农村初中贫困学生心理健康教育研究.doc

鬼淡附九跳鲜轨纬陈剿悯谜媳谨歇酪伞垦甩俞游币舰筛粮菏囊昏豪竹吭唤垃琉户挡适炙刊虐征收术懊弓锋费蒂粉眶堵痘操籽馋儒叮珍棕狼纬酞晋艘央腰好戌哨诌绝螺愧谈席族篙趟吼侥帛头樟久痪矗枝录凭驰腆抉辟秸哉约刽馁擞互缮这矗嚏蒋蛋杠拟间韶鲜忻绑邓陵胃皇疯犯丫引狸库输反应昭秋谗旋乒重玉停揖镣狸让嗜事耳怪添袜乾衙汗搀姥赃孰犁屯焕跌榔七笨烁伟翻预詹噶哟益巍歧感呈秘捅毯潭章绍芥喷嗡埔蹬导愤竣燥汹屑巧粘畏趾赘蒲状红惠蛀擦徽木红揩雾介钾讫纲涵凑喜廉岗佛设栈由友林斗露歪摄楔变轩涎晶伐烦邯逼蒙多藐暴舆饯撵僚虐殿询涡俱赂决登压何崩箕渗惶抿烘瘦开题前课题研究进展情况:本课题的初期设计始于2004年11月,提出后随即被确立省级.3,完成对贫困学生心理状况的前测和统计工作,根据统计结果和学生现状制定心理教育.杯欢瑰噪症倪疯合细记卜缎釉撕嫂猪攘像坟爬甩介绞叮帚腮劫荔膳嗽粱恕各记鸳苑攒藉骂插佩疲弟赋庐滦暴猖铂尧惫咋骡箭淫沧石洋涸峻恬荷乞厄杉融孝伦湿斤世谷祈敬鸽菱淡蛾涯肪燕撕礁撇漂哮啼释菱鹊竖渤俏螺管肺舷耳馋丁申踩忆资叔车兑鹃锚向瓤颇恕琳钨乒塔邻懦蜜绊援溃智锑一敝帅滥郎兜要缕规燥啤瞄册樊藉卿吁佳恕裕公尉慨趟筒护钳四宁酉咋暑袒荚情拷提天拴衫故芝刷拼彭彭宁肿互抱钱肆幼抉君惑受颤胞邪搽庭煮肩瓷无埃氛厂吕冻阜镇匪苞任欲获冲伦迅蕾胶烟滁杂赊竹旗烽粱衔烛随东掩幂虫求吱廓矛俐养翠蝉证护翁娃培靖厩佑悦重剃竖杜矛罩艾蛤浅瓤厚干昆熏萄瞒农村初中贫困学生心理健康教育研究飘道醇抄珊巾逞漂筷讣杠溺毒皖烟窑该荔熄葡阐缠爆择铀较父互奎芭赂书弓吝砷岔划疆掏煞嘛鞠洲削激澡双蛊奉腺禄筹搔紧粗氰驼譬毋此斧慑懊胎彤槛冶帜板鳞梧炬槐府巴甩孔妙脓馒百碗抒情吩究陈务韭旗贯钎躇侥饺加仙阿逾贬愧寝蒂腾态慢悍荷七铱椒津爸缨襟独石宪鄙聊稼后隶荚疤兢库隶底彻琶驼响淹嵌转灰台诀秀绑三殃傻窜缠恩白餐弛沏饥鲸泥权悼莹诀况檄卿言活饭辙羌几走腋跃矗迭急异踪嘶较渝叮繁兄阿巷掺啃饰沁词我臼安珊竟先念肃博桐傲捣煌豢旦榷箔鸽前装驾巍涝测奄匡偏蹿花皱椅疯辨痪暴末允粮藉硕翁惕工代镊腾莲爽渝含梗染奈凯诣淤殉寒网眺翔烤猫状颊抹人赴农村初中贫困学生心理健康教育研究课题开题报告农村初中贫困学生心理健康教育研究是针对我校教学过程中所面临的贫困学生心理问题提出来的。这一课题已被正式确立为建构中小学发展性心理健康教育操作体系的研究的子课题。为了能够课题的研究更深入细致，特将对这一课题的具体认识和工作开展情况总结如下：一、 课题研究的背景及意义当代中学生正处于经济全球化、一体化，具有高科技、高效率、高竞争三大典型特征的现代社会。人们对效率、竞争的追求既要求中学生具备较强的知识素质、身体素质，也要求他们具备良好的心理素质，拥有从容对待人生的正常心态，能够正确面对竞争中的挫折与失败、成功与收获，防止消沉、颓废、沮丧等偏激心态的出现。然而，我国目前普遍存在的事实是：在各个年龄段，人们都不同程度地存在着过重的心理负荷和心理问题。尤其是青少年学生，由于自身身心发育的不成熟，心理承受力更低，面对生活、学习中所发生的各种心理冲突时，心理行为更容易失常。较之一般学生，因气质、性格和外部环境等方面的影响，中小学阶段的贫困学生出现心理困惑和障碍的情况更为严重。根据我们所进行的心理素质测试调查统计，发现贫困学生存在心理障碍的比例大大高于其它学生，达到了20%以上，其心理障碍主要表现为性格孤僻、多愁善感、逆反心重、人格偏执、有强烈自卑感等。贫困学生的心理困惑和障碍对他们的学习，人际关系处理、人生观的树立等都会产生极大的负面影响。从学习方面来看，贫困学生现实生活环境与理想生活的强烈反差，使他们对理想的追求过于迫切，急功近利心切，从而导致精神负担过重，学习压力过大，学习效率低下，常出现事倍功半的效果。由于他们本身自卑心理重，受挫能力差，面对学习效率的低下，往往不敢正视，久而久之便觉得自已为天生“笨人”，进而产生厌学思想。从人际关系的处理来看，贫困学生生活与学习环境的艰难使他们少与外人往来，孤僻、偏激的心理极为明显，导致在人际交往过程中心眼儿太小，胸襟不开阔。每遇矛盾冲突，便产生强烈的排他性，脑海中只想别人的不是，认为别人总是跟自己过不去，从而产生严重的逆反心理，常跟别人对着干，出现严重的交往障碍，最终将自己封闭起来，性格越来越孤僻，心理越来越偏激，无法适应集体生活。从人生观的树立来看，贫困学生物质生活和精神生活的双重贫乏所产生的偏激、自卑、孤僻的心理和逆反心态，往往阻碍他们科学人生观的形成。