论学生评价的激励作用：基于教学片断的个案分析.doc

论学生评价的激励作用：基于教学片断的个案分析-教师教育论文论学生评价的激励作用：基于教学片断的个案分析文/于青 义务教育数学课程标准（2011年版）提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”如何让评价的激励作用凸出来，笔者在实践中做了一些探索，并取得了一定效果。 一、让评价更具长效性 日常课堂教学中，教师对学生的学习评价大多是用口头语言表达的。“美言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师对学生的突出表现施以欣赏性、赞美性或激励性的口头评价，会使学生心中产生一种愉悦情感，激励他们更加积极地学习。但是口头评价也有一个缺点语言一说即过，持续效果不够。如何解决这一问题，我尝试了“爱心激励卡”，对表扬、激励、赞赏的学生，除了在课堂上以即时性的口头评价以外，课后我会把评语写在“爱心激励卡”上，送给学生。如，当一个不爱发言的学生一节课回答了两次问题，我就在“爱心激励卡”上写道：能主动站起来回答问题，这是一种勇气，老师为你加油！当一个学生经过认真思考成功回答了一个问题，我就在“爱心激励卡”上写道：老师喜欢你眉头紧缩的思考状态，会想问题能让你变得越来越聪明！ “爱心激励卡”，将口头评价变成书面评价，使教师的评价语言化为文字被长期记载下来，因此就能发挥长远的激励作用。以下是两位家长对“爱心激励卡”反馈的信息： 家长甲：“孩子一到家里，就急不可待地拿出卡爱心激励卡让我们读。” 家长乙：“一天，我儿子早上刚起床就东翻西找。我问他找什么，他也不说话，只顾低头找，不久他惊喜地跳了起来，喊着终于找到了！我一看，是爱心激励卡。” 从家长反馈的信息来看，孩子们特别喜欢、珍视“爱心激励卡”，他们希望从文字中经常性地回味教师的欣赏与鼓励，保持这种愉悦的情感体验，从而产生对学习的持续动力。 二、让评价更具人情味 当前，我们在评价学生学习时普遍采用等级制。等级制的评价方式由于模糊了学生学业成绩排序的精确程度，降低了学生由分数所产生的心理压力，在相对宽松的学习氛围中接受学业评价的反馈与形成促进作用。但是，我们在使用等级制时感觉它缺少一点“人情味”。如何让等级评价更好地激励层次不同的学生呢？我根据学生喜欢用表情图来表达自己心情的特点，以表情图辅助等级评价。例如，一次考试后，我悄悄地将班里唯一的一个“D”换成了悲伤、遗憾的表情图。如我所料，那个经常不及格的小男孩不再如往常，扫一眼那个可恶的“D”就将试卷塞进书包，而是先愣了一下，然后看向我，我给了他一个鼓励的眼神，他好像明白了我的用意，回了我一个开心的微笑，然后低头主动改起了错误。而有个进步很大的小女孩，我在她的等级“B”旁边加了个开心的小笑脸，等试卷讲评完收回来时，我发现我的小笑脸旁边又多了个小笑脸，还有一行娟秀的小字，“老师，我一定会努力的！” 利用表情图辅助等级评价，既契合了学生的年龄特点，又传递了教师的心情和期望，使评价更具人情味，让学生感受到了教师与他们是同乐同忧，这样的评价方式无形中拉近了师生距离，激发了学生学习的愿望。后来，我又用上了学生喜欢的小印章、小贴画，使评价变得越来越有趣，越来越有效果。 三、让评价更具个性化 爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”教学实践和研究证明，每个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。同一句“你很勇敢”用于性格怯懦的学生与用于性格活泼的学生，效果肯定是不同的。因此，教师只有用个性化的评价，才能更好地适合、激励每一个学生的发展。如教学“9+3”时，我先让学生自己探索解题方法，然后让学生交流算法。此时，我预设的教学目标是“能用凑十法进行计算”。 当面对学生的不同算法时，如何评价呢？请看以下教学片断：生1：9+3=12，幼儿园的老师早就教过了。 师：嗯，以前学过的知识掌握得很扎实。今天再次学了以后，你一定会算得更快更正确。 生2：我是用小棒摆出来的。先摆9根，再摆3根，数一数一共有12根。 师：你能借用小棒来计算，也很了不起。但是以后我们学的数字大了，这种方法很费时，今天老师想教你一种很简单的计算方法，你想学吗？（学生使劲点头）那我们就一起来研究吧！ 在上面这个教学片断中，我针对两个学生在认知基础上的较大差异，实施了个性化的评价。对于生1，首先肯定了他的基础“学过的知识掌握得很扎实”，然后激励他通过这节课的学习要“算得更快更正确”。对于生2这样一个还只能用最基本的方法计算的学生，我仍然先肯定了他的做法“你能借用小棒来计算，也很了不起”，而后希望他学会“一种很简单的计算方法”。这样评价，充分尊重了学生的认知基础，注重了学生自身的纵向比较，同时对他们提出不同的要求，使评价的激励作用得到了充分发挥。 德国教育家第多斯惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在