高江波-践行将基本思想、基本活动经验融入教学.doc

践行将基本思想、基本活动经验融入教学对年、月、日教学设计的浅思成都市武侯区磨子桥小学分校 高江波内容摘要：新课程标准把“双基”改为“四基”，将基础知识、基本技能改为基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。那我们在教学活动过程中应该怎样渗透基本思想，让学生充分累积基本活动经验呢？它应该深入每一个单元、每一节课的教学。本文就我自己的一节教学设计谈一谈如何体现、践行新课程标准中的基本思想、基本活动经验。关键词：基本思想 基本活动经验年、月、日这一课的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识时常在学生的身边环绕并越来越多的出现在他们的生活和学习中可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。年、月、日正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位等方面的知识。这是小学阶段最后一个关于时间的知识点，也是常见的量最后一个知识内容。于我而言教孩子怎样学更比学到了什么重要，于是我在进行教学设计时，给孩子充分的材料和充分的时间探索、发现、归纳、获取新知。据此我制定了以下教学目标：1、认识时间单位年、月、日；知道大月、小月、平年、闰年；知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念。2、知道平年、闰年的知识，能初步判断某一年是平年还是闰年。3、在经历探索年月日之间关系的过程中，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。4、培养学生初步的合作意识，以及探究与收信处理信息的能力。新版小学数学课程标准把“双基”改为“四基”，将基础知识、基本技能改为基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。可见课程标准对基本思想、基本活动经验相当之重视。基本思想主要是指演绎和归纳，这也恰是我们数学教学的重点，在以知识结构体系为主线的教学过程中，应当始终贯穿数学基本思想的渗透。数学思想是人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点。数学思想是在知识形成过程中获得的。知识体系的建立与数学思想的积累，二者并行不悖。怎样才能在教学实践中很好的体现基本思想呢？我在设计教案时结合自己的想法做了一些体现。史宁中教授认为：演绎推理的主要功能在于验证结论，而不在于发现结论。我们缺少的是根据情况“预测结果”的能力；根据结果“探究成因”的能力。而这正是归纳推理的能力。在年、月、日这一课中，教材上设置认识大小月、初步感知二月的特殊性时，是通过观察连续5年的年历得出结论，而我们仅仅从几年来总结规律，未免显得片面和主观，怎样才能使我们的规律更有可信度呢？因此在设置教学目标的时候，我考虑到可以在这个环节里引入归纳推理的基本思想。于是在实施教学过程的时候，我专门设置了探索电子万年历的环节，务求数学思想在教学实践中落实。电子万年历提供给了孩子空前丰富的素材，使孩子可以从大量的数据中提取规律。让孩子们一点一点地体会到数学的基本思想在解决实际问题时所发挥的作用。不过我没有明确地提出在探究大月、小月、平月时就要用归纳的思想，讲出来孩子们也不一定懂这是什么意思。我仅仅旨在让学生体会这个过程，有运用这种数学思想的意识就够了，至于这些讲了孩子也不懂的理论东西，何不放一放，给他们时间，让他们自己去体会？当然数学思想并不能一蹴而就，必须经过长时间的积累，让数学思想慢慢融入孩子的思维，这样才能将这些数学思想灵活地运用，成为帮助孩子解决问题的工具。课程标准当中，特别强调了这样一段话：“数学活动经验的积累，是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验，是数学教学的重要重要目标。也是学生不断经历、体验各种数学活动的结果。”说明基本活动经验的累积也是丰富孩子数学视野的一个重要内容。这个基本活动经验，既来自于生活又来自于数学课堂。北师大版的教材一向重视孩子的基本活动经验的累积。当初我们教研员在分析教材的时候就着重强调过除法那一章的教学，我们应该让孩子充分累积活动经验。学生先分桃子，是让孩子了解除了平均分还可随意分，体会什么是平均分，而且涉及到的数都比较小，可以很容易地拼凑出来。再感知份苹果，平均分可以表示包含除还可以表示平均分。等到了孩子有了一定的经验时，再学习分糖果，数目较大的时候该用什么策略平均分，实际上，这也是为之后的除法竖式的算理做了一个铺垫。最后在分香蕉的时候我们才正式学习除法。分一分的三节展示课，让我至今都记忆犹新。前面一大段内容都是在铺垫和伏笔，说明了充分累积基本活动经验不仅是理论性的东西，更在教材内时时隐现，更加应该在课堂内充分地实践。于是在设计年、月、日时，考虑到孩子对年、月、日是有基本的认识的，生活当中已经有了一定的直接或间接经验。据此，我专门在引入部分设置了一个问题：你们还知道哪些关于年月日的知识？这样可以帮助孩子们呼唤自己来源于生活的基本经验，化归到课堂内为我所用，还可以找到孩子知识的“零”起点。放手让学生说说已经知道的知识，这样使课堂教学的起点对准了本班学生的实际水平，达到了有效学习的第一步。尽管孩子们已经有了对年、月、日的大略认识，可是为什么会有年、月、日的更迭呢？孩子们并不清楚。所以在这里我考虑利用视听的强刺激，给孩子们一个学习的间接经验。并不是所有经验的累积都必须要通过直接经验来实现。像展示地月运动，无法通过实际操作来直接体会，于是嵌入展示三球运动的环节，通过动画来展示地月运动，让孩子知道一天是怎么来的，一月是怎么来的，一年是怎么来的。这样间接习得的经验也能促进孩子数学活动经验的累积。课程标准提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。即是在数学学习中，我们可以通过参与操作实践，经过自己思考体会，可以累积不菲的感悟，乃至产生顿悟，这就是数学经验。因此，我在设计年、月、日时，以自主探索为主线，以创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，创设激趣的情境，让学生的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动贯穿教学的始终，使学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展。整个过程以学生为中心，以自主活动为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来，使学生从学习中充分地累积基本活动经验，在潜移默化中培养基本数学思想。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。依据这一理念，在认识大、小月、平月环节中，我只提出问题，然后充分给予学生时间、空间，发挥小组合作学习的优势，让学生和同桌共同学习、互相讨论。比较，交流、发现规律，使每一个学生在倾听、表达的过程中，不断地修正和完善自己的发现，体验到成功的喜悦与合作的快乐。这样做，既节省了时间，又实现了资源共享，体现了真正意义上有效度有信度的小组合作学习。在此基础上，我再将结果汇总出示。整个过程中我只做引导，把课堂还给学生，让学生充分地进行自主学习。运用自己累积的基本活动经验来解决问题，习得新知。课程标准提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学来源于生活，对数学的研究应该基于学生的生活经验，在经验累积中高度概括提炼，而决空中楼阁。课程标准还指出：动手实践