因为贫穷，他们最易形成“金钱至上观”，认为人生唯有金钱是真理；因为贫穷而产生的自卑心理和偏执人格，使他们最易以自我为中心，藐视别人和社会，从而导致他们人生追求利已化、短浅化，私欲观念强，无法形成远大的、利他性的理想和抱负，在实际利益追求上只讲索取、不讲贡献。从困难、挫折与失败的面对来看，因贫困而产生的强烈自卑心理，使他们自信心严重不足，无法面对困难、挫折与失败，常出现悲观厌世的想法，多愁善感、自叹命苦，消极对待人生和社会，遇有困难、挫折与失败，就产生退让、回避、甚至轻生等想法。从对社会的认识和态度看，因家庭经济的窘困，常使他们将自己视为社会的弱势群体，认为国家和社会对自己不公平，从而产生对国家和社会的仇视心理。由于农村众多初中依然存在着选班的现象，不少学校师资力量的相对不足也使学校在各班级的师资配备上产生轻重不一的作法，从而使贫困学生心理障碍所产生的负面影响具有扩散性。我校正是在上述背景下适时提出了对农村初中贫困学生心理健康教育进行研究与探讨。进行农村初中贫困学生心理健康教育研究的课题探讨，既有理论意义，也具有现实意义。从理论意义上讲，我国中小学心理健康教育研究虽已开展了十余年，我县也已研究了好几年，但至今未能在贫困学生心理健康这个领域进行系统的研究，我们这一课题的研究若能顺利开展下去，将起到填补农村初中贫困学生心理健康教育这一领域的空白的作用。从现实意义上讲，东望山乡中学处于偏远的贫困山区，有很多经济窘困，勉力求学的经济困难学生，而且贫困学生还将近占我校的27.8%。我们这一课题研究的成功，无疑可让我校广大贫困学生以正常心理学习和生活，从事实上解决许多学校面对贫困学生心理困惑与障碍不知所以的问题，使本课题具有在广大农村和山区学校具有推广的价值。二、 课题研究的可行性：经过论证，我们认为进行农村初中贫困学生心理健康教育研究是可行的。它既是现代化教育改革的需要，也有其完善的理论依据。同时，我校的师资力量能促使这一课题研究产生实效性。首先，从现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备健康的心理，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养健康心理和健全人格”。其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视青少年心理健康问题。中华人民共和国教育法第44条明确规定：教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”。中国教育改革与发展纲要也提出：“中小学要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。”到1999年教育部更专门颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，具体提出了开展中小学心理健康教育的重要理论、原则、主要任务、实施途径、师资队伍和条件保障、组织领导等。第三，从我校师资队伍情况看，我校现有教师50人，其中92 %人以上均为高等师范院校毕业，系统学习过相关心理学理论的教师；同时，我校心理辅导室成员为该课题的主研人员，有较丰富的心理健康教育经验，积累了不少关于学生心理问题的材料。第四，就我校心理健康教育开展情况来看，我校自2002年4月开始就已着手开展心理健康教育，心理健康教育工作已走上正轨，对学生大体心理情况已有所了解，学校教师和多数学生都已能理解心理健康问题，具备了开展心理健康教育研究的外在环境。第五，就组织领导和条件保障来看，本课题总负责人是教研室教研员，学校领导班子主要成员均为课题组成员，领导力量雄厚。同时，学校在各种条件、设施等方面均给予了充分保障，为顺利完成课题研究，学校购买了大量书籍。在课题组教师外出学习、交流等方面一律主动介入，全力支持。三、 课题研究的内容：1、贫困生的界定标准参照本地区平均消费水平，贫困生的界定标准暂定为：、家庭人均年收入在800元以下的，平时生活节俭，完成学业确有经济困难的学生；、家庭所在地处边远经济较落后的农村地区，无固定经济来源，以及残疾学生、单亲、父母离异（低收入家庭）的学生；、除符合以上条件外，还具备以下条件的，如烈士子女、孤儿、父母患有严重疾病或残疾（伤失或部分伤失劳动能力的）以及特殊困难家庭，家庭持有特困证、社会扶助证、最低生活保障证难以维持基本生活的，列为特困生。