农村初中生非智力因素学习心理问题的形成及策略研究.doc

农村初中生非智力因素学习心理问题的形成及策略研究朱红霞在心理范畴内，以思维为核心认识过程的心理现象之外的一切心理现象均属于非智力心理因素这个概念外延之内。主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。我们可以这样定义非智力因素：心理现象这个整体，可分为认识和意向两个部分，其中属意向部分的心理现象称为非智力心理因素。 在对农村初中非智力因素学习困难学生教育的研究和实践中，我们学校已积累了不少经验，但学习困难学生的问题在新形势下也有所发展和变化。农村初中学习困难学生的认知能力，动手操作能力，学习行为习惯，明显低于城市一般学生，尤其是个性心理特征更为复杂，有待于进一步深入研究和探讨。本文从农村初中非智力因素学习困难学生的心理特点作初步探索，并探讨其教育之对策。一、农村初中生非智力因素学习困难的心理特点农村初中学习困难学生是一个在特定环境下心理急剧发展变化的特殊群体。他们的情绪多变化，感情易冲动，行为难控制，思想不稳定。他们除了具有处于少年期学生的共有的心理特点外，还具有一些特殊的心理特点。少年期的心理特点主要表现为：逆反心理。这是学习困难学生潜意识活动与现实形成自我矛盾冲突的外在表现。他们往往把学校教育、家庭教育看作管头管脚，妨碍了其个体自由，心情不舒畅，以致产生了逆反情绪。对师长的善意教育,误作为故意当众出洋相,内心不服，常怀反感。要么以保持沉默表示反抗，要么与你顶嘴，或者与你唱反调。有的甚至与教师严重对立，硬的不服，软的不听，明里暗里与你过不去。如果学校给以处分，他也不当一回事。甚至会破罐子破摔，故意继续惹事生非，寻求感官上的刺激，弥补精神上的空虚。虚荣心理。一些学习困难学生的虚荣心理突出表现在两个方面：在学习上，出于来自外界压力的无奈，心里想要成绩，但又不愿靠自己的努力去考出好成绩，而是通过不正当手段去窃取成绩。个人消费一般要超过学生平均水平。一些男学习困难学生，不断向高消费攀比，在女生面前好摆阔。闭锁心理。这种心理的特点是：看在眼里，想在心里，烂在肚里。一句话，心理通道堵塞。年级越高越封闭。老师找谈话时，保持沉默状态，缄口不语。在同学中较孤独寡言，碰到学习上的问题，不向同学请教，更不向老师请教。肚里有心事，不愿向同学交流，更不愿向教师倾吐。独自承受，闷闷不乐。自卑心理。对于别人对自己评价十分敏感。一些学习困难学生对自己的前途失去信心，不抱希望。他们自认为不是读书料，“书包翻身”没门，“跳农门”没路，对学习提不起精神。他们还常以有色眼光看待周围一切，片面认为老师看不起我，同学不喜欢我，在班级里低人一等。有的学习困难学生回答问题声音高不起，看起人来头抬不起，走起路来胸挺不起，其实，归根到底是自己看轻自己。 侥幸心理。70的男学习困难学生回家后不复习功课。学习怕艰苦，考试碰运气，捞个及格骗父母高兴高兴。出了偶发事情，不想主动认错，能瞒则瞒，能赖则赖。老师找谈话抱应付态度。写“检查”是家常便饭，他们的哲学是在老师面前“落得见乖”，硬顶不合算,特别是遇到一些证据不足的偶发事情，有的耍小聪 明，让老师有时钻在他设计的圈子里团团转，自己则可蒙混过去。厌学心理。问他们为什么读书？回答简直是啼笑皆非，令人吃惊。有的说“我本来不想读，父母叫我读”，有的说，“别人都去读书,我一个人在家里没同伴”，还有的说，“不读书也能赚钱”。由于学习目的不明确，学习上经不起挫折，容易产生厌学情绪。他们把上课、作业看成是额外负担。一碰到学习上的困难，就失去脆弱的精神防线，产生了信心危机，形成了“不想学-学不好-更不想学-更学不好”的怪圈。极端心理。与处于少年期学生的情绪特点有关，情绪带有冲动性，易激动，不善于自制。有的学习困难学生由于平时常处于逆境之中，思想上往往容易冲动，行动上往往走向极端。有的是在学习上找不到“出路”，就在其他方面寻找刺激。