把《弟子规》引入班级管理的总结.doc

说到班级管理，很多人可能会觉得很简单。可班集体并不是几十个同学坐在一间教室的简单组合，而是一个学习共同体。那么怎样才能打造一个有凝聚力的班集体呢？弟子规给了我很多启示。 大学一毕业，我就当了班主任。班级规定订了又订，改了又改，可是没有一套切实可行的班规。本学期，学校把每天中午两点十五分到三十分的时间定为学习国学的时间，也给每个班主任订了一本国学的教师教学用书。自此，我才正式了解弟子规。弟子规是中国传统文化的根，是儒家思想的代表，是中国传统家规、家训、家法、家教的集大成者。它概括简练，三字一句，读起来朗朗上口，体现了“大道至简”的特征。它是清朝康熙年间秀才李毓秀所作，易记易诵，适合在我们小学生及教师中推广学习。这1080字360句体现的是修身、齐家、治国、维护和平的教育总纲。这一学期来，孩子们每天接受弟子规的熏习，同时我也随时随地用弟子规来规范孩子们的行为，收到了相当可喜的成效。因此，我认为，在孩子们中进行弟子规的背诵训练，并利用它对学生的行为进行正确引导，既是加强孩子记忆力开发和知识训练、促进人格健康发展的有效方式，也是班级管理的有效方式。下面，我将简单说说我是怎样将弟子规用在班级管理中的。第一，我认为老师应该以身作则，起到榜样作用。俗话说，正人先正身。教育区别于其它劳动的一个特征就是它的示范性。学生“听其言，观其行”，所以，在管理过程中班主任可以和学生一起学习弟子规，给学生讲弟子规故事和生活中的故事，这样，学生就会效法好人，做出好事。学校的各项教育和教学活动，都是师生共同参与的，无论课上课下，班主任都同本班学生朝夕相处，一言一行都会影响学生。如果老师要求学生勤奋学习，自己就应该是个好学不倦的人；如果老师要求学生正直善良，自己就应该是个品德高尚的人；如果要求学生志向远大，自己就应该是个在平凡岗位上不甘于平凡的人。只有严格要求自我，敢于坚持真理，修正错误，接受学生监督并有效地处理班级的各种问题，学生才会更好地成长。这种无声胜有声的教育，对学生能产生最直观、最直接的影响。第二，我认为老师应该爱学生，用弟子规公平地处理矛盾。 弟子规中的“凡是人， 皆须爱， 天同覆 ，地同载”让我们明白作为一名教师，首先应该爱学生。爱的力量是无穷的，即使他们违反了纪律，你严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求。这样，在“严师”面前，学生就不会产生逆反心理，更加服你管。我们班有个学生叫黄炜越，毛病甚多，既不遵守纪律也不爱学习，我挑了个合适的时机找他谈心，在未进行任何批评的情况下，我让他认识到了自己的错误，保证以后改好，我鼓励他说，“过能改、归于无”，老师期望一个全新的孩子能在不久的将来站在老师的面前。后来，他果真进步不少。班干部由于要帮助老师管理纪律，难免会和后进生产生一些矛盾，这时候，如果批评后进生，学生们很有可能会认为老师在偏袒班干部，不仅伤害后进生自尊，还让班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾恶化。而如果为了不伤害后进生而批评班干部，又很可能会伤害班干部工作的积极性，甚至会使他们在班里失去威信，不利于以后工作的开展。面对这种情况，班主任应该公平地处理矛盾。这时，弟子规作为约束双方的共同准则，就成为了处理两者矛盾的一个绝好的方法了。第三，我认为弟子规不仅是用来读的，更是用来“做”的。开学伊始，我便在每天的午间阅读时间给孩子们讲解弟子规，讲解后让孩子诵读，并在周末布置了背诵弟子规的作业。如果午间阅读时间不是我当值，我便让电教委员打开电脑上的光盘软件，给孩子们看释义和一些经典故事。一天天，一周周，一学期下来，我们不仅把整本的弟子规给学完了，还全部背下来了。接着，我便开始琢磨给孩子出一套试卷。