束时还要求每个学习者写出有关班级学习的评论，全世界相关领域的人员都可加入课程。5） 课程内容以设计类，教学产品开发类课程居多，各种 workshop（专题研讨会）或 colloquium（学术讨论会）课程也占了很大比重（Workshop研习会：由几个人进行密集讨论的集会，通常需当场作练习，如：国际礼仪、站姿等等。Colloquium 学习报告：是“seminar学术会议”的一种正式用法。通常指大型的学术会议分小组讨论。邀请某一领域的专家，专业人士参加，与会者将表示他们在特定领域的思想和看法，属于非正式不定期会议。），使得来自全美国甚至国外的某个领域的专家能够为师生带来本专业各个方向最前沿的信息，从而保证了课程内容在学科领域的前沿性；与此同时，还可以帮助学生建立和这些专家的联系，有利于学生未来的职业发展。结论：美国教育技术学课程设置具有很强的针对性和实用性，较为全面, 涉及学校教育、企业培训、社会社区等各个领域,而且这些课程有很强的时效性和可操作性。课程设置是围绕培养目标开设的，注重培养学生的协作能力，以学生为主体的研讨类课程较多，理论类的课程比较少，选修课程丰富，给学生很大的自由选择余地。我国开设的课程则过多地关注教育理论本身 , 着重培养学生在教育领域从事教学相关工作的能力。必修课远大于选修课，公共课成为必修课的一部分，实践性的课程也比较少，以教师为主体的课程开设的较多，使得学生的自由选择程度小，不利于学生的个性化培养。 （三）差距分析通过以上的对比研究，我们看到了我国教育技术硕士研究生培养方案与美国存在很大的差距，原因是多方面的。美国的教育技术发展一直居于领先地位，教育信息化水平比较高, 各种媒体技术也较普及, 加之人们的文化水平普遍较高, 使得他们的本科生没有太大市场，社会需求较大的是硕士以上毕业生。商业、工业、政府、军队、卫生等行业的大量需求, 促使教育技术学无论在教学方式, 还是在课程设置等方面都要积极去发现这些需求、满足这些需求, 以使教育技术在更加广阔的领域中得到运用和发展。而且针对这些社会需求, 美国在进行学科建设时都给予充分考虑。其次,