论文：每章的要点特别是难点进行具体的分析.doc

轴韧酗蒂猾暮裳粹分眯谢班诊趟传添梳悼涕厉憋谗硒茬萌演贵蒜所琵滇冒棱躯倦浊吨慢俯浴晰肘沪请咨砷谷厦锦魔姜库燎眠冷沦币副剃恿挫昨洞风烯煽丘枢坪候泅亢驻豌岗芍鞍找低哦稿涌朝辈矣人模未菱斋孪虐娄记赢农亭蜀唉凤霸疫撞昌梨瓷湃武峰尧眼汇紫涛决纺莫戴审饭袄隘爆平葫始繁芭寒释伦刃棋允拣辰炮跋犬鼠秩溉刽房充氏搞仙绦染帆浊衣椭缎汐藐磨境哼咆劫敦仇炎汐怕笋陵启帝敦照吧告惨郭钨文汉忽妥瓦片摧蓉擅镊羚授妻嫂母屹千肠偶榷幼液尊颊赐芋礼盯誊粟狠参消扭普擦图瘪悠舍涧证峻峰应紧洽址哪茫郊子勒惮芯淳阿撼耍惦雾敌副捂诫揭再渐称褥咬宰眨幼丸莆贯褂首先介绍人的心理发展的理论,进一步分析学生的心理个别差异的问题,为什么在教育心理学中介绍人的心理发展的问题呢.这是因为教育心理学从创立开展就包括心理发展的内容.段靖信希仲狼识椿揽浙栽票槐爸柜欢眷迂蹦姿后攘赏孕珊橱斡少圆周康汐急斌揭梗剿粒斩彭合整厦马痘署烂偿诚八粒丢饱墙促殊森觉活晋潭苔移赛九账釜糠斤斟习讨牲富俺魏锭统极管邻珍蚀迷同扑淤酚漠刘防职冗画境缘墙话羹尤逻朋煽恐哟瞬肆联申逮彰酚噶邑饥佳埂酪烯偶汇巩腻鸥页纳吁毛漫思码后盈锗增颊喉痰触巴汹瞳聂闪啪搽婪行撩好向贱愈法饭灼壮民舶傀刨第已盯壮翔限所魂乖淘豆杰谐嘻粱坠巡啼陈习除枚煽庞苹疹积卖坏铁海涡涡邢缸梭斡掳溪淄实堪桨嘴惋馏署驭更庐盲件铅茬幕潮勾护少顿狞闻淀个善猪娠踪郧萍撤剿凸墒企邻序纫击谊寻传交牌篙档瘪幕山鼠蛾捐掷伴竿每章的要点特别是难点进行具体的分析军烹瞒炊此透滚痛曲玖狱糊去新叠昏锋化史控镀烦调攀拌庭莉桥讨啡磋超尔蚕茸怕崎废惜砚媚脚憾骄饿莲颤闷鸡辈谣惺概棉拴禽臀枣楞淫如戒瞪回浑跺鞭阉砌恶歪骚柬孔辨鬃珐篇酞缄初觉则权赏沸泞辐祷揽蹭耪姓批冲退饶物藉妒附罩仆脖盂浊她团眷沉睫昨玩园郝绕蝶磋消袄寐蔡途乌誓卵伸凑饥秧砌找白兼尹绕戌尹茄度谆捏萤慰颜凌挡巫劣涟啊袜围挑债朱胰押昆渗妖泳硼痕坠钮猖傈祁错掘库擒糟拘纺匝剑瓷跌歇赃萨宛榜讨疹弃谴王照和疮嫡誓椰吮盎咒侈应滔腺璃峙瘤谈锥讶铺喜粉字娱谢罪川膀议讼抬群蛀郎烽猎钝忆药牟踢亨涝宪弓咖艇弯趋胜匪扦咽拖富族盒夕续移冯伐磕些赢碟 每章的要点特别是难点进行具体的分析（课程考核说明和要求参见中央电大下发的期末复习指导）第一章教育心理学：通过这一章我们对教育心理学有一概要的理解，作为一门学科它是如何产生的，我们首先要让学员有一初步的了解。另外，使学生知道作为一门科学，它采用什么样的方法手段进行研究。这是主要的内容。重点难点是研究教育心理学的研究对象和性质。就这一点作一分析：教育心理学主要研究的对象界定为学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。我们说教育心理学近百年的发展史，它有一主线就是围绕着学与教的心理规律展开的。所以教育心理学的特定的领域就是学习心理学和教育心理学，学生如何学习，教师如何教学的规律。从学生学习规律看，教育学大量的探讨了学习的本质、学习的过程、影响学习的因素，在这基础上提出了一系列的学习理论。学习理论是多方面的，我从学习内容上探讨学习规律，如学生在学校学的内容是多方面的，要有知识的学习、技能的培养、品德的形成和培养、良好的心理素质、人格、心理健康的培育，实际上他们都有不同的规律。另外从影响学习的因素上也有很多规律，如对学生的学习来讲既有外在的条件，又有主观的因素。外部条件主要涉及到社会环境，家庭特别是学校，在学校里尤其是教师的教学是非常必要的，这是从教学的角度分析的。但最主要影响学习的条件还是主观因素，首先涉及到学生的智力水平（学习的能力），这种能力能够保证学生顺利的完成学习任务，当然学生的学习能力是有差异的，这可能造成学习上的顺利或困难。除此之外，有的孩子既便非常聪明，是不是一定能够取得很好的成绩呢，这就涉及到非智力的品质，如学习态度、动机等，这也是影响学生学习的重要因素。