试卷出好了，有选择题、填空题、判断题和问答题。其实，我最想考孩子的是最后一题：学了弟子规之后，你在行为上有哪些改变？资源的回答是：不能挑食。学习的“三到”是心眼口。有错就要改。跃君的回答是：不要随地乱丢垃圾。拿了东西要放回原位。要孝敬父母。子阳的回答是：不容易生气。衣服穿得很整洁。不懂的地方会问别人。筱鸾的回答是：叫尊长的时候不能叫名字。不能用力气服人，要用理服人。拿别人的东西要问，不问就是偷。曼琳的回答是：以前我的房间有点乱，现在很干净。以前我把书乱丢，现在很整齐。以前我出去玩不跟大人说，现在跟大人说了。宝臻的回答是：要尊敬老人。有疑问，就要记下来。父母教的时候要听。亚楠的回答是：我变得温柔了。我不会乱拿东西了。我不会不跟爸妈说就出去。昀桐的回答是：我不会拐弯时撞到扶手了。我会把较贵重的东西送人了。我会留点东西给父母吃。艾咪的回答是：衣服要放好，不能一件衣服在这，一件衣服在那。外出的话，要先跟父母说一声。不关自己的事不用管。银娃的回答是：本来我觉得喝酒是对的，现在知道不能喝了。以前我觉得可以不用吃菜，现在我知道了不能挑食。本来我在长辈面前声音很大，现在我知道了声音不能太大。看到孩子们的这些回答，我觉得非常欣慰。弟子规是用来“做”的，不仅仅是用来读的。弟子规中说：“不力行，但学文，长浮华，成何人。”还说，“但力行，不学文，任己见，昧理真。”所以只有力行，才能在实践中感受我们老祖宗留下的文化之精华，才能用之以指导我们及学生的学习生活。第四，我认为弟子规要落实在生活和学习中并加以细化。我经常引导孩子们把弟子规落实在生活和学习当中。比如，每次有吵架的事情，我就会引导孩子们说“势服人，心不然，理服人，方无言”；如果有孩子晚归又不告诉家长，我会引导孩子说“出必告，反必面”；班上如果有不好的谣言，我会引导孩子说“见未真, 勿轻言，知未的，勿轻传”。如果有孩子犯错，我会引导孩子说“见人恶，即内省，有则改，无加警”；如果有孩子上课不认真，我会引导孩子说“读书法，有三到，心眼口，信皆要”。为了让孩子更好地运用弟子规，在本学期家长会上，我给家长们说了孩子学完弟子规的一些改变并呼吁他们让孩子在生活中也用上这些道理。将弟子规细化可以让学生了解到弟子规的内涵，可以让学生将弟子规与自己的生活紧密地联系起来，真正明确自己该做什么、不该做什么。或许开始时是老师“要我做”，到了后来，通过不断地潜移默化，就养成了一种习惯，变成了“我要做”。总之，弟子规可以帮助孩子们建立正确的价值观念、养成良好的生活习惯、培养敦厚善良的心性。同时对家庭的和谐、社会风气的净化，也有莫大的助益。一学期的实验探索下来，我觉得运用学生们耳熟能详的弟子规来教育和管理学生，会对小学生起到意想不到的教育效果。我相信，在弟子规的指引下 小学班主任工作繁琐而辛苦。在班级管理中，每个班主任都希望能借助一双“隐形的翅膀”“飞过绝望”，拥有美丽的太阳。开学初，我的脑子里也是“翻江倒海”困惑不已：现在的孩子越来越“出类拔萃”不按常规“出牌”，我该怎样管理班级，才能不让学生变成“没有规矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，让孩子们所有的梦想都开花？是老生常谈？还是“推陈出新”来个旧瓶装新酒？班级管理的指导思想和理念又是什么？是领导推着走，还是脚踩西瓜皮走到哪滑到哪？自学校开展弟子规教育实践活动后，我不禁茅塞顿开：弟子规字字珠玑，不愧是“童蒙养正”的上乘佳品！于是，我开始在班级管理中大胆尝试，让孩子们与经典同行，与弟子规为友，把它当成师生个人反省的镜子和行为的指针，收到了意想不到的效果。在此，我“抛砖引玉”，与大家一起共享弟子规带来的精神“盛宴”。策略一：选准突破口，在班规中渗透弟子规思想。 良好的班规可以形成良好的学习氛围。