对社会工作专业实习的看法任国昌.doc

姓名：任国昌 学号：100302043 年级：10级社会工作对社会工作专业实习的看法 社会工作是一门非常注重实务操作的课程，专业实习，对一个社会工作者的学习、成长和发展非常重要。国际社会工作界一致认为, 任何一个学生要取得社会工作专业学士学位的必要条件之一, 就是要修满 800-1200小时的专业实习课程。“所谓社会工作实习, 是指学校有计划、有督导地组织学生到机构或社区中接受社会工作实务技能训练和价值观的培养过程。”( 肖萍, 2006) .社会工作专业的实务性特点决定了专业实习在整个教育体系中的重要地位与作用。但从我国目前的社会状况和教育现状看, 现实的教育环节中, 社会工作专业的实习却存在着很多困境: 专业要求与现实矛盾、资金投入不足、教师投入与现实学术导向矛盾、专业督导缺乏、机构需求与实习安排冲突等等。总结起来，主要存在如下的的问题：1、专业要求和现实之间产生了巨大的矛盾。社会工作专业培养的是具有较强实务能力的社会工程师 ,是社会的医生， 这必然需要学生在学习期间应做大量的专业实习, 同时有专业的督导及时跟进。但目前国内很多高校忽视实习, 学生四年几乎没有专业的实习活动, 实习期间就是到各单位帮帮忙, 打打杂。这样, 专业要求和现实之间产生了巨大矛盾, 培养的学生缺乏解决实际问题的能力。2、价值观的冲突。专业价值观是社会工作专业学生四年学习过程中一直要不断澄清和树立的, 也是实习的一项重要任务。但学生在实习过程中专业的价值观往往会受到现实的强力冲击。学生到实习单位一看, 那里并没有社会工作的专业岗位, 他们在学校还抱着对专业的一些期望, 而到现实中与实习机构的工作人员一交流, 感觉大学四年根本就没学到什么，学到的也没有什么用，对社会工作专业的前景更加感到了茫然。他们认为自己的工作既得不到社会的承认, 实习工作也不需要很多专业的知识, 工作没什么意义可言, 实习对学生树立社会工作价值观的作用几乎丧失。这种所学专业理论和实践内容不能很好地衔接, 乃至脱节的现象, 不但不能让学生得到任何专业成长, 反而动摇了对社会工作的信心和毕业之后投身于社工队伍的决心, 导致在接下来的学习过程中越来越缺乏对专业学习的劲头。3、教师投入与现实学术导向的矛盾。社会工作专业实务性强的特点, 要求必须注重学生实务能力的培养, 实务性是社会工作最基本的特征, 社会工作的一切知识、方法和技巧都是围绕着助人活动的实践展开的, 它只有在介入实务中才能得到发展, 任何社会工作理论都必须在实务中进行最终的验证。 但学生在进行专业实习时,也相应地要求教师督导必须及时指导， 发挥其教育者与支持者的功能, 为学生答疑解惑, 否则学生的实习质量将大打折扣, 而这又势必会耗费专业教师的大量时间和精力。在高校, 教师一般都会十分关注自己职称的高低, 因为它一方面是学术水平的象征, 另一方面会和很多的物质利益挂钩。但按照目前我国的职称评定条例, 晋升职称时主要看拥有的学术论著, 一般都以公开发表在学术性刊物上文章或出版的学术专著作为依据，社会工作实务的经历和经验不算数。因此, 社会工作专业的教师对承担专业性、实务性的工作任务积极性就不会很高, 对社会工作实务理论的研究也缺乏动力。这样，老师更多学习的也是理论知识，对社工实务操作也没有太多的投入。这不是老师的问题，老师这么做，只是制度下的一种正常行为。4、国外和我国港台地区实习模式本土化的问题。由于我国的社会工作专业是一个舶来品 , 它的发展主要是学习西方社会及中国香港的专业发展模式 , 学习的多是他们的基本价值体系、理论依据及工作技巧, 使得我国的社会工作教育更多的是学习欧美传统、港台经验。但其在与内地现实相结合的过程中, 也产生了不适。社会工作的专业实习机构应是在社工理念的指导下进行专业服务工作的, 实习学生在机构中可以将课堂上所学过的知识、价值与专业技巧运用到实际工作情境中, 将社会工作的价值、知识与技巧相互整合, 最终内化到学生的工作行为中去, 并能转化为实际的服务。但这一切, 都要有机构支持, 还要在有专业背景的机构实习督导的指导下来进行。