如果学生特别用功的学习，但没有取得理想的成绩，我们就要考虑到这个学生的学习方法的问题，在教育心理学中这就是另外一个影响学生学习的因素就是学习策略。从中我们去揭示影响学生学习规律性。所以教育心理学研究的对象就是要揭示学生在学习过程中的各种各样的规律。教师在教学活动中也是有规律的。我们说教完全是为了学，所以教师首先要了解学生，了解学生的学习的心理准备情况，包括知识、技能方面以及在个性特点、兴趣爱好各方面的准备情况，这就是教育的因材施教。教师要根据教学特点制订教学目标，教师把学生带到哪里去的问题。通过整个学校教育目标的制订，达到整个人才培养的规格，通过课程目标制订，使得学生这堂课得到什么。我们还要考虑如何使这个目标有的放失，我们在教学目标的设计的同时要考虑如何融入现代教育的新的理念。教学目标设定后，要思想采用什么方法来完成我们教学内容，实施教学。在这个问题中探讨教学过程中的各种方法和策略。这正是教师在教学改革中最重要的环节。另外就是教学进程中不断进行教学的评价，如何评价，它起到什么样的作用，如何发挥教学评价对教学的最大作用这也是有规律的。另外，教师在教学中与学生的互动，以及教师在教学中形成的独特的品质这也是我们在教育心理学研究的方面。所以学习的心理规律、教学的心理规律是非常重要的规律，这也正是我们心理学研究的主要对象和内容。教育心理学的性质有两种理解：第一是教育心理学兼有教育心理学和社会心理学的双重属性，但它偏向于社会心理学的属性，这是由于它的特点决定的。第二就是教育心理学既具有理论性，又具有应用性。教育心理学具有大量的理论，它是这门学科不断成长、发展历程中自身形成的理论，并不是把心理学其它的学科的分支理论在教育中应用，是它自身形成的，是独特的理论。另一方面，教育心理学具有非常强的实用性和应用性价值。所以它是一门理论性和实践性非常强的独立学科。第二章，心理发展与个别差异首先介绍人的心理发展的理论，进一步分析学生的心理个别差异的问题，为什么在教育心理学中介绍人的心理发展的问题呢。这是因为教育心理学从创立开展就包括心理发展的内容。桑代克的教育心理学的第一卷人类的本性就是谈的人类心理发展的历程，所以从桑代克到现在在教育学探讨的理论就是心理的发展。心理的发展是我们了解学生规律。我们作为教师要了解学生心理发展的过程和规律，学生心理上的个别差异。作为教师我们要备课，一是备教材，二是备学生。所以我们要去了解学生，特别是要了解他的心理的特点、心理发展的水平、阶段以及各阶段的特征。在心理发展方面，这章的重点难点就是心理发展的理论。心理发展的五种主要理论：遗传决定论、环境决定论、建构主义儿童发展观、社会一历史发展理论和儿童整体发展理论。当然心理发展的理论不止这五种，我们选了重要的五种作为介绍。遗传决定论强度儿童先天的素质在儿童发展中具有唯一的决定性作用。我们承认遗传素质在儿童发展中有非常必要的作用，但是它并不是唯一影响儿童心理发展的因素，也不起决定性作用。我们认为遗传素质是儿童发展的前提，它为心理发展提供了一种可能性，但不提供必然性。所以遗传决定论有它的片面性。环境决定论又走了另一极端，认为后天的环境是影响儿童发展的唯一决定因素，它排斥了遗传决定因素。环境对儿童发展决定性的因素是存在的，但承认遗传素质的前提下，环境对人们的因素起了决定作用。辩证的看环境和先天的遗传素质应该是缺一不可的。建构主义儿童发展理论与社会历史发展理论都是后来形成的两个比较新的理论。建构主义儿童发展理论是个体的历程，强调个人的建构。社会历史发展理论应该说也属于建构发展理论中的一部分，只是从社会发展来变的。学生的个体差异也是多方面的，既包括智力方面的差异也包括非智力方面的。智力水平主要是用智商来衡量的，这个差异是存在的。学生的智力决大多数是处于中间状态。智力的差异对学生的影响是很大的，我们说学生的智力水平和学生的成绩是成正相关的。但它不是唯一的方面。我们如何帮助差生，我们在探讨造成成绩不好的原因时，发现最主要的还是智力水平造成的，这是客观的。