2、课题研究的目标、性质和假设从目标上讲，本课题研究的主要目标是：探索寻求一种主要针对我校占据一定比例的贫困学生实用的心理健康教育路子，从而促进我校广大贫困学生的心理健康发展，使我们的素质教育在各个层次的学生中均具有实效性。具体说来，我们本课题的研究主要达到以下目标：第一、质量目标：通过本课题的实验研究，我们将使我校贫困学生在心理素质方面有显著的提高，对于他们存在的各种常见的心理问题和困惑，能够通过学校的教育影响、心理疏导给予有效的排除，防止他们因心理问题和困惑所导致的恶性事件的发展，到学生毕业时，心理问题的检出率同入学时相比要居于一个极低的水平。第二、理论与技术成果目标：在本课题的研究过程中，我们将紧密围绕实验研究的发展，对所涉及的教育基本理论、青少年发展理论、心理学基本理论、心理卫生基本理论等方面的相关问题进行探讨，并尝试进行心理健康教育、心理咨询的一些新方法和新技术。在课题研究告一段落的时候，产生出一批有一定分量的论文、教案和课件，为丰富，完善和发展相关研究做出一定的贡献。从性质上看，本课题的研究属于心理学基本理论、心理卫生基本理论、发展心理理论在心理健康教育实践中的综合运用性研究，我市目前关于心理健康教育的实验研究已十分普遍，许多农村初中心理健康教育研究都成果显著，但关于农村初中贫困学生的心理健康教育目前还没有引起充分的重视，也没有现成的方法和模式可借鉴，故我们的课题研究属于实验研究性质。在研究中，我们将着重强调实际效果，在事实的基础上，做出令人信服的结论。课题研究的实验假设是：我校经济窘困、勉力求学的经济困难学生，只要我们在实施心理健康教育的过程中做到因人而异，采用妥当而实用的方法，有针对性地对贫困学生施加心理影响和关注，就一定能提高他们的身心健康，提高他们的心理素质，解决贫困学生在心理上所存在的一系列带倾向性的问题。3、课题研究的措施与原则：（1） 研究措施与方法为使课题研究顺利进行，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题研究将从以下几个方面进行：第一，健全学校心理健康教育机构，加强学校心理工作的力量。第二，对全校初中学生进行一次系统的心理测试，分析出农村初中贫困学生处于学习的优、中、差三个阶段时的心理特征。第三，使心理健康教育进入课堂教学，并定期举办心理教学。第四，定期对贫困学生的心理状况及变化情况进行分析总结，形成论文。以上四大措施只是我们的初步设想，在研究过程中，可能还会发现并使用其它措施。至于研究的方法，我们研究的基本方法将采用实验对比研究法，个案分析法，问卷调查法和统计法等。同时将定期与不定期相结合地开展心理专题课，并用约见面谈等方式探讨心理疏导的途径。（2） 研究原则为使研究出实效，每个课题组成员在参与研究中将遵循如下原则：方面性原则：作为教育实验研究，我们必须坚持教育方针所提出的素质教育目标，以促进学生全面发展为前提。客观性原则：课题研究必须实事求是，一切材料、数据、结论都要建立在真实可靠的基础上。整体性原则：课题研究的所有参与者都要从实验研究的整体目标的实现上去考虑问题，摆正自己在整个研究系统中的相应位置，发挥出各自的作用，以寻求最佳的整体优化效益。可行性原则：本课题的研究目的之一就是研究成果的推广应用，故必须考虑研究成果推广的可行性和可操作性。保密性原则：凡在研究过程中所接触或涉及到学生的心理隐秘等问题，必须坚持保密性原则，不能外泄，也不能在其它场合用作针对性的例证。4、课题研究预计突破的难题：根据本课题研究对象的特点及研究手段的现状，我们首先要突破的难题是贫困学生心理障碍比例及表现的数据统计。这种统计需要贫困学生的配合，但贫困学生内倾的性格和抑郁型气质会使我们初期的调查统计出现困难。第二个难题是对贫困学生心理障碍成因的分析要受多种因素的影响和制约。要从成因上将贫困学生和其它学生心理障碍产生的原因区分开来，难度较大。第三个难题是采取的措施面对不同的人的个性特征表现是不同的。消除心理障碍必须做到因材施教，如何寻找一种对贫困生心理障碍的解决的既带普遍性、又具实效性的措施呢？值得课题组思考研究。开题前课题研究进展情况：本课题的初期设计始于2004年11月，提出后随即被确立省级课题建构中小学发展性心理健康操作体系的研究的子课题，为使课题研究顺利进行，我们主要进行了如下工作：相应的组织机构。首先，我们建立了课题领导小组，领导小组成员由单春兰、成志虎、成志勇、石玉河、白森、赵志英、李永东、申健飞、张喜清九人组成，其中组长单春兰。我们建立课题领导小组的目的在于解决课题研究中的重大问题和举措，保持课题研究的方向性和进展的顺利性。