而我国目前的社工实习机构大多为政府的相关机构, 行政色彩较强, 而政府缺乏社会工作专业理念,内部的人员基本上也没有社会工作的教育背景, 或未经过社会工作专业培训, 让他们来担当实习督导显然是不现实的。5、专业督导的缺乏。从西方国家和中国香港的经验来看, 督导在整个实习期间扮演着非常重要的角色, 其作用主要是行政指引、专业教导和情感支持。可以说, 社会工作专业学生实习的质量与督导水平的高低密切相关。一个优秀的督导需要有社会工作专业教育的背景、丰富的实践工作经验。由于我国社会工作专业教育起步晚,许多社会工作专业的教师并没有社会工作的学科背景, 即使其中有些教师毕业于社会学或心理学等相关专业, 在专业教学的过程中可能会缺乏社会工作的专业特色, 甚至偏离社会工作的专业方向。比如，我们院的很多社会工作老师是学历史的。即使学的是社会工作专业，他们真的能够很好地开展社会工作实务活动吗，这也说不好。在专业教师既没有社会工作的专业背景, 又没有从事社会工作的实务经验的情况下, 加之我国缺乏社会工作专业机构, 没有合适的机构督导, 最终能够胜任实习督导工作的人无论从数量上还是质量上都严重不足, 影响了社会工作专业教育的发展。6、实习机构需求与实习安排之间的矛盾。社会工作实习是要在机构中进行的。因此, 机构的性质及其能提供给实习学生的支持将直接影响到实习目标的实现效果。由于我国社会工作教育先于实务的发展, 实习机构对社会工作专业本身的认识严重不足, 机构需求与学校的实习安排经常在一定程度上存在矛盾。从机构的角度来看, 实习机构接受实习生, 往往是将学生视为免费劳动力, 让学生来机构帮帮忙，打打杂，跑跑腿，而忽略了他们的社会工作的专业身份, 忽略了学生来到机构的真正目的。因此, 实习生被派到实习机构后大都是从事简单的打字、抄写、端茶倒水等工作。从学校的角度来看, 学校为学生安排了实习单位和实习任务, 但学生一方面要完成实习任务, 扮演好专业社工这个角色, 与案主建立专业关系并尝试解决问题, 把助人自助的专业特色发挥出来; 另一方面又要兼顾机构中的员工角色, 进行简单而又繁重的体力劳动。在为机构工作的同时学生并没有多少机会可以接触到服务对象开展实际工作。7、 实习经费投入不足。我国高校社会工作专业实习依据其专业性质和培养目标不同, 一般分为: 教学实习和毕业实习。“最常见的实习形式是间隔式实习和并行式实习。”( 库少雄, 2003) 然而无论是就地实习或赴外实习, 还是集中实习或分散实习, 都需要一定实习经费作保障。由于我国公共教育经费现状和各高校用于实习经费现状, 及市场经济的影响, 一方面，学生实习，包括路费、伙食费等，要自掏腰包，学生很难。另一方面，许多接待实习生的机构要收取实习管理费和实习指导费, 导致通过缩短实习时间、减少实习内容、简化实习程序、减少实习次数去实习, 因此社会工作的实习效果就难以达到其目的和要求。8、专业实习的机构环境不成熟。目前我国社会工作专业实习一般在政府机构和社区中实施。但是, 由于这些实习的机构或社区多为政府主导, 缺乏社会工作理念, 不是真正意义上的社会工作机构; 并且专业实习机构的不成熟环境和非营利组织的发展较迟缓, 这就使得规模日益扩大的社会工作专业学生的实习安置成为难题, 更遑论对实习机构的选择了。上述实习安置模式导致了下列问题:1) 这些机构的工作范围和工作手法与专业社会工作存在很大差距, 机构的官僚气息和混乱散漫的环境, 可能会让学生沾染一些违背社会工作原则的工作态度和手法, 不利于学生专业价值理念的培养。2) 这些机构不根据实习教育的目标来提供实习机会, 而是根据自身的需求, 安排学生参与活动, 主要是勤杂事务等琐碎之事, 学生很少有机会扮演社会工作者角色, 这不仅不利于他们运用理论知识并提高实际事务处理能力, 更不利于他们保持和培养对社会工作的专业热情。3) 机构本身对社会工作专业认识不足, 无法提供专业的实习指导。4) 机构无法从社会工作实习中获得益处, 将安排学生实习看作负担。5) 这些机构虽然拥有大量的案主资源, 但是受机构提供的服务内容和社会上对社会工作缺乏认识的限制, 社工很难顺利开展工作。9、专业社会认同度不高但我国社会工作还