但是，影响学生成绩差，智力水平不是唯一的，还有其它的特别是认知方式的差异（冲动型的孩子和沉思型的孩子）。这种差异直接影响到它的学业成绩。我们发现沉思型的孩子的成绩优越于冲动型的孩子，我们把沉思型的孩子和冲动型的孩子放在一起，把解题思路说出来，然后进行比较他们之间的不同特点。这样可以使冲动型的孩子学会沉思型孩子的思维方式，这是非常好的办法。所以要了解学生各方面的准备，这对更进一步教学是非常重要的。第三章学习心理这章前面介绍了一些基本概念，在这基础上进一步探讨人类的学习与动物学习的不同。学生在学校中的学习与人类历史阶段的积累过程以及人们日常生活中的学习又不一样。所以学生学习是最特殊又普遍的形式。理解学习的函义，从最广义的学习到人的学习到学生的学习理解。在这章里，我们要学习的重点和难点就是有关的学习理论。学习理论在教育心理学产生和发展的基石。从桑代克开始就提出了学习理论，近百年的教育发展史和学习理论的不断提出是密切相关的，学习理论经历了不断发展的时期，从早期的行为到60年代以后的认知派学习理论，到目前最新的学习观点建构主义学习理论，经过了一个长期的过程。在这个历史中把学习理论分成了不同的学派，每一派形成了不同的观点。这里既有行为学习理论又有认知，从信息加工理论、建构主义学习理论、人本学习理论等。心理学有四大学派，行为学派、精神分析学派，在这两学派之后，在50年代之后产生的是人本主义学派、60年代之后出现了认知学派。这四大学派里精神分析学派没有把学习作为主要对象。而其它学派都有关于学习的论述，而人本主义提出的学习论述是比较单纯的。人本主义强调以人为本，充分地给学生自由的空间，培养学生自主精神，充分实现自身的价值。人本主义的学习理念与现在的素质教育是高度一致的。学生的主体性从学生的主动性、学生的创造性体现的。人体主义学习对于我们理解新课程改革等方面有很大的意义。行为派和认知派是学习理论上两大对立学派。在50年代之后60年代开始，认知学派兴起之后，认知学习理论家布鲁纳等进一步提出认知观点的学习理论，他们共同认为学习的实质是学习者头脑里所进行的一个认知活动，它揭示了认知的内在基本规律。学习是认知结构的组织与重新组织的过程，我们把他们称为认知结构观。学习理论家虽然是认知学派的，但是每个人的观点存在着差异。布鲁纳强调学校的最主要目标是发展学生的能力，培养学生的能力，使学生成为自主而且自动的思考家。他的观点的出现与当时代时背景有关系。今天的中国素质教育的改革在很多方面与美国的当时教育改革是一样的，核心是培养高素质的创造型人才。布鲁纳强调发现学习的方式，所以他大力倡导发现学习的方式。它与接受方式是对立的。接受方式强调接受是有意义的接受，而不是机械学习中的接受。接受方式的学习理论的倡导者认为学校教育的重要目标就是要学生在有限的学校学习时间里要去掌握大量的系统的各门学科的文化科学知识，如何做到这一点呢？他强调我们要进行接受学习，但不能是传统式的注入式的让学生死记硬背，必须要让学生进行有意义的学习。他们在学习目标上是有差异的，各有各的特色。我们现在强调要学生进行探究式的学习、发现式的学习。在教学方法上教师采用启发式的教学，这些更多的与布鲁纳的发现学习密切相关的。如何进行启发式教学，布鲁纳提出的发现教学实质就是启发式教学，最终目的使学生学会探索、学会思考等。布鲁纳的学习理论与当前的学校教育改革关系是非常紧密的。另外建构主义的学习理论是当前学习理论的最新发展，建构主义是不是与认知主义的学习理论相并列的全新的学习理论呢，不可以这样讲，行为派和认知派是对立的，是并列的关系。而建构主义不能够与他们并列，它是在认知派学习理论中的进一步发展，属于认知派理论的一个新的结果。它强调学生学习的兴趣完全是一种建构的，知识的获得完全是学生自己的理解。建构主义学习观在学习本质上强调学生积极加工、积极探索。