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的输出假设对大学英语写作的指导意义 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1247更新时间：2004-11-28文章录入：admin减小字体 增大字体的输出假设对大学英语写作的指导意义摘要:本文首先探讨了提出的输出作用的三种假设,然后以35名大学二年级学生的作文为例,通过对两名学生写作过程的分析,验证了输出在写作过程中的两种作用:引起注意和检验假设。最后提出了关于输出作用的假设对大学英语写作教学的指导意义。关键词:注意;假设;输出;元语言中图分类号:315 文献标识码: 文章编号:1002 2643(2000)03 0080 04 在第二语言习得研究中,输入(),交际( ),和输出()在语言习得中的作用已得到不同程度的认同。大多数研究者认为,输入在语言习得中起很大的作用。其中最具影响力的理论是提出的语言输入假设。其核心是:学习者接受的语言必须是:1)可理解性的输入;2)输入包含略高于已知语言水平的成分(+1)。输入的可理解性是通过1)简化();2)上下文()或超语言()线索达到的。以为代表的交际理论同样认为可理解性输入促进语言习得,但他强调可理解性是在意义磋商过程中通过交际改变( )达到的。换言之,的理论核心是:交际性输入比非交际性输入起更大的作用。输出在语言习得中的作用似乎并不明显。(1989)认为输出只表明语言习得已经发生,它并不能促进语言习得。例如,说是习得的结果,而不是习得的原因。输出的作用也许只是给学习者本身提供一种输入,但也有一些研究者认为输出以多种形式促进第二语言习得。其作用之一就是加强流利()的程度,熟能生巧即解释了这一作用。(1988)承认练习的确能促进流利的程度,但流利与准确是语言输出的两个不同的方面,输出不一定能提高准确的程度。关于输出在语言习得中的作用似乎与流利有更密切的关系。(1994)提出了输出具有以下作用:1.引起注意()。也就是说在用目标语表达过程中,学习者会注意到他们想表达与他们能表达的能力间的差距,这就使他们认识到自己不知道或部分知道的语言知识。这时认知过程受到刺激,学习者就有机会学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。2.检验假设( )。输出提供了一种方式检验学习者在理解过程中提出的假设。大量的研究表明,输出,尤其是输出中的错误,可以证明:学习者已经形成的关于语言运作的假设,输出是在检验这种假设(,1972)。3.元语言作用( )。学习者用目标语思考目标语的用法,这时输出起到了元语言作用,它帮助学习者控制或消化语言知识。写作作为一种书面形式的输出,提供了强有力的证据来检验的输出假设。本文将以35名大学二年级学生写的4篇作文为基础,同时对2名学生的写作过程进行分析,从而检验的输出假设并提出其对大学英语写作的一些指导意义。这4篇作文的题目分别是:“ ”,“ ”,“ ”,“ ”。下面我们以学生的作文为例,检验一下输出是否具有提出的这三种作用。1.引起注意。注意是指在输出过程中,学习者遇到的语言问题使他们注意到他们并没有掌握或部分掌握的知识。注意的重要性在于它决定了输入中的哪一种特点受到重视而变成语言吸收()。吸收被贮存在短时记忆后,也许会进入长期记忆的知识网络成为中介语()的一部分,也许会很快被忘记。(1986)提出了一个“注重差距”原则:如果目标语的某种形式出现在可理解的输入中,并且只有当这种形式被有意识地引起注意时,语言学习者才能习得这种形式。通过对实验对象日记的研究,他们强调要使受到注意的输入变成吸收,学习者就要对比输入与建立在中介语基础上的输出之间的差别。而(,1998)认为决定输入能否变成吸收取决于足够的”重复率”( )和”突显性”()。笔者在对两名学生的写作过程的分析中发现,在写作过程中,注意这一作用确实存在。它体现在以下两个方面:单词拼写。拼写错误是写作中最基本的问题。按(1967)的错误分析理论,大部分拼写错误属于失误。他认为,失误是由于一时记不起或由于紧张疲劳等因素造成的语言运用错误。典型的失误有规律的,一经指出,学习者即可自行纠正。拼写错误是最容易改正的错误,引起拼写错误的主要原因是单词掌握不牢。有些拼写错误反映了哑巴英语的严重性,如(),()。拼写错误反映了学生英语学习中口语训练的一个断层。当学生想起一个单词又不敢确定正确的拼写时,就注意到学习中的漏洞。这时他们通过查字典,确认正确的写法,又一次加深对这个单词的印象。用词。在写作过程中,学生对单词的用法也犹豫不决。如一名学生指出在她写“随着科学技术的发展”这个短语时,对技术一词的用法拿不准应该是,还是,然后通过查字典确认为。而在这时她就学会了使用这个词。可见,写作确实能使学生注意到他们掌握得不牢的单词。写作是巩固学习者已有知识的过程。学习者应认真对待这一过程,做到勤查字典,多提问题,对有疑惑的语言知识要立刻澄清。教师应对比较共性的问题给予足够的重视,上课时与学生一起讨论,使没有注意到个别语言知识漏洞的学生引起注意。2.检验假设。输出反映了学习者对他能说或写的这种语言的最好猜测。它表明了语言学习者的几个认知过程:把母语背景知识应用于目标语中。把目标语语言知识应用到目标语背景知识。