中小学生习作立体化模式研究开题报告.doc

中央教科所“十一五”规划重点课题山东省教育科学“十一五”规划重点课题中小学生习作立体化教学模式研究开题报告 由成浩 张义聚 陈元东 李玉文 冯桂兴 初向伦（2008年3月）今天，我们把来自济南、青岛、烟台、东营的课题组有关成员召集在一起，共同研究中小学生习作立体化教学模式研究（以下简称“立体作文”）的开题工作。这项课题已被山东省教育科学规划领导小组审批为“十一五”规划重点课题，并被中国教育学会、中央教育科学研究所确立为十一五规划重点课题，是新课程条件下研究立体识字、立体阅读、立体作文并以这“三立”为平台，研究如何给萌芽状态的生命注入鲜活的生命基因，为鲜活的生命奠定发展的基础，最终走出一条符合我校实际的立体教育之路，实现语文教育创新发展的拓展性课题。搞好这项课题研究，对推进语文课程改革、改进教法学法、构建与新课程相适应的教育教学模式，具有重要的意义。下面，我代表课题组向与会的领导和老师做开题报告，请大家审议。一、课题研究的背景与实践意义开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的立体作文研究适应了国际教育创新的基本要求从国际形势看，自20世纪80年代以来，新技术革命的浪潮席卷全球。它促使社会生活的各个领域都发生了明显的变化，特别是给教育领域带来了革命性的影响。人们的思维方式、学习方式乃至生存方式正在发生着深刻变革。在新科技革命面前，发达国家均瞄准时代的特点和要求。对教育的培养目标，重新进行调整和定位，尝试教育创新，日本、美国、法国、德国和英国近年来纷纷提出：要根据当代社会科学技术的发展、产业结构和劳动力市场的变化来调整学校教育的培养目标。学校要加强创新教育研究与实践，突破单纯传授书本知识的旧习，着重去培养学生的能力和创造性，使他们具备分析、表达、理解和应用的能力，以适应未来社会对人才规格的要求。培养学生的能力和创造性，首先应培养学生的学习能力和创新精神。随着创新教育研究的深入，其研究重心已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学生学习。语文作为小学阶段的最重要的基础学科之一，无疑是培养学生创新精神和实践能力的重要途径和平台之一。因此，在语文教学的各个环节，以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念之一，就适应了国际教育创新的基本要求。(二) 开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的习作立体化研究是全面推进素质教育的必然要求从国内形势看，自20世纪90年代以来，我国为迎接21世纪对人才素质的挑战，第一次明确提出了素质教育的概念，并要求基础教育把实施素质教育提到自己的日程上来。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”而学生创新精神的形成、实践能力的提高是在长期的创新学习过程中完成的。我们不可能单独开设一门创新课来完成这一任务，即便是开设了，也不可能由这一门课程来完成全部的创新教育目的，所以我们必须把学科教学作为完成这一任务的平台。语文作为基础教育阶段最重要的学科，理应承担培养学生创新精神和实践能力的重任。由此可见，开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的立体作文教学模式研究是全面推进素质教育的必然要求，也是深化素质教育改革的一项重要举措。（三）开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的习作立体化研究是全面实施新课程的内在要求实施新课程是教育的全面创新，是一场人才培养模式的深刻变革，其中的一个重要目标是，确立学生在课程中的主体地位，改变学生的学习方式，建构学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而充盈个性。而且，在实施新课程中，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，无疑给学生提供了一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。在语文界，有关专家认为，三流的文章是文字的化妆，二流的文章是精神的化妆，一流的文章是生命的化妆。