结合三年级学生的特点构建有效的评价机制论文冯燕飞.doc

结合三年级学生的特点，构建有效的评价机制 谢村小学 冯燕飞1.三年级英语学习的重要性世界上讲英语的国家有一百多个，占了世界国家一半多，英语无可厚非地成为一门世界性的语言。我国很早就把英语加入到中小学校的必修课程的行列，要求参加中考、高考、研究生必考英语。随着21世纪社会的发展，我国改革开放的进一步深化，英语更是越来越受到国家的关注。以前我们从四年级才学开始学习英语，现在很多地方开始从小甚至是幼儿园开设英语课程，胎教也加入了一些英语元素。我们不难看出，学习英语会对我们以后的学习，工作和发展有很大的帮助。学习语言自小学习为宜，广州市早就在小学一年级开设英语口语课程。而到了三年级，学生学习英语已经不仅仅是仅仅单纯停留在以提高英语学习兴趣，习得西方文化，养成基本的学习习惯为目标的阶段。三年级学生的英语学习的学业质量评价标准更为具体，内容更多，老师的授课量很大，有一定量的家庭作业，所以，三年级学生的学习压力感是相当明显。然而，三年级的学习至关重要，语音语调，词汇等基础都在这个年级奠下。对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。2.传统的学习评价的利与弊在传统的小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的新课程与评价改革一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：第一，传统的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。第二，评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。第三，评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。我们必须制定行之有效，富有激励性和竞争与合作的促进学生学习的学生评价机制。3.笔者提出结构清晰的评价方案本人认为，学生的期末考成绩由学生课堂或课外学习评价等和期末终结性评价等组成。其中前者占30%，后者占70%。3.1 学生上课表现评价3.11学生的课堂学习评价方式这里包括口头奖励、“模仿奖” “创意奖”，评出“纪律之星”、“参与奖”等。这主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，比一比，开朗活泼。求知欲旺盛，所以我们抓住这个特点，抓住每一个评价的机会，促进英语学习的兴趣。教师在课堂上不要吝啬赞扬，要适当地运用口头评语的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“Good job!, “Great”,“OK”，“Very good”, Excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖” “创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据英语课程标准的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。在一线的我，发觉三年级学生上课集中注意力的保持时间很短。在课室里转头说话，做小动作， 甚至站起来或者是离开座位都是一些很正常的现象。 可是，这些行为都会给英语的学习作出了负面影响的。为此，教师设置“纪律之星”，在适当的时候提醒一下，做到提起学生们的有意注意。3.12学生互相评价学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。3.2学生作业及测试评价教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。3.21确定级别评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good 、A Good Try 或“笑脸”、“ 哭脸”等。3.22评价工具的制定及其使用我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的 “心”形印章、小星星印章等。3.3家长评价然后是期末终结性评价的介绍。家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。3.4期末总结性评价口试占30%，听力占30%，笔试占40%评价内容优势不足学习兴趣学习情感及策略阶段性知识掌握情况综合性知识掌握情评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大