形成关于目标语的形式和作用的假设。检验对目标语的假设。检验假设的前提是输出本身是一种假设。笔者对两名学生写作过程的询问也证实了输出的这一作用。如一名学生指出,自己不能确定一句话的正确与否,他只觉得这句话好象是对的,那么这句话就是对英语表达方式的一种假设。可以看出检验假设把写作上升到句法层面。因为学生可以通过查字典找到单词的拼写和用法,但他们很难判断一个句子是否合乎语法,合乎逻辑,符合英语表达习惯。在写作过程中,学习者不断地修改初稿就是对假设的不断检验。尽管没有研究证明这种经过修改和加工后的语言能否保存在学习者的中介语中,研究者们假设这种修改过程能够促进语言习得(,1994:31)。(1989)和他的同事认为学习者在修改输出时,检验了关于这种语言的假设,使用新的句型和结构,以创造性的方式利用或扩大他们的中介语资源(,1989:64)。写作是一种过程而不是结果。在写作过程中对作文的不断修改表明学习者对语言用法的积极思考。既然修改过程能促进语言习得,教师应把重心放在写作过程上。.(1990)把写作过程教学分为7个步骤。考虑到大学英语教学在时间上的局限性,笔者认为其中的一点值得借鉴,即输入阶段。输入阶段包括进行构思的各种活动:打腹稿( ),列提纲(),阅读(),听取()和调查报告( )等等。这些活动可以使学生收集更多的素材,对不同的观点进行分析,培养他们形成自己的观点。笔者认为目前学生作文的问题之一是思路狭窄,缺少新意。四级作文一般要求字数在120 150之间,并且每段提供主题句。而学生往往会走向两个极端,或注重内容而忽视形式或注重形式而忽视内容。当他们注重阐明自己的观点时就避免不了出现很多语法错误;当他们注重语法时,文章就会枯燥无味。大多数学生的作文表明学生的思路相当狭窄。如在写”这篇作文时,35名同学中有9名同学写自己落入水中被别人救起,5名同学写自己在小学时与同学的关系,只有少数同学写了他们大学时的事情。可见,学生们在写作时头脑中已形成一种定式(),这就使他们的作文缺乏新意。有时许多学生并不能真正体会中心句的含义,而是盲目地写出一段与中心句无任何关联的句子。在这种情况下,我们应指导他们先搜集足够的素材,形成自己的观点,然后写初稿。初稿写完后,再反复修改,最后定稿。作文写完后,教师的反馈也很重要。既然输出是一种假设,来自教师的反馈也是对这种假设的检验。在评议作文时,教师应用不同的符号标明不同种类的错误,如拼写错误、语法错误、句子意思模糊不清等等。这样学生会根据不同的错误进行修改。下一次交作业时教师再浏览一下错误的改正情况,如果有错误还要继续进行纠正。这样学生通过错误改正错误改正正确的反复操练中理解错误的原因。同时教师还应对学生的作文做出综合评定,指出学生在写作方面的优势和不足。“反馈不仅是对个体学员写作过程的干预,而且是对教学双方认知过程的调整。引入反馈的写作教学课堂充满动感和变化。”(张英,2000:27)3.元语言作用。(1994:132)认为在某种特定条件下,学习者会用目标语来思考他们的输出。这种用语言来思考语言的元语言作用使学生控制或消化语言知识。为了证实这一作用,要求实验者根据自己所听的材料重新组合成一篇文章。结果表明输出具有元语言作用。笔者认为在这个实验条件下,实验者应该用第二语言帮助回忆他们听到的内容。这个过程可以用22来表示,而不是212。笔者在对两名学生的调查中发现,他们都没有达到用目标语思考来进行写作的能力。从学生的作文中也可以看出,大多数同学是运用汉语的思维,英语的词汇,依靠语法编造句子,从而造成了汉语式英语的出现。如学生写道“ ”(我们不可能依赖字典).“ .”(有许多各种各样的字典)“” ”(在中国有许多年轻人没有机会上大学)。虽然从学生的作文中不能证实元语言作用的存在,但我们也不能否认输出可能具有的元语言作用。笔者认为,元语言作用可能在语篇结构上起更大的作用。以汉语和英语为例,汉语的语篇与英语的语篇有重大差别:汉语讲究语言的精练,重意合而不重形合;而英语则注重句子的形式和结构的完整,并且有丰富的连接词来表示句子之间的关系。因此英语语篇的结构比汉语更具有粘合力。那么,用英语思考和用汉语思考写出来的文章是迥然不同的。要培养学生用英语思考就要注意把主要精力放在如何教学生用外语表达。针对作文中简单单词重复出现的现象,我们提醒学生注意搭配()的作用。如在写” ”的这篇文章前,我在黑板上列出几种关于查字典的表达方式: 我们还可以引导学生多使用同义词、反义词、上义词和下义词。这样学生在酝酿文章时就会对中心词展开丰富的联想,形成一定的词汇链。针对作文缺乏粘合力的特点,我们教学生各种对比和列举的用法。如表相同的表达方式有, ;表达对比的词组有, , 等等。关于元语言在语言习得中的重要性,我们也可以从和(1990)的实验结果中得知。他们的实验结果表明,成功的语言学习者能意识并思考自己的学习过程,他们会做出明智的选择,采取他们喜欢的学习方式。这也就是元语言策略。元语言策略使学习者很好地计划、监督和评估自己的学习过程。教师应培养学生的元语言策略,使他们逐渐摆脱母语的干扰,在写作时形成用英语思考的习惯。从35名学生的作文和对两名学生写作过程的分析中,我们可以证实的输出作用的前两种假设,即引起注意和检验假设。而对他提出的第三种作用 元语言作用,两名学生都没有达到用英语思考来促进自己的语言学习。笔者认为,元语