让数学融入生活提高学习兴趣.doc

膅螁袀肁芇薄螆肀荿螀蚂聿蒁薂羁腿膁莅袇膈芃薁螃膇莆莃蝿膆膅虿蚅膅芈蒂羄膄莀蚇袀膃蒂蒀螆膃膂蚆蚂节芄蒈羀芁莇蚄袆芀蕿蒇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄袅蒃螀羃袄膃薃衿袃芅蝿螅羂莇薂蚁羁蒀莄罿羀腿薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚆羂羆莈葿袈肅蒁蚅螄肅膀蒇蚀肄芃蚃蚆肃蒅蒆羄肂膅螁袀肁芇薄螆肀荿螀蚂聿蒁薂羁腿膁莅袇膈芃薁螃膇莆莃蝿膆膅虿蚅膅芈蒂羄膄莀蚇袀膃蒂蒀螆膃膂蚆蚂节芄蒈羀芁莇蚄袆芀蕿蒇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄袅蒃螀羃袄膃薃衿袃芅蝿螅羂莇薂蚁羁蒀莄罿羀腿薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚆羂羆莈葿袈肅蒁蚅螄肅膀蒇蚀肄芃蚃蚆肃蒅蒆羄肂膅螁袀肁芇薄螆肀荿螀蚂聿蒁薂羁腿膁莅袇膈芃薁螃膇莆莃蝿膆膅虿蚅膅芈蒂羄膄莀蚇袀膃蒂蒀螆膃膂蚆蚂节芄蒈羀芁莇蚄袆芀蕿蒇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄袅蒃螀羃袄膃薃衿袃芅蝿螅羂莇薂蚁羁蒀莄罿羀腿薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚆羂羆莈葿袈肅蒁蚅螄肅膀蒇蚀肄芃蚃蚆肃蒅蒆羄肂膅螁袀肁芇薄螆肀荿螀蚂聿蒁薂羁腿膁莅袇膈芃薁螃膇莆莃蝿 让数学融入生活 提高学习兴趣 新课程标准中强调指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，走进生活 借助生活中的实际例子学习数学，学生才有兴趣。在教学实践中我从以下几方面尝试，以实现“让学生生活走进课堂，提高学习兴趣。” 一、创设生活情境，亲近生活数学 数学知识虽然抽象，但都来源于生活，如果我们在课堂中能让学生用数学知识解决生活问题，不仅课堂气氛热烈，而且可收到良好的效果。如在教学“元 角 分”这节课时，我利用玩具纸币，设计了两个文具专卖店，让学生充当售货员和顾客，进行商品交易。在交易活动中，学生不仅轻易理解1元=10角的关系，而且基本理解了一些两步应用题的数量关系及单位间的互化关系，如“每本图书1元6角，小红买2本图书。她给售货员5元钱，应找回多少钱？”学生能很快算出结果是1元8角，并且大部分学生能说出两个1元6角是3元2角，用5元减3元2角是1元8角这个算理。虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但相信到了后面的应用题学习就能轻易理解了，前面的教学目的也已达到。学生还从中学到了一些生活常识。比如对两个“文具店”的商品进行价值、质量、包装方面的比较，懂得从中选购价廉物美的文具。 二、搜集生活素材，感受生活数学认识数字是入校后小朋友学习数学的开始，我让他们到生活中去寻找数字，学生们的眼睛很敏锐，他们看到了1个电视机、2块黑板、2盏日光灯，想到了爸爸的手机号码，自己的身高、体重，又联想到超市里各种商品价值特别是一位小朋友，发现自己身上有许多奇妙的数，1个鼻子，2只眼睛，手指是3节，10个手指，28个牙齿，出生在1996年4月8日，体重21公斤，穿20码的鞋表明学生意识到“数”能表示物体的个数、商品的价格、事物的顺序等，能很好的理解数的意义，会用数来表达和交流信息。数感的培养在实践活动中得到充分的体现。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学在生活中的威力，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。我还鼓励学生运用数学知识写日记，感受生活数学。有一次学完乘除法的意义后，学生在日记中记载着“星期天，妈妈买了一箱梨，我数了数，一共12个。我想，每天吃2个，可以吃6天。”；“今天，老师布置写生字2页，每页10行，每行10个字，一共要写200个生字。”