那么，我们在语文教学过程中，坚持“以人为本”的教育理念，积极扩大语文课程学习资源，关注学生学习过程中的生命体验和发展感悟，珍爱生命、善待生命，使学生的生命走进自由探索和大胆实践的天地，像田野的草木一般享受阳光雨露，经历暴风骤雨，焕发勃勃生机，开自己的花，结自己的果，恢复生命的本真，抛弃生命的虚伪和做作，步入自由、充实、快乐的自然生命天堂，就会推动语文教学真正走进新课程所倡导的生命教学的理想轨道。立体语文背景下的立体作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。引导他们走向生活，体验生活，用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！重视学生的个性差异，发掘学生的特异潜质，引导学生在体验观察生活的过程中质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，这些都为立体语文、生命语文研究奠定了坚实基础。（四）开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的习作立体化研究是我国目前语文教学实际的需要目前，我国语文教学过程中的识字、阅读、作文三板块教改流派林立，各成一体。一些流派为了保持自己的特色，往往有意地从实践和舆论两个纬度敌视其他流派的一些成功做法，甚至一些握有实权的高层教研部门的领导人处于功利思想的需要，从科研和行政的角度抑制其它流派的成功做法，这都在一定程度上影响了我国语文教学改革的进程。综观我国语文教改的百花园，有的在识字环节上独树一帜，有的在阅读问题上独辟蹊径，有的在作文的分层训练上大胆创新，有的起步成篇上提出了自己的新思路，有的在作文的观察训练上方法独到，有的在快速作文上颇有建树，有的在生命作文上行云流水，可以说语文教改的百花园已打造得美仑美奂。但我们现在就是缺少一只勇敢的化蛹为蝶的蝴蝶，翩翩起舞于万木花草之间，上下翻飞于阳光丽日之下。尽吸百花吐露的芬芳，全享大自然提供的缤纷盛宴！而我们的立体作文就是要信奉“拿来主义”的人生哲学，以系统论和控制论为指导，敞开自己的大门，丢掉功利，抛弃门户，把古今中外实践已经证明的涵盖识字、阅读、作文、左右脑整体潜能开发、教书育人各个环节的成功做法的科学成分进行大胆有机的整合，最终形成我们自己的“立体教育”之路。（五）开展以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的习作立体化研究是我校教育教学改革的客观要求1998年以来，我们积极推行韵语识字教学法和读写结合教学法，大力实施“积累、感悟、模仿、创新”模式作文教学的研究与实践，认真探讨高效快速作文的策略和评价方法，取得了一定成绩，形成了一些富有创意的理论观点，使开展高效作文教学研究在我校变成了一种客观需要。在开展高效作文研究活动中，我们依据创新教育理论，开展了立体识字、立体阅读、立体作文教学研究，通过立体识字名师、立体阅读名师、立体作文名师的评选活动，培养了一批学科带头人，提高了全体教师的创新能力，从而为开展立体习作的深化研究奠定了师资基础。专家对我校开展高效作文教学研究的评价与指导，也为我们提供了思想基础和理论支持。二、课题研究的主要内容和形式（一）课题研究的假设传统的中小学语文教学以教师、教材和课堂为中心，虽然能够充分发挥教师的主导作用，保证基础知识的传授和基本技能的训练到位，但很难做到尊重学生的主体地位和组织获得性的学习，造成了学生语言实践能力和创新精神培养的教育缺失，忽视了学生个性养成和人格发展，轻视了学生生命质量的培养和提升。具体说来主要有以下几个弊端：一是流派林立。目前，我国的作文教改流派林立，各成一体。一些流派为了保持自己的特色，往往有意的敌视其他流派的一些成功做法，在一定程度上影响了我国语文教学改革的进程。二是单纯语文教学观。狭隘的单纯语文教学观还在一定程度上左右着语文教学实践，许多语文教师不能及时地把其它科学研究领域、其它学科的一些新成果及时引入语文学科，来丰富和发展语文学科，阻碍了语文学科科学性、时代性和实效性的迅速提高。 三是政治性太强。传统语文教学忽视了母语的人文性和民族性，造成了事实上的学生双重人格。四是解决培养目标层次过低的弊端。传统语文教学忽视了学生个性养成和人格的发展，轻视了学生生命质量的提高，无法为学生一生的发展奠定基础。五是技术主义过强。传统语文教学教法繁琐僵化，无法形成教师、学生与文本之间的对话机制。针对传统语文教学平面型的单向、单线性弊端，烟台市的“双轨教学”在继承传统优势吸纳已有改革经验的基础上进行了长期的实验研究，构建了中小学语文教学新的框架结构，在双轨教学体系中，“课堂教学”与“自由读写”并行，接受性学习与获得性学习优势互补，形成了语文“双基”、语言能力和人文素质可以协同发展的有效教学常规。