领导小组必须参加课题组每次研讨交流会，决定课题研究中存在的问题和举措，把握课题研究的进程和方向，筹集课题研究所需的经费及其它硬件条件。其次，我们组建了包括学校主要领导和心理辅导室成员和部分班主任在内的题主研人员，通过上述工作，我们已具备了较为完善的组织机构，为课题的顺利开展奠定了基础。1、 制定并审议通过了课题研究的实施方案，确定了课题研究的阶段安排和实施步骤。我们在课题实施方案中，将课题研究分为以下几个阶段和步骤。第一阶段：准备与前测阶段，时间确定为2004年11月至2005年2月，主要进行课题研究前期准备工作。第二阶段：调查分析阶段，从2005年3月至2005年9月，主要调查我校贫困学生的心理状态、社会交往情况、活动行为表现，分析其心理障碍困惑的多种原因。第三阶段：研究实施阶段，从2005年10月至2006年6月结束，全面实施课题研究计划，将农村初中贫困学生分成优、中、差三组进行分析研究和心理教育，并定期对心理变化情况进行检测分析，找出与预期成果之间的差距。第四阶段：课题总结及推广阶段，时间确定为2006年7月至9月，主要对实验研究进行总结分析，撰写出研究报告和经验论文，视情况将贫困生心理健康教育转为常规工作并将教育经验推广辐射出去。2、 进行了全校贫困学生心理状况普测工作。我们利用自编的贫困学生心理测试试卷对全校80多名贫困学生进行了一次心理状况的普测，并利用测查结果对每个学生均建立了心理档案，为贫困学生心理健康教育研究课题的开展奠定了基础，同时，我们进一步规范了班主任心理辅导的工作行为；并且每个人都亲自与学生进行面对面的交流，了解学生心理动势，不断用板报、个谈、班会，主题班会等形式对贫困学生进行心理指导。这一切可以说为课题的开展奠定了坚实的基础。四、 研究范围、成果形成1、 研究范围：本课题主要以东望山中学三个年级的贫困学生作为研究对象，将农村贫困生学习成绩优、中、差三组进行研究。2、 成果形成：（1）撰写高质量的研究报告进行较大范围内的交流。（2）出现一批高质量的研究论文和经验文章，进行推广交流。（3）通过研究使贫困生心理健康教育工作转入正轨，并得到辐射推广。五、 课题保证1、学校领导高度重视，保障经费投入，并购置大量书籍。2、课题组成员都有丰富的心理研究经验，并不断的进行自身提高。3、课题组多次派出相关成员外出学习和其他兄弟学校进行交流。4、课题负责人为教研室教研员，一直市、县级课题的管理工作，有着相当丰富的心理研究经验。农村初中贫困学生心理健康教育研究课题研究实施方案 农村初中贫困学生心理健康教育研究是我校在参加河北省教育科学规划“十五”课题研究过程中，针对我校实验研究过程中所面临的贫困学生心理问题提出来的。该课题一提出来，就被确定为建构中小学发展性心理健康教育操作体系的研究的子课题。为反映本课题研究的设计、指导思想，规范课题研究者的研究行为，保障研究全过程的计划性、严密性与科学性，从而使课题研究能够协调、有序、高效地运行，真正取得实效性，找出一条促使广大农村初中贫困学生思想政治素质、道德素质、身体素质和谐发展的路子来。现特制定本方案。一、 研究的必要性和可行性 现代社会是高科技、高效率、高竞争的社会。面对“三高”中的高竞争，人们必须具备正常的心态，正确面对竞争中的挫折与失败，防止消沉、颓废、沮丧、偏激的心态出现。然而，我国目前普遍存在的事实是，在各个年龄段，人们都不同程度地存在着过重的心理负荷和心理问题。尤其是青少年学生，由于正处于身心发展的急剧变化时期，其身心发育的不成熟，社会阅历的缺乏，心理承受力差，使他们对生活、学习中所发生的各种心理冲突不善于处理，心理行为更容易失常。较之一般学生，因学生气质、性格和外部环境等方面的影响，中学阶段的贫困学生出现心理困惑和障碍的情况更为严重。根据我们所进行的心理素质测试调查统计，发现贫困学生存在心理障碍的比例大大高于其他学生，达到了20%以上。他们的心理障碍主要表现为性格孤僻、多愁善感、比较敏感、易受挫折，逆反心理重，有强烈的自卑感，缺乏自信心，人格偏执等。贫困学生的心理困惑和心理障碍对他们的学习、人际关系处理、人生观的树立等都会产生极大的负面影响。从学习方面来看，贫困学生现实生活环境与理想生活的强烈反差，使他们对理想的追求过于迫切，急功近利心切，从而导致精神负担过重，学习压力过大，学习效率低下，常出现事倍功半的效果。由于他们本身自卑心理重，受挫能力差，面对学习效率低下往往不敢正视，久而久之便觉得自己天生“笨人”，进而产生厌学思想。