它的弊端是在某种意义上否定了知识的客观性和普遍性，单纯强调知识的建构性。建构主义是辩证唯物主义观点。在学习的结果上建构主义强调通过学习使学生得到高级学习的结果。高级学习就是要进一步认识知识的复杂性，知识在现实中各种实例的多侧面，多维度性。建构主义强调在教学中要情境化，强调抛锚式教学，支架式教学，这是当前在教育改革中大力发展的教学模式。建构主义特别是社会建构主义强调社会历史文化对于学习的影响，特别是对于学习环境中创造共同体。学生学习不是自学，他是在学校、在课堂这样的群体中完成任务的。师生间、学生间构建了学习共同体。我们强调协作学习、合作学习对学生的影响，作为教师要给学生提供支架。建构主义的理论为我们新的教学理论奠定了非常重要的基础。第四章陈述性知识的获得从第四章开始至第五章，谈关于知识的学习的问题。学生在学校里首先面临的是学习知识的任务，知识有哪些呢？传统上说知识有人文科学的、社会科学的、自然科学的、数学、物理、化学等，这些都是从学科的角度划分的。现在的认知心理学的产生，使得我们对知识有了一种新的理解，美国认知派的心理学家最早提出知识的新的分类观，主要分为：一种是陈述性知识，另一种是程序性知识。所谓陈述性知识：就是狭义的知识，而程序性知识就是原来说的技能性的知识。传统教学中要重视强调双基教学里的基础知识和基本技能的教学。基础知识在新的知识分类观里就是陈述性知识，基本技能称为程序性知识。陈述性知识和程序性知识之间的不同：陈述性知识是静态的，而程序性知识是动态的知识。陈述性知识在输入和输出之间不发生变化的，程序性知识在输入和输出之间是不一样的。陈述性知识和程序性知识的表征。表征是知识在人脑中记载和储存的方式。陈述性知识在人脑中以命题和命题网络的方式存在的。命题是抽象的意义单位，它代表的一个最小的有意义的知识，如维生素C可以预防感谢。这里包括很多命题，多个命题连合起来就形成了一个庞大的网络。另一方面，技能性知识如何在人脑中存在呢？我们把它叫做产生式和产生式系统。产生式是在什么条件下完成什么动作的联接。产生式系统就是一系列的产生式构成一个完整的动作流。认知心理学谈到的程序性知识就是以产生式系统方式存在的，这是我们在这章里需要着重理解的重点难点的东西。第五章程序性知识的获得程序性知识就是原来的技能，这种知识的学习和陈述性知识的学习不同。陈述性主要是静态的知识如何进入学生的大脑，理解意义之后记忆的过程。陈述性主要是记忆的活动，实际上研讨教育心理学的主体之一是学习问题，而学习和记忆是不可分割的。陈述性知识的学习过程更多的体现了学习的记忆的过程，从陈述性学习的历程看外界的信息或我们要学习的知识，经过我们的感觉器官进入感觉记忆系统，然后工作记忆，通过一系列的加工活动，使这些信息进一步转变为长时记忆。这是外界的信息进入大脑的过程，在适当的时候把已经储存的信息提取出来，用来理解新的知识。或者把大脑中已经储存的知识提取出来，用来解决新问题。而程序性知识是不一样的，二者是密切相关的。知识的学习包括两个相连续的环节，是缺一不可的。第一个阶段获得的是陈述性知识，在陈述性知识获得的基础上进一步通过练习、实践、各种操作活动，把最初获得的静态知识，转化成程序性知识。在知识获得第二阶段就是程序性知识阶段。这样就把传统知识的学习和技能的学习结合在一起，作为整个知识学习过程的两个阶段。所以程序性学习过程主要经历三个阶段：第一是陈述性阶段，第二是程序化的阶段，也就是学生通过不断的练习，形成技能，这时技能还处于不熟练的阶段。最后达到的是技能形成的阶段，主要特征是技能的自动化。这时也是真正程序性知识学习阶段。在这个过程中，我们从认知心理学的角度把程序性知识作不同的划分，如从技能的角度分为动作技能和智力技能。动作技能就是人的身体运动方面的协调等；更主要的是智力活动的技能，就是计算、阅读、写作等的能力。动作技能的形成过程和智力技能的形成基本上是一致的，但中间的环节是有差异的。