谈中学英语听力教学现状与对策.doc

浅谈中学英语听力教学现状与对策作者简介： 张佃珍 1975，年8月 男 汉 皖 灵璧 中教一级 大学本科 灵璧县尤集中学教研室主任高三英语教师 电E-mail 摘要：介绍中学生学习英语时普遍现象听力差；分析导致此现象的主客观因素；通过实地调查研究，从诸多方面解决这一问题。关键词： 中学生 听力 教学 提高 方法 中国学生学习外语，首先从听力入手，因为听话是理解说话人意思前提基础，只有明白说话人的意思，才能采取对策，才能实施行为。所以想学好一门外语，必须从听力开始，也必须重视听力，特别是目前社会发展，交际语言的应用显的特别重要，这也是全国各地中、高考试题设置听力意义所在。要求学生在学习外语过程中注意听力的培养，可是，通过对近几年的英语试题中听力的问卷调查，学生的得分率很低，学生普遍反映听力难，听不懂，农村学生尤为突出。下面笔者就来略略分析目前中学听力教学现状。 一 客观因素： 1 、班大，学生多。 无论是农村中学，还是城里中学，学生数量多，平均每班学生数达7080人。按正常外语课要求每班人数30人为宜。如此多的人，英语教师不可能对每个学生细微不致地进行听力训练。无法照顾到每个学生，检查每个学生的听力效果，只能笼统放羊式地训练听力，效果是可想而知的。 2 、教师缺，任务重，精力跟不上。 在大部分学校里，平均每个外语教师都带3个班，备课，上课，批作业，劳动力甚大。教师都是上课本内容，只是快到考试时，才放教材录音两三遍而已，怎么可能把学生的听力培养上来呢？ 3、师生重视不够，教学硬件闭置。 英语听说能力应从低年级抓起，现在大部分农村小学几乎都没有开设外语课，城里小学也只不过从三年级开始，每周一到两节课，以应付为主。老师主要是教学生认识几个单词，学说几句常用语，偶尔播放几次录音。到了中学，虽说有多媒体、计算机等教学手段，但真正用于英语教学，特别听力教学几乎没有，教师怕浪费时间，不去做课件，不去搜集听力材料。想提高学生听力，那简直就是天方夜谭。 二、主观因素： 1.信息因素： 目前对于听力的性质的了解来自语言心理学，语义学，语用学，语篇分析等学科的研究。听说过程中三个相关的阶段涉及到听力功能，它们为：识别重要语义单位，译解说话方式和利用现实世界的有关知识。 （1）、语义结构 正如许多语言学家和心理学家所说，理解听话内容的基本单位是语义单位。而我们学生在听力训练时，往往希望能把整句整句的意思理解，听到一句信息后在大脑中加工翻译成汉语，然后在听下一句，可在实际听力训练中，或测试中，或交际中都不可能是这样。他们不能抓住主要语义单位，排除语篇中的冗余信息，才能减轻大脑负担，加快听话速度，提高听话效果。譬如：He was told that his lost purse had been found .这句话，听者会将这个句子分解成a:He was told/that his lost purse/had been found ,而不是b:He was /told that his lost /purse had /been found.接着这种短期记忆的语言形式会转换为相关信息即记住的是意义而非形式。 （2）、情景。 理解言语行为必须注意上下文同一个词，同一个短语，或同一个句子，在不同的上下文中都表意不同。例如：There is a sheepdog in your closet .既可是警告，也可以是简单的陈述事实。一个疑问句可能在发出命令，声调不同表意也不同。因此，听话人必须利用关于情景，参与者，目的权利，义务以及该言语在语言中的位置等知识来理解说话人。 （3）、相互作用。 交谈时，听说双方都设想所有的言语都与正在谈论的话题有关。在某一语境中，几个词，一句话或一段话的感知与理解能促进其它话语的分析，话题亦是如此。这样就缩小期待和分析的范围，积极地创造地去听，提高语言处理的速度和准确性。如A：Whats the weather like in your hometown ?在这句话中抓住Weather 这个词具有针对性听下面表天气状况的形容词。 （4）、已知信息。 指听话人拥有以下有关信息如场所，目的，参与者，进程，常识或知识，已知信息利用的好可以使听话人理解分析听话声音主动与准确，减少信息的依赖性。如在“I went to the dentist this morning .He gave me an injection and I did not feel a thing .”话语中我们能够掌握信息有牙齿有毛病牙齿治疗有检查钻孔，修补或拔牙治疗过程引起疼痛注射麻醉药可减轻疼痛。这些信息为语篇理解提供了背景知识，帮助听话人理解透彻。 2.说话人因素。 说话方式因素根据语篇的性质，说话人对信息或听话人的态度，说话的场所不同而不同。以下几种因素都影响了听话人对信息的处理。 1、缩略 缩略是指对传递信息中无关紧要的词，短语等予以省略，使其它的词占据显著地位。此外说话人有时发音时对舌位和口音不够准确，因而一些单词界限不分，一些元音或辅音被省略，如Would you 读成/wudju/,句子也常出现省略，这样就给听话者带来一定难度。如-Would you like to come to my party ?- Id like to (go to your party )。 2、违反语法 说话者在说话时由于疏忽，而出现违反语法的形式和结构。如And after that we arrived in a little town that there was no hotel any where .这里第二个that 本应为Where 。 3、语句中断与误说话人常常一句子未说完停下来重新开始或另说一句。