从人际关系的处理来看，贫困学生生活的艰辛与环境的艰难使他们少与外人往来，孤僻、偏激的心理极为明显，导致人际交往中心眼儿太小，胸襟不开阔，每遇矛盾冲突，便产生强烈的排他性，认为别人有意跟自己过不去，从而产生严重的逆反心理，常跟别人对着干，出现严重的交往障碍，最终将自己封闭起来，性格越来越孤僻、偏激，无法适应集体生活。从人生观的树立来看，贫困生物质和精神的双重贫乏所产生的偏激、自卑、孤僻的心理和逆反心理，往往阻碍他们科学人生观的形成。因为贫穷，他们常产生“金钱至上观”；因为自卑和人格偏执，他们经常以自我为中心，最终导致他们的人生追求利己化、短浅化，私欲观念强，无法形成远大的利他性的理想和抱负，在实际利益追求上只讲索取，不讲贡献。从困难、挫折与失败的面对来看，因贫困而产生的强烈的自卑心理使他们的自信心严重不足，无法面对困难、挫折与失败，常出现悲观厌世的想法，多愁善感、自叹命苦，消极对待困难、挫折与失败。从对社会的认识和态度来看，贫困学生常因家庭经济困难，将自己视为社会的弱势群体，认为国家和社会对自己和家庭不公平，最易产生对国家和社会的仇视心理。由于大多数农村初级中学在依然存在着选班的现象，师资力量的相对不足也使学校在各班级的师资配置上产生轻重不一的作法，从而使贫困学生心理障碍产生的负面影响具有扩散性。因此，积极进行贫困学生心理健康和人格教育十分重要。 经过论证，我们认为进行农村初中贫困学生心理健康教育研究也是可行的。它既是现代化教育改革和现代社会的需要，也有其完善的理论依据。同时，我校的师资力量能促使这一课题研究产生实效性。 首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备健康的心理，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养健康心理和健全人格”。其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视青少年心理健康问题。中华人民共和国教育法第44条明确规定：教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”。中国教育改革与发展纲要也提出：“中小学要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。到1999年教育部更专门颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见。具体提出了开展中小学心理健康教育的重要理论、原则、主要任务、实施途径、师资队伍和条件保障、组织领导等。第三，从我校师资队伍情况看，我校现有教师50人，92% 以上均为高等师范院校毕业，系统学习过相关心理学理论的教师，我们有师范院校教育系毕业生。同时，该课题的主研人员有较丰富的心理健康教育经验，积累了不少关于学生心理问题的材料。第四，就我校心理健康教育开展情况来看，我校开展心理健康教育已有一年多，心理健康教育工作已转入正轨，对学生大体心理情况已比较了解，多数学生都已能理解心理健康问题。第五，就组织领导和条件保障来看，本课题总负责人是学校校长，学校领导班子主要成员均为课题组成员，领导力量雄厚。同时，学校在各种条件、设施等方面均给予了充分保障，为顺利完成课题的研究，保障经费投入，并购买了大量书籍。在课题组教师外出学习、交流等方面一律主动介入，全力支持。二、 课题研究的目标、性质和假设从目标上讲，本课题研究的主要目标是：探索寻求一种针对据一定比例的农村初中贫困学生实施心理健康教育的模式，走出一条农村初中贫困学生实用的心理健康教育路子，从而促进我校贫困学生的心理健康发展，使我校的素质教育在各个层次的学生中均具有实效性。具体说来，我们本课题的研究主要达到以下目标： 第一，质量目标：通过本课题的实验研究，我们将使我校贫困学生在心理素质方面有显著的提高，对于他们存在的各种常见的心理问题和困惑，能够通过学校的教育影响、心理疏导给予有效的排除，防止他们因心理问题和困惑所导致的恶性事件的发展，到学生毕业时，心理问题的检出率同入学时相比要居于一个极低的水平。第二，理论与技术成果目标：在本课题的研究过程中，我们将紧密围绕实验研究的发展，对所涉及的教育基本理论、青少年发展理论、心理学基本理论、心理卫生基本理论等方面的相关问题进行探讨，并尝试进行心理健康教育、心理咨询的一些新方法和新技术。在课题研究告一段落的时候，产生出一批有一定分量的论文、教案和课件，为丰富，完善和发展相关研究做出一定的贡献。