；“爸爸下班回家，叫我去帮他买2瓶啤酒，每瓶3元，两瓶酒用了6元。”数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，使学生感受到数学在生活中处处存在。 三、依据生活经验，探究生活数学在数学教学中，我注重借助生活经验，让学生学会思考问题，如在教学“一步乘法应用题”时，在巩固练习的时候，我设计了这样一道题目：希望小学小饭桌平均每天需要100元钱买菜，一星期需要多少钱买菜？让学生解答，突然有一位学生提出：“这道题可以用其他想法和算法吗？”我乐意请他说说看，他说：“一星期两天休息，小饭桌只开伙5天，所以1005=500元”，表现了学生思维的新颖性和独创性。学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。再如在“认识米 分米 厘米”和“认识千米”这两节课之后，为了让学生更好地掌握长度单位的实际长度，尽量避免“小明身高15(米)、课桌面长6(厘米)、汽车每小时行45(米)”这些错误在学习中出现，我利用体育课，让学生去感受“米”“分米”的长度。我主要是让学生分组抛实心球，并让学生轮流进行测量。以往学生在活动中只记得体育老师给的结果，这次他们亲自参与了测量过程，充分感受到3.4米、2.8米的长度，以及0.1米就是分米，的长度比的多了几分米等等。在此基础上，我让他们做算出学校操场的长度。八成左右的学生能估计出接近操作实际长度的结果。然后以学校操场长度为基础，我让学生说出1千米的一段距离，学生能说出从学校到车站、学校到公园的距离就是1千米，这就要靠学生的经验再加上想象力了。当我们从生活实际出发，让学生在具体、形象的感知中逐步形成自己的想象能力，他们解决实际问题的能力也会得到较大的提高，从而避免“死读书”。 四、回归生活实践，学会解决数学问题。学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如在教了“两步计算应用题”后，我在教室里面布置了一个简易花店，标上“太阳花3支12元，玫瑰4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支玫瑰可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。又如，在教学“长方形和正方形的面积”时，我设计了这样一道题，“老师的弟弟是名理发师，他租了一间长5米，宽4米的店铺，准备用1000元铺地砖。建材市场有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米正方形地砖，每块12元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块8元；丙种：边长为30厘米的正方形地砖，每块6元；你能为老师的弟弟做参谋，买到适合的地砖吗？”我指导学生先算出铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为960元、640元、1332元。最后通过比较知道，丙种价钱太贵，乙的价钱太便宜，所以选择甲种地砖最合适。就这样将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。总之，在小学数学教育中，更走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。 芆芅虿螅芅莈薂肃芄蒀螇罿芃薂薀袅节节螅螁莂莄薈肀莁蒆螄羆莀蕿薆袂荿莈螂袈羅蒁蚅螄羅薃袀肃羄芃蚃罿羃莅衿袅肂蒇蚁螁肁薀蒄聿肀艿蚀肅聿蒂蒂羁聿薄螈袇肈芄薁螃肇莆螆肂肆蒈蕿羈膅薀螅袄膄芀薇螀膃莂螃蚆膃薅薆肄膂芄袁羀膁莇蚄袆膀葿衿螂腿薁蚂肁芈芁蒅羇芈莃蚁袃芇蒆蒃蝿芆芅虿螅芅莈薂肃芄蒀螇罿芃薂薀袅节节螅螁莂莄薈肀莁蒆螄羆莀蕿薆袂荿莈螂袈羅蒁蚅螄羅薃袀肃羄芃蚃罿羃莅衿袅肂蒇蚁螁肁薀蒄聿肀艿蚀肅聿蒂蒂羁聿薄螈袇肈芄薁螃肇莆螆肂肆蒈蕿羈膅薀螅袄膄芀薇螀膃莂螃蚆膃薅薆肄膂芄袁羀膁莇蚄袆膀葿衿螂腿