有的一放学就进校外游戏机房，有的为了玩个痛快，竟不上课，骗家长说，今天放假；骗老师说，家里有事。明明是双休日，对家长说是学校补课。钱不够了，以学校名义向家长骗钱，甚至向小同学索要。有的故意找同学出气，任意拔自行车气门芯。更有甚者，据调查发现个别学习困难学生遇到不称心事竟离家出走。合群心理。与处于少年期学生的社会性发展特点有关，一些男学习困难学生为了在心理上寻找依靠，不使自己感到空虚和孤单，往往喜欢与所谓“志同道合”的同学合群。他们几个人同出同进，自以为是，自以为乐。有的在班中找不到市场，就横向联系，跨班级跨年级合群。他们之间讲义气，爱打抱不平。有的甚至与校外少数闲散在社会上的青年合群，抽烟，敲诈等屡有发生，造成不良影响。二、农村初中学习困难学生消极心理因素的成因家庭教育不当是形成消极心理因素的前期客观条件。家长对子女的期望乃至教养方式、家庭文化氛围直接影响着其子女的成长。特别是家长的世界观、人生观、价值观，以及生活态度，生活方式都对子女起着潜移默化的作用。目前，独生子女一般在家庭中地位最高，父母对其宠爱有加，容易养成他们养尊处优，放纵散慢，嫉妒任性，不懂礼貌，好吃懒做等不良心理和性格。部分家长还对子女的某些不良行为熟视无睹，甚至错误认为孩子聪明，为其护短，更使他们有恃无恐。有的家长望子成龙心切，急于求成，对子女不良行为缺乏理智，要么训斥，要么打骂，拳头加棍棒代替耐心说服教育，使子女学会“好汉不吃眼前亏”，以欺骗对待粗暴。有的家长自身缺乏修养，语言粗俗，行为粗野，做事粗心，平时不看书报，整天赌博酗酒，甚至随意离婚家长无形的言传身教，时刻影响着子女的心理健康。学校教育不力是形成消极心理因素的主要客观条件学校是教育学生、转变学生思想的重要阵地。学校领导和教师的教育思想、道德情操、工作作风、文化素养等直接影响着学生的成长。由于农村初中教育的某些方面受到制约，有时挫伤了学习困难学生的学习积极性，难以激发起学习困难学生的自信。社会教育不良是形成消极心理因素的重要客观条件。学习困难学生与其他学生一样，精力旺盛，不甘寂寞。他们在家，在校得不到应有的理解，必然会从其他方面寻求情感平衡，以补偿精神上的失落。当他们偶然一接触某些不良的社会环境，就自觉不自觉地投入感情，有的竟难以自拔。社会环境的不良影响来自诸多方面。直接影响学习困难学生成长的主要有：1、不良的影视书刊。在社会环境中要数不良的影视书刊对学习困难学生的影响最大。色情、凶杀、迷信，连续不断；床头、枪头、拳头，反复出现；婚外恋，三角恋，多角恋，好“戏”连台不良传媒体轮番传播，污染了纯洁的空气。学习困难学生心理防线原本脆弱，抵不住诱惑，有的偷偷给异性递纸条，有的半路调侃女同学，有的陷入单相思,有的结伙打架，寻衅闹事，有的甚至走上违法犯罪的道路。2、不良的社区环境。目前社会上的麻将风屡禁不止，大有越刮越盛之势。从暗底到公开，从“小来来”到“大出进”，从晚上到白天，办喜事要“来一圈”，办丧事也要“过把瘾”。有的家长一回家就电话联系“修筑长城”。他们一开口就是“杠头开花”，眉飞色舞。在如此不良的环境包围中，一些学习困难学生就以此取乐，有的家长发现后不但不阻止，反而称赞孩子聪明，一看就懂，不教就会。3、不良的人际关系。农村中另一种不良现象是爱幼不尊老。有的家长对老人冷若冰霜，不承担赡养父母的义务，有的家庭婆媳关系紧张,邻里之间不和睦。学习困难学生耳濡目染，心灵受到伤害，有的对父母态度冷漠，与同学关系紧张，有的任意欺侮同学，有的无理取闹，以此为乐。这是学习困难学生又一种心理折射。三、转变农村初中学习困难学生的对策目标性对策对学习困难学生的教育目标定位要明确，要帮助学习困难学生学会做人，学会学习。在学习困难学生身上，他们的认识缺陷是次要方面，人格缺陷是主要方面。教育学会做人，必然成了首要问题。围绕学会做人,精心设计主题班会，启发思想交流；开展个别谈心，激发上进意识；组织教育基地活动，接受形象教育；参观工厂街道，体验怎样做人；浏览大好河山，激发报效祖国的意志；组织义务劳动，感受为人的乐趣，提高做人的素质。 