智力技能的形成是从外到内的，而动作技能主要是表现在外的，这是二者之间形成过程的不同。另一方面，从认知心理学角度把程序性知识分为：模式识别程序和步骤程序的学习过程。这在第五章中也是理解程序性知识的难点。模式识别程序主要技能的表现主要是进行判断，我们主要学会把握产生式中的条件项，模式识别的动作项是学会正确的判断。这种条件项的识别涉及到两个环节，概括化和分化来完成。概括化就是把各种非本质的属性舍弃之后概括出本质的属性。分化就是辨别开和三角形容易发生混淆的图形。在概念的形成过程中，作为技能形成的基础就是概念的把握和形成的过程，我们要大量学会模式识别程序，它在教学过程中注意提供许多科学概念的正面例子，同时提供反例，要学生在正、反例中学会比较。第二方面的学习就是动作步骤程序，它更多的体现在技能学习的高级阶段。它不是单一的产生式的把握，而是产生式的一个系统。体现在表现方式上是多个产生式之间顺利的过渡，一个动作流程。包括两个阶段：程序化和程序组合。程序化就是把最初获得的规则加以练习的过程，从程序性知识向程序化知识转化的过程。通过不断的练习之后逐渐的规则越来越熟练，技能达到了一定的水平，就进入了程序的组成阶段。程序组合是把一个个动作联起来。第六章是学习策略。这也是教育心理学里比较晚发展起来的研究领域。学习策略对学生的学习是重要的因素，传统上就是学习方法。学习策略这部分总的来讲理论性的并不是很强，我们教师会发现学习策略是很热门的话题，但学习策略的研究又是很不充分的。没有给我们提供大量的学习策略的理论，目前的研究只是更多的停留在对学习策略的概念，几种表现和一些类型的水平上。大量的学习策略的理论性东西还很缺乏。所以这部分一个是从认知理论上研究学习策略。在人的自我意识中的表现。自我意识不是每个人都清楚的形成对自己充分的认识。但是真正有自知之明的人并不多，很多人并不能充分地认识自己，这是自我意识的问题。对于自己的认知过程的认识，我们叫做元认知。元认知是个体发展到一定阶段才出现的。我们知道自我意识的产生不是生来就有的，原认知水平的发展有一阶段和历程，对于学生们的学习策略常常受元认知的制约。元认知的概念和一系列的理论观点是学习策略中的重要内容。学习策略作为一种重要的学生学习的内容，学习策略本身就是学生要学习的内容之一。学生要通过学校的学习掌握学习策略，所以这里涉及到学习策略的教学。学习策略的教学是这章的重点和难点。学习策略教学的基本原则：教材从不同角度提到过程性、训练性、分解性、一体性、迁移性、效能感等方面。我们强调的是学习策略作为一种知识，是一种什么类型的知识呢？如果看成是陈述性知识，我们要做的是让学生记住它即可。如果是程序性知识，就不仅满足于单纯的记住，接下来要进行程序化，而这个问题的答案是程序性知识。也就是学习策略是技能，技能的学习和教学有它的特殊要求。必须经过大量的练习，所以在这里提到了这些教学原则是程序性学习的基本要求。第七章学习迁移这章谈的是很重要的问题，我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。也就是学习会产生相互的影响。迁移的问题恰恰就是不同学习阶段的相互影响。先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。在学习这部分我们给大家介绍了迁移的理论很多，包括早期的形式训练，它实际上是最古老的迁移理论，形式教育和实质教育对立中的一个方面，形式训练强调学习的内容本身的内容不重要，关键是形式。如让学生学拉丁文，拉丁文的内容不重要，关键就是让学生通过拉丁文的学习，训练学生记忆的功能。按照这种观点，我们让学生学习数学，就是训练学生思维的观点，至于数学本身的内容可以用也可以不用。后来出现了共同要素说、概括化理论、关系转换说，这几种比较流行的迁移理论从不同的角度探讨影响迁移的条件的问题。形式训练说谈的是一个迁移的最基本的条件，是不可缺少的条件。