如 A boy is carrying some food-and a box of drinks into-the classroom while others are working hard to make-the classroom nice and clean for the party. 4、冗余现象 冗余现象在各种语言中普遍存在，如下面的例句便用了35个进义词，7句话传递。 -This one ,for instance . it looks fine . I think it is one of your best. -Yes ,it has a-certain charm ,Dods it appeal to you ,Mr .Brisk? -Yes ,it appeals to me ,it is very charming . 这样传递语言信息就给听话人理解大大增加难度。 综上所述，目前外语听力教学受到诸多因素影响，作为外语教师应积极地避免不利因素来引导学生提高听力效果。 就笔者认为，作为我们中学外语教师，对听力训练应采取以下对策： 一对于上述影响听力教学的客观原因，我们应力求尽量解决，来提高听力教学效果。特别是我们英语教师要勤动手动脑,多搜集有关听力资料,充分利用先进的教学手段,创设情景,培养学生学习英语的兴趣。 二根据不同的训练目的，采取不同的训练手段。中学英语听力训练包括听音辨音和听音会意两个方面。在日常言语交际活动中,辨音和会意两者有机联系不可分割.只有正确理解说话人所发出的语音形式,才能确切的领会这一语音形式的内在含义.以 “辨音”为目的的训练，教师应通过各种教学手段，让学生将听力的注意力集中在说话者的语音形式（音素，重音，语调等）上，使他们觉察讲话人在语音，语调上的特点，辨别其在发音上的正误，同时纠正自己的在发音上的错误，从而模仿正确的语音，语调。以“会意”为目的的训练，则是让学生通过对所听材料的语音形式的识别，理解对方讲话的大意和要点，并借助对方的口气，表情等领会其实在含义。 目的不同，则手段各异。听力训练必须精泛结合，主动地听与被动的听相结合。精听是指教师根据特定的教学目的，如中考听力部分第一题听句子选单词或短语进行近音词语的辨析。泛听则是教师尽可能的为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英语，在长期大量的听英语的活动中逐步发展听的能力。在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。教师应根据由易到难，由简到繁，由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学，讲解课文并鼓励学生大胆讲英语以创造课堂英语浓厚的气氛。 三循序渐进，阶段侧重，逐步提高。 由于心理要素及语言环境不同，培养学生听英语的能力就不同于母语中自然习得听母语的能力。国外许多语言学家认为，听懂外语包括认识和选择两方面的活动。例如W.M.Rivers提出了中学初级阶段培养学生听力理解四个步骤以及相应的训练方式。 1.识别悟其大意，让学生练习区分各种语音，从而领会其表述的意思，这一阶段练习的方式主要有：1.区分因素和短语。2.听已学过的对话。3.识别已学过的材料中的词组或句子。4.进行识别所听单词和词组的游戏。 2.识别，择而不记。让学生听连贯的叙述，尽力跟上，领会其意思。方式有：1.听以正常语速所学过的各种对话。2.听以正常语速复述所学过的各种阅读材料。 3.识别有指导的选择，伴随瞬时记忆。事前给学生一定数量问题，让学生在听材料（应不止一次）时做出答案。方式有：1.将所听材料编成辨别正误的书面练习，让学生边听边答。2.学生听完材料后教师口述问题，学生做多项选择的书面练习。3.事前给学生在听材料时用母语作出答案。 4.识别，择而作较长时间的记忆。鼓励学生自由选听各类材料，各种语音，然后说出或写出所听的内容，这个阶段的练习除采用上述步骤3中的各种形式外，还应要求学生在听后就所听材料作口头或书面应答。 四.从交际需要出发，多让学生听地道的英语语音语调。 听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力以适应交际的需要。在听力的训练中，除了因语音教学的需要而重复或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲（读）英语，起始阶段，在学生养成听正常语速的习惯前，语速可适当减慢。教师要严格要求自己，力求语音，语调地道。当然也不能炫耀“流利”而不顾学生能否接受而一味的快读，甚至出现吞音，丢音的现象。要创造条件让学生习惯于听不同年龄，不同性别，不同身份的人在不同场合的发音。既要培养学生借助对话语气，手势，表情，理解对方讲话的能力，更要培养学生毋需借助其他条件听音会意的能力。因此，听录音是培养听力的有效的方法之一。教师要充分利用现有的电教设备，多媒体，以提高教学效果。 五.听说读写，有机结合，相辅相成。 作为语言交际的听说读写活动，既有其独立性，有又其依存性。在绝大多数情况下，听说读写活动互相结合同时进行。例如，交谈是听和说的双项活动；听课记笔记则包含听和写两方面；回信，写论文则是读和写的结合。作为语言技能训练的培养，这四项活动各有特点，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况下是不能孤立在进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会话，听后复述，听写，听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其它技能的发展，而且可以创造