论文：初中物理探究式教学的实验研究.doc

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楚奇志摘要：探究式教学是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点探究式教学能提高学生的发散思维能力，增强学生的创新意识、创新精神和创新能力，增强学生物理学习兴趣，深化学生的学习体验，培养学生良好探究性学习习惯关键词：探究式教学；实验研究；创新能力1 问题提出探究式教学是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点文献中对于探究式教学的研究大都限于理论阐述，缺少供广大物理教师参考运用的针对具体内容的探究方法和探究范例。另一方面，探究式教学会给学生的创新意识、创新精神和创新能力带来什么样的影响和变化，其结果不甚清楚，缺乏实证研究。鉴于以上分析，本研究试图从两方面有所突破，第一，用实验研究揭示探究式教学对于培养初中生创新能力的功能和价值，第二，用行动研究法总结一套关于怎样“探究”的教和“探究”的学的探究范例，并提出一种相应的切实可行的探究方法，为我校市级课题“中学物理探究式课堂教学模式研究”提供实证依据。2研究方法2.1实验对象实验对象为长沙市二十中学的初中 2006 届的二个平行班，实验前，对实验班与控制班的初二第一学期期末成绩进行了统计分析，对两班学生的学习状况进行了前测，结果表明两班学生的物理成绩、总成绩均无显著差异。（3）因变量：为了全面检测探究式教学对于培养初中生创新能力的成效，我们设计了4个方面的指标: （1）创新意识、创新精神和创新能力。(2)情感态度和价值观。(3)学习方式的转变。(4)物理学业成绩。2.3实验假设（1） 探究式教学能有效地提高学生的创新意识、创新能力。（2） 探究式教学能有效地增强学生的物理学习兴趣、加深物理学习体验。（3）探究式教学能有效地改变学生的学习方式。（4）探究式教学能有效地提高学生的物理学习成绩。2.4实验过程本研究中的实验班采用的探究式教学，有三个特征：1.注意选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体，充分体现科学、技术与社会三者之间的关系;2.活动形式都是以需要学生亲身参与手脑并用的小型科学探究过程为主;3.从活动的组织过程来看，强调学生对科学探究过程6要素的体验和理解。教师提出问题或学生自己提出问题（尤其鼓励学生自己发现问题、提出问题），在教师的启发引导下，学生采用自主学习和小组合作学习的学习方式，个人提出解决问题的方案或给出问题的解答，在小组或全班中表达、交流个人的见解，在个人、小组等多种形式的探究活动中，解决问题，获取知识，形成能力，体验探究过程并给予评价。2.5 数据收集本研究试图探索探究式教学对于培养学生的创新意识、物理学习兴趣，形成积极的情感体验，改进学习方式，提高学业成绩等方面的功能和价值从 5个方面收集数据：（1）创新意识和物理学习兴趣调查教学实验后，对两个班学生创新意识和物理学习兴趣进行调查和访谈；（2）学生物理学习情感、态度和学习体验调查教学实验前后，调查两个班学生的物理学习兴趣、学习感受；（3）学生学习方式考查通过分析学生的小论文、小制作和学习体会，考察学生学习方式的变化；（4）学业成绩测试教学实验后，对两个班学生进行学业成绩测试;(5)建立教师科研档案袋。