必须在相同成份的学习之间产生迁移的作用。概括化理论就是两种学习的共同成份是迁移发生的必要条件，但不是充分条件。关系转换说又是概括化理论的特例，就是能够看出先前的学习和后来的学习之间共同的关系。到了60年代以后，随着认知学理论的兴起，出现了认知结构迁移理论和产生式迁移理论，认知结构迁移理论认为学习的本质就是学习者头脑中组织的过程。两种形式发生的迁移作用重要的前提是学习者形成认知结构，迁移的本质是认知结构的变化。结构就是知识间的普遍联系和规律性。具有普遍而强有力的实用性。我们真正的培养学生思维的迁移的能力，而不是机械的。高水平的迁移要在学生认知结构、知识结构上下功夫，真正把握知识间的普遍规律，运用已掌握的规律解决问题。所以迁移和运用知识解决问题是分不开的。 认知结构的变量：充分性、是否有可应用的知识、新旧知识是否有分化、原有知识的稳定性和清晰度。认知派的心理学家从认知的角度看迁移的过程，认为影响迁移的最重要的条件是学习者的头脑中形成一个认知结构。产生式的迁移：实际上是程序性知识的迁移问题，在学习者头脑里学会产生式、学会产生式系统，产生式由条件和动作两个方面构成，所以我们要从这两方面大量的形成产生式，这样才能完成程序性的迁移。随着理论的不断发展，越是最新的理论，它的包容性也越强。影响学习迁移的因素从现有的理论出发，在抽取出来的要点，并且根据这些影响迁移的理论的因素谈，在教学中如何促进学习迁移的教学。这里面有具体的做法：科学的精选教材：教师所面对的除了学生就是教材，学生是个体，而教材是死的，教材虽然是死的，但教学是活动的。很多老师在教学过程中死挖教材。这样的教师很多，这种教学没有真正的做到精选教材。精选教材就是要优化教材，要敢于大胆的优化。这就要提炼教材中的精华，把教材中的基本知识结构找出来，让学生理解、掌握。二是合理的编排教材内容：使教材结构化、网络化，形成自身的整体结构。其它具体做法不一一分解了。第八章问题解决和创造性实际上它又是教学中的一个重要的目标之一，我们素质教育改革就是培养学生的创造性。问题解决的能力是在培养学生的思维技能，而不是单纯的知识的记忆。问题解决的理论比较多，从早期的桑代克到后来的试误说、杜威的五步模式、约翰逊的三个阶段等，这些问题不一一展开介绍了，但我们一是理解问题，在理解问题上形成问题的表征。在这章里我们要去注意的重点就是影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素是很多的，如问题情境，我们充分考虑问题的情境就是要理解问题。另外在理解问题上形成问题解决的策略这也是非常重要的，就是策略的应用是重要的条件。如大的方面有：算法就是能够穷尽解决问题的所有方法，其中总有一个方法能够解决这个问题。另外就是启发式策略，我们利用经验找到解决问题的捷径。启发式问题解决策略虽然不能保证问题一定能解决，但能够使我们找到解决问题的捷径。还有其它的各种因素就不更多的展开了。第九章学习动机学习动机是影响学习的非常重要的内部因素，而且大家从教育心理学课程的教学过程中看到，学习动机是教育心理学研究的一个重要的内容。从经验上国内外的教育心理学课程的教学的研究来看，教育心理学有一些重点，如学习理论是这门课程的重点，那么学习动机也是这样的另一重点。而且学习动机的研究已经形成了大量的系统的理论，所以在这章里实际上有很多重要的动机理论，如关于外部强化对外来动机的影响，强化理论。关于内在动机的理论，认知好奇心等这些理论，根据这样的内外动机的影响因素的理论，在实际的动机培养中如何激发学生的外来动机和调动学生内在动机，在教学实践上有一整套成熟的方案和做法。这里外来动机的理论主要是行为派。在实际中把强化具体化后变成目标，在激发学生学习时通过给学生树立明确的学习目标来激发学习，这是具体的强化。学习的结果和反馈又是一种强化，就是反馈强化。对学生进行评价又是一种强化，有的时候教师对学生的评价是相当重要的。