PBL应用于生物化学教学的实践与探索.doc

PBL应用于生物化学教学的实践与探索PBL应用于生物化学教学的实践与探索 钟英斌 （苏州大学医学部基础医学与生物科学学院，江苏苏州215123） 摘要：目的：探索PBL应用于生物化学教学的实际效果和存在的问题。方法：在我校2015年712月医学检验专业随机选取两个班参加本次试验，其中一个班设定为对照组（58人），采用传统教学法教学；另外一个班设定为试验组（62人），采用PBL教学法教学。结果：从两组学生的考试成绩可以看出，试验组的考试成绩明显优于对照组（P0.05）。从问卷调查结果可以看出，大多数学生对PBL教学法给予了肯定，满意度更高（P0.05），同时学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高。结论：PBL教学法是一种启发性的、开放性思维、培养综合能力、培养复合型人才的新型教学方法和模式。对开阔学生视野、活跃学生思维、培养学生独立思考能力、培养学生分析问题和解决问题的能力，有巨大帮助。 关键词：PBL；生物化学教学；实践与探索 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0138-02 生物化学是医学专业基础理论教育中一门很重要的课程。由于理论知识枯燥抽象、生僻难记，代谢反应纷繁复杂容易混淆，因此成为教师难教、学生难学的一门课程1。按照传统教学方法教学，学生很难理解和掌握生物化学知识的真正内涵，往往采取死记硬背的方法应付考试，难以激起学习热情，学习效率低下，教学效果不理想。造成这种局面的原因主要是传统教学方法过于重视理论讲授，忽视与实践相结合，没能做到生动活泼，难以激发学生的学习热情2。PBL是一种新型医学教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的临床情景中，以疾病问题为基础，以学生为中心、教师为引导，通过让学生合作解决真实问题来学习隐含在问题背后的科学知识3。本次试验的宗旨就是通过PBL应用于生物化学教学的实践，探索解决生物化学教学的难题。 一、资料和方法 （一）基本资料 在我校2015年712月医学检验专业随机选取两个班参加本次试验。其中一个班设定为对照组（58人），采用传统教学法教学，其中男生33名，女生25名，年龄（19.41.1）岁；另外一个班设定为试验组（62人），采用PBL教学法教学，其中男生35名，女生27名，年龄（19.21.3）岁。对比较两个班学生性别、年龄、知识水平程度差异均无统计学意义，P0.05表示具有可比性。 （二）方法 对照组：58名学生采用传统教学法，根据课程标准要求，以教师为中心讲授生物化学课程。 试验组：62名学生采用PBL教学法，由授课教师首先根据课程内容，查阅文献资料和临床案例，将归纳好的问题提前发给学生，学生根据提出的问题查阅参考书和相关资料，进行分析和讨论，选出代表在课上回答问题，有不足之处由其他同学补充，最后由教师完善答案并进行总结。 课程结束后，进行问卷调查和统一考试。问卷调查包括学习课程的重要性、激发学习兴趣、自主学习能力、分析归纳能力和如何提高学习效率等内容。考试题目在题库中随机抽取，对比两组学生成绩。自制教学满意度调查问卷（满意、一般、不满意），调查学生对课程教学模式，教师教学的满意度。 （三）统计分析 采用SPSS17.0软件，计量资料以（xs）表示，行t检验。计数资料采用构成比表示，行x检验，P0.05表示具有统计学意义。 二、结果 （一）两组学生考试成绩比较 从两组学生的考试成绩可以看出，试验组的考试成绩明显优于对照组（P0.05），见表1。 （二）两组学生对课程教学模式、教师教学的满意度 大多数学生对PBL教学法给予了肯定，满意度更高（P0.05），见表2。 从问卷调查结果可以看出，大多数学生对PBL教学法给予了肯定，学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高。 