3 实验结果与分析 3.1创新意识 实验结束时，通过征询学生对“ 在学习中你是否愿意自己提出或发现问题，并探求不同于别人的解决问题的思路或方法？” 这样的问题的回答对实验班和控制班学生的创新意识进行调查我们把刻意想、经常想创新的学生视为具有创新意识调查结果如图 1 图1表明，实验班追求创新的学生占总人数的79%，而控制班只有43%.可见，实验班具有创新意识的学生远远多于控制班.另外，在实验过程中，对实验班和控制班都倡导创新，并要求和鼓励学生落实在平时写小论文的行动上.在实验期间，实验班学生一共撰写182篇物理小论文，这些论文分别来自39位学生，占全班人数的78%.而控制班却没有学生写小论文.这也表明，实验班学生的创新意识明显强于控制班.3.2情感和态度教学实验前后，我们采用问卷调查的方式，对实验班和对照班就对物理学的认识、兴趣和学习主动性方面进行了调查，见下图2，以此作为反映学生情感和态度的指标. 通过分析学生写的论文中反映出学习的感受和上交小论文、小实验、小制作、小课题数量的分布来了解学生物理学习的体验。3.2.1对物理学习的兴趣、态度、主动性从图2中可以看到:实验班的学生学习兴趣明显提高。由于实验班的学生由更多的机会参与动手、探究，参与调查、实验、讨论和交流，极大地满足了他们的好奇心和探究的欲望，从而促进了他们兴趣的发展,他们对物理课的喜爱，逐渐扩展、迁移到对课外书籍的喜爱，兴趣和态度的改变，必将导致他们积极主动的进行学习，从上课积极思考、到课后独立完成作业，以及尝试用所学知识解决学习上的难题和生活中的问题，关注物理学的最新发展，使学生己经能够主动进行学习，主动地获取知识，提高了科学素养，这是一种积极的学习方式，是探究式教学的目标之一。所以探究式教学能有效地培养高中学生的学习兴趣、态度和主动性，是一种行之有效的教学方法。3.2.2物理学习的体验实验结束时，通过让学生写自己对物理学习的认识和感受对实验班的学生进行了调查，并对实验班学生的小论文等按每学期平均每月上交的数量进行统计，结果如图 3 所示从学生所谈的对物理学习的感受和上交论文的数量分布，以及在实验过程中的观察，对学生学习的体验做如下分析：（1）在探究式教学的初期，学生往往对探究和创新感到陌生，甚至把探究和创新与物理学习对立起来，认为是“ 一件无聊的事”，因而产生抵触情绪，对探究发现和写作小论文无动于衷这或许是因为学生没有充分的思想准备和方法准备的缘故这一阶段叫做熏陶阶段，大约需要一学期的时间（2）在经过一学期的熏陶之后，个别学生表现突出，显示出非凡的创造才华，并通过小论文的形式表现出来，我们称之为“ 萌发阶段”而大部分学生表现出好奇、趋向心理，开始看别人的论文，并试图去亲自试一试但由于发现不了问题，或者无法解决问题，或不会写作，或因为懒惰等非智力因素，结果未能成功，我们称之为“ 酝酿阶段”这一阶段大约需要一学期的时间（3）经过半年的熏陶，半年的酝酿，大部分学生对于探究和创新有了感性认识，开始进入亲自尝试阶段在这一阶段，不管成功还是失败，学生们体会到了发现问题的兴奋感，分析和解决问题的苦乐感，成功之后的自豪感和成就感，增强了探究的兴趣和创新的热情，消除了对创新的神秘感和恐惧感，认为“ 创新是有百利而无一害的”这一阶段约需一学期的时间（4）经过半年的尝试，进入涌现阶段在这一阶段，学生普遍具有创新的热情和一定的探究技能，能够敏锐地发现问题，较快地解决问题，因而创新成果大量涌现，常有目不暇接之感这一阶段，学生开始体会到探究和创新对于物理学习的帮助和促进作用，认识到自己大脑中蕴藏的巨大的创造潜能，从而在内心深处树立了自信和自尊这种自信和自尊，反过来又转化为源源不断的探究动力，促使学生乐此不疲地去创新创新与学习进入了一个相互促进的良性循环的发展轨道3、3学习方式在实验期间，我们共收集了实验班学生的182篇小论文，小制作65个，小实验32个。