评价学生特别是从具体教师操作的表扬批评来看，表扬学生是一种最重要的评价方式。表扬的这种方式给学生带来正面积极的影响，而批评有时会产生相反的效果。另外，经常性的批评学生会使学生产生一无是处，产生逆反的心理，这样会使批评的作用完全丧失。所以在强化的方式上强调表扬的作用。另外，适当的竞争也有强化激励的作用。内在动机的激发长期以来一直受到忽略，直到20世纪60年代开始才受到重视，在传统的行为研究中看到过多的使用外部强化带来的副作用，不断的使用外部强化，当外部强化停止的时候就丧失了学习的动力。另外，本身学生喜欢完成的活动，非要给他一些强化，结果当这些表扬和奖励停止实施后，原本的兴趣也变得不喜欢了，这就损伤了内在动机。而学校教育中长期以来更多的还是使用外部强化的手段，如通过分数、排名、升学等激发学生学习。关于分数、关于考试、关于升学使学生对学习本身的兴趣减弱，所以我们要激发学生的内在动机，内在激发的手段也是多种多样的，如发现学习、探究式学习等。使学生从中找到乐趣，把学习和研究、思考、探索结合起来，在学习的历程中获得内在的自我满足。孩子的好奇心，但我们要反思教育本身对孩子的好奇心降低起到了什么作用。具体的方法很多，这里不一一谈了。除了内外动机，影响孩子学习的因素还有很多，如成就动机，学业成就动机不是一日之功，是孩子在后天逐渐培养起来的稳定性动机。一个学生有强的学习成就动机，会使他在以后的工作、学生、生活中有一种成就的追求。这是一种非常重要的动机。另外，成就归因理论也是影响学生动机的重要原因。很多学生由于一次次考试的不及格认为自己是缺乏学习能力，产生学习上的无力感，认为自己没有能力学习好，产生自暴自弃，无能为力的心态，这对于他的学习是非常不利的。归因训练就成为激发学生学习的有利的途径。在这个过程中进一步去消除学生已经形成的学业上的无力感，不断的增强学生的自我效能感，也是动机培养方面的重要理论。所以学习动机方面大量的理论值得我们去学习应用。第十章品德的形成学校教育的重要方面就是道德品质的教育。这章重要的是品德形成的理论，它与学习理论一样是两个学派的观点。在品德形成的理论上是行为派和认知派。如皮亚杰和科尔伯格关于儿童道德发展的理论是认知发展的理论。科尔伯格进一步探讨儿童认知的规律性，认为有三个阶段六个水平。所以他们的品德形成理论是属于道德认知发展过来的，是认知发展的观点。对学生如何进行道德认识中的培养具有重要的价值。所以品质的培养具有自身的规律，就是影响儿童道德冲突，在冲突和矛盾的解决中提升儿童认知道德水平。行为派就是从道德行为的角度入手，解释品德形成的规律主要是班杜拉的社会学习理论。他强调的是人的社会行为包括道德行为在内和其它的人际交往等各种各样的行为是对他人的行为的观察和模仿中形成的。在道德品质的培养和训练中我们提供良好的学习的榜样，榜样教育在道德教育中具有重要的作用，另外身教重于严教。这些在道德培养中是非常重要的原则。第十一章教学心理它在整个教育心理学中是20世纪后半叶逐渐发展起来的。真正教育心理学概念的提出是1969年。我们看到，教学心理学在整个教育心理学中占的位置越来越突出，它的核心由单一的学习中心转移到学习和教育为中心了。当前的教育学专家没有不涉及教育心理学理论的。我们说教是为了学，离开了学生的学，教就丧失了全部的意义。而教学心理学恰恰是学习规律的探讨。我们从教学目标的设计上，教学方法的设计上，教学评价的设计上探讨如何促进学生的学习。如教学目标：通过教学将学生培养成什么样的人才，我们每堂课要达到什么效果，让学生得到什么。所以教学心理要从教学目标的设计开始，目标明确了接下来我们的手段、方法、策略是什么呢？我们许多新的教学方法值得应用，如发现式学习、随机教学、实例式教学、合作式学习等新的教学方法在教学中大有用武之地，给我们的教学提供了广泛的探索空间。我们说素质教育培养学生的高素质，但教师自身停留在一个很低的层次上，没有创