除了做人目标，还要有学习方面的培养目标。对学习困难学生的学习要求要从实际出发，采用分层教学方法，适当降低教材难度，掌握基础知识，要求不宜偏高,让他们要感到有奔头，使他们在各自原有的基础上得到提高。发展性对策 应该看到，每个学习困难学生都有潜能，只是略有差异而已。学校要优化教育教学环境，建立和谐的师生关系。同时学校要组织技能型的创新实践活动，组织知识型的兴趣小组活动，为他们提供表现和发展潜能的机会，帮助他们逐步树立起对自己、对他人、对集体的责任感，从而使其潜能得到充分发展。有的学习困难学生有一定的活动能量，学校可组织他们负责自行车管理，校园环境管理，走向社会，服务家庭等。家庭可放手让他们适当做些家务劳动，和力所能及的田间管理等，让他们有机会发挥自己的潜能。这样既调动了积极性又增强了自信心。诱导性对策学习困难学生中，不少人不是不想读书，而是因为在家、在校、在社会受到不公正对待，心理上蒙上一层阴影。有的人在教室，心在场地；有的中途辍学,浪荡社会。他们心有苦衷，出于无奈。他们需要的是更多的理解、同情和温暖。对学习困难学生的诱导起点要高，坚持正面诱导。要以“三个面向”，“四个有” 作为素质诱导的出发点， 让他们逐步懂得做人的标准。“读书是为了跳出农门”，“读书是为了你以后自己实惠”， “今天读得好,为了你自己将来好”，“你要对得起老师”，“你要对得起父母”，这种庸俗化诱导、感恩式诱导力求防止。有组织开展一些教育活动，如主题班会，故事会，社会调查，为民服务，送温暖等，寓教于乐，寓教于动,让他们在活动中接受教育。善于发现和发挥某些学习困难学生的特长，引导他们为集体施展“一技之长”，从而逐步树立自信。冰冻三尺，非一日之寒。对学习困难学生的诱导要有耐心，循循善诱，切忌简单化。针对性对策学习困难学生把自己看成低人一等，缺乏自信，这是他们的共性。可根据不同的条件，不同的特点，有针对性地选择不同的“突破口”。针对性教育，首先要真心诚意接近他们，和他们交朋友，取得信任，建立感情，然后才能了解他们，热悉他们。要多方面了解，了解其爱好和忌讳，了解其家庭和亲戚，了解其朋友和冤家，了解其长处和短处。针对性教育，要有“持久战”的思想准备。学习困难学生能动性较强，无时无刻不在发展变化，出现反复是正常的事。这种反复是旋进式反复，与“老毛病重犯”有着质的区别。我们要抓住这种微妙的良性反复，有针对性及时进行教育。公平性对策对学习困难学生能否给以公平的爱。教师要有正确的教育观。以学生的相貌，成绩的高低，机灵的程度，或以师个人的喜爱定优劣，这种先入为主的感情式教育，不但达不到教育目的，甚至会出现相反的教育效果。教师对学生要一视同仁，摆正感情天平，一碗水要端平。表扬决不是好学生的特权、批评不该是学习困难学生的专利。学习困难学生平时听惯了批评和训斥，难得一次表扬，心理上往往容易出现亮点，有时甚至会使其终身难忘。综合性对策学习困难学生是在特定的社会、政治、经济、文化、教育等条件下的产物，它不是孤立的群体。对他们的教育不应是学校单枪匹马，而应是家庭、学校、社会三者形成合力，齐抓共管，综合治理，构筑起一种良性的教育氛围。 家庭教育是基础。家长对学习困难的子女的教育有着特珠的优势。学习困难学生在家时间较长，只是与家长接触时间不多。但这种接触是亲子式的接触，对子女的教育可起特珠作用。有的家长教育思想陈旧，方法单调，学校有责任帮助家长逐步提高教育能力。学校教育是关键。如何教育和转变学习困难学生？关键在学校。应当看到，学习困难学生他们每天在校学习时间要比在家长，每天与老师的接触时间远远超过与父母的接触时间。家长把他们交给学校，学校理当负有教育的义务和责任。在思想上，老师要转变对他们的看法，纠正偏见，尊重人格，充分信任，平等对待，切忽歧视。在制度上，要加强管理，学校领导负责抓，班主任具体抓，其他老师配合抓，上下一致，形成教育网络。在措施上，要给以特殊关怀，分析原因，对