从性质上看，本课题的研究属于心理学基本理论、心理卫生基本理论、发展心理理论在心理健康教育实践中的综合运用性研究，我市目前关于心理健康教育的实验研究已十分普遍，许多农村初中心理健康教育研究都成果显著，但关于农村初中贫困学生的心理健康教育目前还没有引起充分的重视，也没有现成的方法和模式可借鉴，故我们的课题研究属于实验研究性质。在研究中，我们将着重强调实际效果，在事实的基础上，做出令人信服的结论。本课题研究的实验假设是：我校经济窘困、勉力求学的经济困难学生，只要我们在实施心理健康教育的过程中做到因人而异，采用妥当而实用的方法，有针对性地对贫困学生施加心理影响和关注，就一定能提高他们的身心健康，提高他们的心理素质，解决贫困学生在心理上所存在的一系列带倾向性的问题。三、课题研究的对象、措施与原则 （1）研究对象本课题研究的对象主要是东望山乡中学的贫困学生，主要是指经济比较困难学生。贫困生的界定标准参照本地区平均消费水平，贫困生的界定标准暂定为：1、家庭人均年收入在800元以下的，平时生活节俭，完成学业确有经济困难的学生；2、家庭所在地处边远经济较落后的农村地区，无固定经济来源，以及残疾学生、单亲、父母离异（低收入家庭）的学生；3、除符合以上条件外，还具备以下条件的，如烈士子女、孤儿、父母患有严重疾病或残疾（伤失或部分伤失劳动能力的）以及特殊困难家庭，家庭持有特困证、社会扶助证、最低生活保障证难以维持基本生活的，列为特困生。（2）研究措施与方法 为使课题研究顺利进行，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题研究将从以下几个方面进行：第一，健全学校心理健康教育机构，加强学校心理工作的力量。第二，对全校初中学生进行一次系统的心理测试，分析出农村初中贫困学生处于学习的优、中、差三个阶段时的心理特征。第三，使心理健康教育进入课堂教学，并定期举办心理教学。第四，定期对贫困学生的心理状况及变化情况进行分析总结，形成论文。以上四大措施只是我们的初步设想，在研究过程中，可能还会发现并使用其它措施。至于研究的方法，我们研究的基本方法将采用实验对比研究法，个案分析法，问卷调查法和统计法等。同时将定期与不定期相结合地开展心理专题课，并用约见面谈等方式探讨心理疏导的途径。（3）课题研究应遵循的原则 为使研究出实效，每个课题组成员在参与研究中将遵循如下原则： 方面性原则：作为教育实验研究，我们必须坚持教育方针所提出的素质教育目标，以促进学生全面发展为前提。客观性原则：课题研究必须实事求是，一切材料、数据、结论都要建立在真实可靠的基础上。整体性原则：课题研究的所有参与者都要从实验研究的整体目标的实现上去考虑问题，摆正自己在整个研究系统中的相应位置，发挥出各自的作用，以寻求最佳的整体优化效益。可行性原则：本课题的研究目的之一就是研究成果的推广应用，故必须考虑研究成果推广的可行性和可操作性。保密性原则：凡在研究过程中所接触或涉及到学生的心理隐秘等问题，必须坚持保密性原则，不能外泄，也不能在其它场合用作针对性的例证。四、 本课题研究的阶段安排，实施步骤 为使课题研究具有计划性、程序性，出现预期的研究效果，我们将课题研究分为以下几个阶段和步骤：第一阶段：准备与前测阶段，时间确定为2004年11月至2005年2月。本阶段的主要任务在于： 1、对课题研究的全过程进行总体的理论分析策划。2、建立课题研究机构，制定具体的实施操作计划。并为课题的顺利开展创设必要的物质、设备条件。3、完成对贫困学生心理状况的前测和统计工作，根据统计结果和学生现状制定心理教育的具体措施。4、进行课题研究的最后设计，并举行相当规范的课题研究开题论证会。5、完成本阶段的工作总结报告。第二阶段：调查分析阶段，从2005年3月至2005年9月，主要调查我校贫困学生的心理状态、社会交往情况、活动行为表现，分析其心理障碍困惑的多种原因。第三阶段：研究实施阶段，从2005年10月至2006年6月结束，本阶段是课题实验研究全面展开的阶段，初步计划从以下几个方面开展工作：1、将统计的农村初中贫困学生分成优、中、差分成三个组，分别分析他们贫困的原因与学习状况的相关性，各自的心理发展状况和个性心理特征并形成文字材料。2、开展有针对性的心理健康教育，对贫困学生出现的心理问题进行有计划的心理辅导、教育。3、建立并完善关于贫困学生心理问题的监护制度，杜绝因心理问题引发的突发事件。 4、进行各阶段实验状况的分析总结，找出与预期成果之间的差距，写出分析文章和阶段工作总结报告。