在制定班规之前，我先组织学生学习弟子规，通过一段时间边读边学习边讨论，弟子规中许多行为规范自然而然地在孩子们的心里播下了种子。俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我开始尝试把弟子规中的内容应用到班级管理中，让学生在一言一行中渗透弟子规礼仪，从“衣贵洁，不贵华”到“如何待人接物”；从“事虽小，勿擅为”到“言语忍，忿自泯”，从“房室清，墙壁净”到“捡起身边的垃圾，维护公共卫生”；从“自爱、自重”到“宽容他人，不嘲笑犯错误的同学”让孩子们明确是非观念，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿动”。这样，即使教师不在班里，学生心中都有一个“是非观念”在主持公道。譬如，我们班有个别学生“能言善辩”，总是不分场合“畅所欲言”，天天唾沫星子满天飞，让班里其他学生苦不堪言。于是，我便提议把弟子规中的“话说多，不如少，惟其是，勿佞巧”当做班规，让孩子们明白话语不在于说得多，更不宜花言巧语。管住自己的嘴，可以避免麻烦，更不会闹笑话。慢慢地，班里的学生做的多了，说的少了，同学之间因为“口舌”而引起争执的也逐渐少了。策略二：运用弟子规，巧妙处理偶发事件。 进入中年级，孩子们渐渐有了自己的主见，教师“侃侃而谈”的大道理往往让他们“嗤之以鼻”。在班级管理中，教师除了“严格要求，宽容大度，及时督促”外，可活用弟子规善待学生，处理偶发事件时坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，也可达到“立竿见影”的效果。开学初，我班里的两个学生因为一些鸡毛蒜皮的小事而闹矛盾，甚至大打出手。看着那两个“斗红了眼的公鸡”，我知道，要是处理不当，他们之间的“纠纷”就会“剪不断，理还乱”了。我没有问他们两个谁对谁错，决定采用“冷处理”，让他们俩先反复念读“各自责，天清地宁；各相责，天翻地覆。”“行有不得，反求诸己”，各自反思自己的言行。最后再来“论理”谁对谁错。一段时间后，那两个同学开始自我反省以求对方谅解，看到他们“尽释前嫌”、“握手言欢”，我才“粉墨登场”，运用弟子规里的“无心非，名为错，有心非，名为恶，过能改，归于无，倘掩饰，增一辜”“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，让他们知道同学之间亲如兄弟，懂得了友情的珍贵和宽容的可贵，吵架打架事件逐渐在我们班“销声匿迹”。 世界上没有不犯错误的学生，正因为他们有这样那样的缺陷或问题，才需要我们教师的教育。又如学生偶尔忘记佩戴校章或红领巾被值日生扣了班里的量化分分，我没有一味指责他们，而是借用弟子规里的“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切，置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽”提醒他们养成良好的生活习惯 因为天天跟随学校广播诵读弟子规，学生早已对此“耳熟能详”“熟读成诵”了。只要持之以恒，借助弟子规那“隐形的翅膀”来处理班级中出现的种种偶发事件，做班主任也不再觉得苦不堪言了。策略三：力行弟子规，创造积极向上的学习氛围。 弟子规里说“惟德学，惟才艺，不如人，当自励”。学生的主要任务是学习，而影响他们学习成绩的因素，除了个人主观努力外，还与同学之间的相互合作、相互帮助密切相关。