三、讨论 （一）PBL教学法的特点和教学形式 传统的教育模式以教师为中心，以所学专业学科课程为基础的教学方式。教师传道授业，解疑答惑，照本宣科，按部就班地按照教案完成教学计划。学生被动的、“填鸭式”的接收硬塞给自己的知识，囫囵吞枣，生吞活剥，一切以考试为目的，以考试结果为衡量标准。学习方法单一而确乏个体性，学生很少有机会表达自己对知识的理解，特别是生物化学这种抽象化、概念化的知识领域，在教学方法上除了死记硬背外无所突破。PBL教学法最大的特点是摒弃了传统的以教师灌输为主的教学模式，强调以学生的自主学习为主，将所学专业知识与实际问题相联系，偏重于学生对问题的独立自主探索，在解决问题过程中与同学合作交流，对解决不了的问题向教师咨询请教，在教师的启发指导下独立解决问题，在解决问题过程中牢固掌握问题背后蕴含的专业知识。通过活学活用所学知识，在解决问题的过程中深刻理解所学知识的重要性，同时获得成就感和自我价值的体现，极大地激发学生的学习热情和学习积极性，增强了学习的主动性。PBL是一种启发式的、开放性思维、培养综合能力、培养复合型人才的新型教学方法和模式。 （二）PBL教学法应用于生物化学教学的可行性 生物化学是一门有其自身特点的学科，传授的是看不见摸不着的微观世界的理论知识，词汇生冷，内容抽象，往往难以理解和消化，学起来枯燥乏味，难以激起学习兴趣和学习欲望。常常是迫于考试压力而背动学习，学习效果大打折扣。而PBL教学法的灵活性和灵动性则可以改变这种背动学习的局面。先由教师讲解知识点，再结合所学知识提出问题，给予一定的提示，然后放手让学生运用所学知识去寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中，以往抽象复杂、枯燥难懂的生物化学词汇和课程，变得生动活泼容易理解接受，更加容易消化吸收。这种形象化、生动化的教学形式大大降低了学习难度，激发了学生的学习热情和学习积极性，从而大大提高了学习效果和学习效率，达到教学目的。从本次试验的结果可以看出，PBL教学法应用于生物化教学不但可行，而且具有很大的发展空间。 （三）PBL教学法中教师职能的转变 在PBL教学法中，教师的职能发生了很大的转变，由传统教学方法中以教师为中心，学生向教师求学、求教，教师掌握教学活动的目标设定、内容讲解、方法选择和教学评价的全过程，转变为以学生为教学活动的主体，教师作为辅导者帮助学生探索学习，教师以平等的身份与学生探讨交流，尽量让学生多思、多想、多说、多做。教师提供学习资源，评价学习成果，促进学习进程，对学生的探索活动提供指导。认真观察学生的课堂表现，鼓励胆小的学生大胆发言，掌握学生之间的个体差异因材施教。要掌握学生探讨分析的大方向，积极跟进讨论的全过程，对什么是主要的学习议题做出合理的指导，引导学生在学习过程中建立自己的知识体系，合理的知识结构，充分享受学习的快乐。 （四）PBL教学法在生物化学教学中的具体运用 PBL的教学实践改变了传统教学方法的教学原则和理念，建立了交流与讨论相结合、讲授和自学相补充、探索与指导相促进的互补模式。在学习过程中提高了学习兴趣，对生物化学的抽象知识有了生动深刻的理解，比如克隆、基因诊断、转基因食品、致癌致畸的诱变因素等生僻拗口的生物化学词汇，通过PBL学习过程很好很快的掌握住了。在学习过程中，学生最大的收获是参与感和自我价值的实现，通过对具体问题的解决，掌握了一种全新的学习方法，知道具体问题具体分析，能够触类旁通、举一反三，极大地提高了学生分析问题和解决问题的能力。 教师要多引导学生独立思考、独立分析判断，鼓励学生大胆表达对问题的质疑，大胆阐述自己的独立见解。教师只能辅导协助学生，不能当保姆，更不能越俎代庖，要允许学生犯错误，鼓励学生之间开展讨论，甚至争论。教师也要不断提高自身的知识水平和教学水平，改变固有的传统教育思维模式，在教学实践中不断总结经验，为完善PBL教学法，培养出一大批具有开放性思维、有综合素质的复合型人才而努力。 参考文献： 1石微.PBL应用于