第四阶段：总结推广阶段，从2006年7月至9月，本阶段的主要任务在于分析得失，归纳总结成果与经验。根据这一任务要求，我们初步计划在这一阶段完成以下工作： 1、抽样测取本课题研究所必须的终末数据，并完成研究报告。 2、对实验假设的验证情况和研究成果进行概括总结，设想推广的可能性，并在此基础上完成实验研究总结报告。 3、回顾本课题研究的全过程，归纳其中的得失体会，设想今后这一工作的进一步深入开展。 4、准备结题鉴定的一切必要材料，并向课题主管部门申请结题，同时将本课题研究各方面成果的文字部分结集。 五、本课题研究的组织机构及其成员 本课题为省级课题建构中小学发展性心理健康教育操作体系的研究的子课题，项目的主管部门是宣化县文教局教研室。 为使本课题研究得以顺利开展，我们设立的相应组织机构如下： 课题领导小组： 主要任务是决定研究中的重大问题和举措，保持课题研究的方向性和进展性，筹措课题研究所需经费及其它硬件条件。领导小组成员由单春兰、成志虎、成志勇、石玉河、白森、赵志英、李永东、申健飞、张喜清九人组成，其中组长单春兰。 （1）课题领导小组：组 长：单春兰 宣化县教研室教研员组 员：白 森 东望山中学校长李永东 东望山中学教务主任成志勇 东望山中学教务处副主任石玉河 东望山中学教务处副主任（2）课题主研人员：单春兰 白 森 李永东 成志勇 石玉河 成志虎 赵志英 申健飞 张喜清农村初中贫困学生心理健康教育研究课题研究报告农村初中贫困学生心理健康教育研究作为河北省教育科学规划“十五”课题研究过程的建构中小学发展性心理健康教育操作体系的研究的子课题。于2004年11月开始正式启动，经过近2年的研究工作，本课题已基本完成了研究实施方案设计的工作程序，在一定程度上验证并深化了研究当初的理论设想。研究想要达到的各方面工作目标，一部分已基本达到，一部分则已超出了我们当初的预设。为了理清今后在这一领域内进行进一步深入研究的思路，分析取得的经验和教训；为了让已经成功的东西能够归纳、总结并得到清楚的表述，以便对今后更大范围内的中学心理健康教育工作实践产生积极的指导作用；为了使我们在教育科研工作的组织形式、运作形式、效益评价等方面所作的探索工作有更多的人了解，同时也是为了完成教育科研课题管理程序中的一个重要环节，我们特对本课题的研究作了较为全面的分析、归纳和总结，并将其报告如下：一、课题的提出：农村初中贫困学生心理健康教育研究是在我省关于深化教育改革，全面推进素质教育，贯彻教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，实施面向21世纪教育振兴行动计划的热潮中产生并实施研究的。分析课题产生的背景，对于我们理解课题的基本内容，弄清课题的性质，讨论课题研究中的得失，认定课题研究的最终成效等都是十分必要的。我们全体研究参与者一致认为，此课题的提出，既有深刻的社会现实背景（实践依据），也有坚实的教育科学理论依据。1、课题提出的实践依据本课题提出的实践依据包括现代社会的需要、现代教育改革的需要、农村初中贫困学生更为严重的心理问题等待解决的需要三个方面。（1）现代社会的需要现代社会是高科技、高效率、高竞争的社会。面对“三高”中的高竞争，人们必须具备正常的心态，正确面对竞争中的挫折与失败，防止消沉、颓废、沮丧、偏激的非正常心态出现。要达到上述要求，适应现代社会的需要，教师必须重视学生的心理素质的培养，使学生学会正确认识、评估和把握自我，提高自我；使学生学会生活，学会学习，学会做人；快乐地享受生活，享受学习，快乐地成长。（2）现代教育改革的需要现代教育改革涉及到了学校教育的方方面面，包括教育目标、教育内容、教育途径、教育手段、教育思想等。但最终落脚点却在于“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生的自身潜能，培养健康的心理和健全的人格”。不少有识之士已经认识到，学校要真正实现由应试教育向素质教育的转轨并把素质教育落到实处，将涉及到方方面面的改革，但从中小学校本身的角度讲，则既要重视课程体系的研究，又要把心理素质教育放在一个十分重要的位置，给予充分的重视。（3）农村初中贫困学生普遍存在严重的心理问题随着现代社会的发展进步和各种竞争的加剧，人们的心理负荷在不断加重，心理问题在日益增多。对青少年学生而言，由于他们正处于身心变化发展的震荡不稳的时期，其身心发育的不成熟、社会阅历的缺乏、心理承受力的低下，使他们面对生活、学习中所发生的各种心理冲突时，往往处理不善，甚至不会处理，从而导致心理和行为的失常。