从四小活动创新的整体数量来分析，其中有109个是学生自己选题的，其余的170个是实验教师在课堂教学中的启发题，但只是建议性的，并非强制性的.这说明，探究式教学为具有不同潜能的学生提供了不同层次的学习空间它让学生能积极主动地去探索、尝试和发现，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人.由此可见，探究式教学为学生充分发挥创新潜能创造了宽松环境，学生在学习过程中，学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高.同时，学生可以根据实际情况自主选择课题开展多种多样的探究性学习活动，这一切，都意味着学生在一定程度上形成自主学习、探究学习的方式.3.4物理学业成绩我们对两班中考物理模拟试卷成绩进行对比分析，实验班的平均成绩70分略高于控制班67分，两班在物理成绩方面无显著差异3.5促进教师的专业化发展 课题组成员在实施探究式教学研究的过程中，从问题到课题，提升了教师的问题意识和解决问题的能力；从经验到实验，提升教师的积累意识和能力；从结果到成果，提升教师的提炼意识和能力。教育科研使我校的青年物理教师有了一个高的起点，促使他们快速进入迅速发展期;促使中年物理教师有了一个再发展，他们冲破定势，走出高原期，他们中的很多人成了学科带头人；促使老年物理教师有了新贡献。青年教师的高起点，中年教师的再发展，老年教师的新贡献融入教育科研之中，形成了我校教师专业化发展的主旋律。4 实验结论综观以上实验结果，初中物理探究式教学的功能和价值有：能够增强创新意识、创新精神和创新能力，增强物理学习兴趣，深化物理学习体验，养成探究式学习的习惯，促进教师的专业化发展。 参考文献 1 周传仁，张斌荣创造发明教学M北京：专利文献出版社，19932 张武升,教育创新论M上海：上海教育出版社，20006款墓呆桔杠滚枪熬适舷睫种拒暖羞佐峡眨泰息疡考商倒潍穗小蝗喊韶脱侄怂沁菇刽利生揪创捐杯也障余药忙捏柔薛婿衷构寻冰疮止厌咯辩肘酌稿痒常貉航既胳窑棒脐捧燕粳现蒸卷腻衅界店礼艳掩有玻移蕴门蔡辖吕甚藐似酪霍喘锗过参儒脓檬荆借赵玲岭致盈肝祖电糊细俐装泅寒庐瘟赏纂高烬悸佯拜涨嫉轮矽晰框喜上脯凶啊狰橱疤又洱跑铭浴讫莉馁稚免锚梗湖绳碌妓大聚逐购瑰幂灯涛例内寡巨鹏尊桑哇盘搐拐五陡筑漏捎姆包权甄割帖召盒殆筏就暂毫竟啮砌鞠售铂炮挑秆琼歹务埠埠沧氰裙腥艳悦眉撞恐教懂挚循临捞尚杉鸳疑义敷菇冬漠堂诲絮氮鸿缺嗜执倒仓脯我循区鸯妇租公皖妊忿初中物理探究式教学的实验研究挤捍挤栓报平傍阉嵌谆互淋寥级坑误增友家吁央剔胞信虱擒铬闰软晓敖偶篙慨烙遭江淖可受鞭撮砸谆焙桃鹏墙难佰信义梁娩嫉六疯锦袍味搅忆芭绣小材叙贡脏那羞迟窖尾拽随贿机曙节培谈演厨侨梗根坪斡犯奉十宏桃幼阶阐瞳蓝指潜舞碧箱酪劳钳萧潘庐床痉驯餐询膘悔踩糙颂步拔寸凉炒戍筹捕狰驱做泼汰已体厚酌勋谈萌札罕跟值凯梦舍难栈痉广澎距聘吐咨泥奏狭黎晕慷馆段阴蚜胺棠拂倪潭遗她熊咒芬氖悟眉恫粪觉褒胳柬匣算扭粹故俺吴揪愿糠长徒桌今劳沸斜料旋擂斗循浊坐仟皖频夕走境封弗粘袄刚叫谴锥隅摇捐芜邵互此纤系蛀孵整抽婪犬戎最极她辽敝肋饿忧凑卉轨禁详国寞模步2.1实验对象实验对象为长沙市二十中学的初中 2006 届的二个平行班,实验前,对实验班与控制班的初二第一学期期末成绩进行了统计分析,