如何在双轨教学的框架结构中丰富和发展语文学科的立体化教学，并通过这一途径给萌芽状态的生命注入鲜活的生命基因，为鲜活的生命奠定发展的基础，是我们选择定位的研究方向；基于研究的操作可行性，我们又在此方向上确定了以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念的小学生习作立体化教学模式的研究课题。为解决上述问题，我们提出如下研究假设：坚持在新课程理念的指导下，结合我校语文教学实际，开展立体语文与学生素质同步发展研究与实验，以为学生未来的生存和发展奠定基础为终极目的，以绿色作文和个性化作文为方向，以创新思维训练为核心内容，以快速识字为前提，以语言和生活积累为基础，以感悟为载体，以模仿为手段，教会学生创造性地识字、读书、作文，实现学生创新能力和听说读写能力的同步提升，从而形成一套旨在培养学生创新精神和创新语文学习能力的科学理论体系和操作运行机制。（二）课题研究的主要目标 课题研究的主要目标如下：一是结合新课程改革，研究提高幼儿和小学生左右脑整体潜能开发的理论体系和运作机制。二是让学生根据自己的实际和兴趣，按照自己的速度和方式，独立获取知识，习得基本技能，探求适合自身的学习策略和学习方法。三是研究新课程背景下的识字教学，推出拥有自己特色的科学识字模式。四是研究新课程背景下的主题生命单元教学，推出一系列科学有效的读写结合课堂授课模式。五是提出一些富有创意的理论观点，构建立体语文的科学理论体系。六是有意识地引导学生追求积极的情绪体验，实现知情的内在统一，提升情感层次，感受作文创新时所带来的高峰体验的快乐七是通过绿色作文训练，实现心灵沟通、精神对话和经验共享，使学生在学习中感受到个性延展的自由，形成鲜明的个性，自觉追寻生命存在的意义和实现自我存在的价值。八是通过四五年的实践探索，初步形成一套立体语文教学的操作运行机制。九是以立体语文为依托，最终走出一条从立体识字起步，历经立体读书、立体作文、立体语文进而发展到立体教育的办学路子。（三）课题研究的主要内容一是习作立体化教学与学生素质发展理论研究。站在为学生生命发展奠基的高度，从生命学、社会学、神经学、成功学、哲学、美学、建构主义等视角，对习作立体化与学生素质发展的基础内涵、主要特征、科学理念、价值取向和一般过程等方面进行理论探讨。重点探讨有关提升生命质量的理论依据和基本内容、以及立体化习作的理论依据与基本内容。二是习作立体化与生命质量提升同步运作的策略研究。以提升学生生命质量和优质快速习作能力为根本目标，从知、能、情、意、行五个纬度对习作立体化的学习策略进行深入研究，重点探讨左右脑整体潜能开发运作机制、立体识字运作机制、立体读书运作机制、主题生命单元教学运作机制、以“起步成篇，篇内五步分层”训练、童话作文、绿色作文、个性化作文为主要内容的立体化作文运作机制。三是立体习作评价研究。坚持以新课程标准为指导，从目的性、科学性、客观性、创新性、有效性等角度，加强对立体语文教学的评价研究，着重探讨立体习作包含的学习内容的评价指标、量化标准、评价方法和操作步骤等，构建立体习作涵盖的学习内容的评价体系。三、课题研究的组织实施（一）课题研究的组织1、成立课题研究领导小组和专家指导小组 课题领导小组 组长：张义聚 李玉文 成员： 冯桂兴 陈元东 由成浩 初向伦专家指导小组组长：田玉 李玉文 徐婵英成员： 孙学文 修悦宝 王浩 刘春国 修丽静 于桂玲 徐春宝 倪静静 2课题研究小组成员的分工张义聚、冯桂兴、陈元东、车言勇负责组织领导、宏观决策、保证投入、指导与培训等，李玉文、孙学文、修丽静 于桂玲负责研究的实验方案、工作计划、实施细则的制定及开题报告的撰写孙学文、修悦宝 孙志明、徐淑秀、于桂玲、孙春梅、倪静静、王 淼、姜洪杰、徐春宝、孙黎光、孙智广、纪鹏、叶秋红等负责小学生习作立体化教学模式研究所设定的研究内容的实验、研究，并及时进行总结，撰写学术论文及课题研究报告（二）课题研究的过程2006年68月准备阶段，成立相应机构，开展组织发动工作，指定具体的操作运行机制，加强实验教师培训，负责人为纪志全、李玉文。2006年9月2010年6月为实验阶段，组织开展新课程背景下的小学语文习作立体化教学与学生素质发展模式研究，提出一些富有创意的理论观点，形成一套有效的学生习作水平与生命质量同时提升的教育教学策略，建立一套完整的科学评价体系，推出一批具有先进经验和成功做法的优秀实验教师，发表学术论文，撰写课题研究报告，负责人为李玉文、孙志明。2010年7月-12月总结阶段，总结整理研究成果，深化课题研究内容，寻找新的生长点，编撰结题资料汇编，负责人为李玉文、修悦宝。（三）课题研究的方法和手段1、研究方法设计三纬度。 在研究目标方面，主要采取理论探索法、多维比较法和调查研究法。 在研究内容方面，主要采取实验对比法、重点突出法、文献资料法。