所以，我根据弟子规里的“能亲仁，无限好，德日进，过日少，不亲仁，无限害，小人进，百事坏”，经常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，让孩子们“看得见，摸得着”，“加把劲，赶得上”，让孩子们从榜样身上吸取力量、获取源泉，激发他们积极向上、自我完善的欲望，使学生逐渐由“他律”变成“自律”；其次是充分了解学生的各科学习状况，关注其发展，对学生停滞不前的学科从“理”上进行疏导，让孩子们明白：“读书法，有三到，心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起，宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通，心有疑，随札记，就人问，求确义”；而对学生取得的进步或面对挫折时则从“情”上及时鼓励他们“勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致”，促使其良性发展。由此可见，教师只要做有心人，就能让弟子规细雨润物，潜移默化，激励学生积极向上，勇于拼搏。策略四：传承大爱，家校形成合力，共行弟子规。 在与众多“问题学生”的家长接触后，我发现这些学生家长存有共同特点：不知道如何教育子女，以为棍棒之下出“孝子”，苛责之中出“蛟龙”，对孩子非打即骂，父母和孩子之间的距离变成了“咫尺天涯”；而且有的家长自身素养也有问题，老师教一套，家长教一套，让孩子无所适从,久而久之，使孩子的教育状况变成“5+2=0”(即学校花了五天时间进行正面教育，而一个双休日，在一些拉帮结派游手好闲的社会青年的教唆下，在父母的棍棒责骂的“推波助澜”中，孩子就学坏了，无心上学了)。从这可以看出，孩子的教育，需要家庭、社会、学校共同协作，如只靠学校教育这一根支柱，是很无助的。为此，我决心给学生补上缺失的家教“私德”课，而弟子规无疑是家校联合教育的切入口和结合点。 首先，我借助学校举行的一系列教育活动，并有机结合弟子规来教导学生要感恩父母。例如“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承”，告诉我们每一个孩子在家必须要做到的最基本的事情，让学生学会体谅父母，帮着干点家务活，帮父母捶捶背、捏捏脖子以让家长消去一天的劳累，还要自觉完成作业，好好学习，让父母“省点心” 其次，我还制定了一些评价式的表格，将每天的德行以加分的形式公布，评价有始有终，取得家长的关注和支持，学生慢慢养成了良好的品行习惯，在文明礼仪方面取得突破，同时也让学生家长潜移默化地受到弟子规的熏陶，也开始诵读弟子规，按照弟子规的要求“身体力行”，为构建和谐社会古邑龙川“添砖加瓦”。 没有哪一种教育是一步到位的，弟子规也不可能包治百病，但它确实有其特定的“疗效”。教育无小事，教师无小节，班级就象一条链子，哪里断了都不行，所以，在班级管理中乘上弟子规这“东风”，既传承了传统文化，为创建和谐社会献上一双“隐形的翅膀”，又能让班级管理“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。把弟子规引入班级管理的总结本学期，学校开展学习弟子规活动月，根据本班开展情况和实践效果，现总结如下。弟子规由清朝的李毓秀编撰而成。它原名训蒙文，后经人修订，改名为弟子规。弟子规是一部以学规形式对年幼学子进行学习指导和品行修养教育的启蒙读物，全篇以儒家的忠孝思想为纲，依次讲解了如何对待父母、兄弟、长辈，如何为人处世，如何读书求学的道理。虽然其中也有封建糟粕，但更多的传统美德对于今天和谐家庭关系、优化社会风气仍起着不可低估的作用。经过本人认真研究，特制订了一系列措施来确保学习弟子规能有效的开展。1、 全班范围内利用自习课和晚读实践诵读弟子规。与此同时，我们用一周的时间强化记忆，人人全文背诵弟子规，天天竞相讨论弟子规，形成良好的学习风气。2、 开展学习弟子规主题班会活动，让同学们切实理解弟子规的思想和教育意义。3、 班级内开展朗诵弟子规和相关的征文活动。经过一段时间的学习，我