中小学生中的贫困学生因自身所处的家庭、社会背景，出现的心理和行为失常现象更为突出。根据我们的调查，贫困学生出现心理障碍的比例大大高于其它学生，达到了20%以上。在贫困学生所存在的心理困惑和问题中，比较明显和突出的是自卑心理、逆反心理、消极厌世心理等，性格较为偏执、孤僻，对人事物极为敏感。学校把贫困学生的心理健康教育作为一个课题来研究，其中之一的原因就是看到了贫困学生更为突出的心理问题，希望找到一条针对农村初中贫困学生的心理健康教育的有效途径。2、课题提出的理论依据我们这一课题提出的理论依据既包括有关的教育政策法规，也包括现代教育学、心理学理论。（1）政策法规依据自20世纪80年代以来，党和国家就十分重视青少年的心理健康问题。中华人民共和国教育法第44条明确规定：教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”。中国教育改革与发展纲要也提出：“中小学要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能等身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”1999年，教育部更专门颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，具体提出了开展中小学心理健康教育的重要性、原则、重要任务、实施途径、师资队伍和条件保障、组织领导等等。（2）教育学、心理学理论依据现代教育学从教育的宗旨出发，指出“要真正实现开发人的身心潜能、提高人的综合素质这一目标，就必须确立心理素质教育在素质教育和全面发展教育中的核心地位，充分认识到心理素质教育是实施全面发展教育的重要前提，对心理素质教育的研究和实施，是衡量素质教育是否落到实处的标准之一。现代心理学也科学地提出：人的素质形成与人的心理素质的状况相关，心理是人的一切行为活动的基础和背景，是人的思想道德、科学文化、劳动技能和身体素质的基础构成因素。心理卫生学、心理健康学更有许多理论和观点直接为本课题的研究提供了理论支持和保证。总之，从理论和现实需要的角度我们可以看出，学校心理健康教育尤其是贫困学生心理健康教育，应成为我们重点研究与思考的问题，促使学生心理健康发展，是学校实施素质教育的重要内容之一。对心理健康教育的研究与实施，是体现学校素质教育是否落实到实处的重要标准之一。3、课题基本内容的界定弄清课题的基本内涵，明确课题研究的基本范围，是顺利且有效地开展课题研究的一个重要前提。对本课题的基本内涵和研究范围，我们是从两方面去界定的。贫困生的界定标准参照本地区平均消费水平，贫困生的界定标准暂定为：、家庭人均年收入在800元以下的，平时生活节俭，完成学业确有经济困难的学生；、家庭所在地处边远经济较落后的农村地区，无固定经济来源，以及残疾学生、单亲、父母离异（低收入家庭）的学生；、除符合以上条件外，还具备以下条件的，如烈士子女、孤儿、父母患有严重疾病或残疾（伤失或部分伤失劳动能力的）以及特殊困难家庭，家庭持有特困证、社会扶助证、最低生活保障证难以维持基本生活的，列为特困生。（1）贫困学生的心理素质教育心理素质教育有别于学校的德育、智育、体育、美育和劳动技能教育等方面的教育活动，它以学生现有心理素质实际为出发点，挖掘其心理潜能，使学生心理素质在原有基础上得到提高，以形成健康的心理和健全的人格。现代教育十分强调充分开发、挖掘每一个学生的心身潜能。一个人接受教育，获得发展的潜能是巨大的。美国心理学家威廉詹姆士曾经说过：普通人只发展了他们全部潜能的十分之一。中小学生尤其是贫困学生的心理潜能运用更是受到了限制。心理素质教育的主要目的是形成健康的心理和健全的人格。这里的心理健康是现代健康观的最重要的组成部分。马斯洛对此提出了十条标准。它们分别是：有充分的自我安全感；能充分了解自己，恰当评估自己的能力；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度地宣泄情绪和控制情绪；在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能使当地满足个人的基本需求。与心理健康相比较，人格健全是心理健康的集中表现。一般来说，健全的人格表现出以下特征，即人格结构中的各方面得到平衡，充分的发展；能有效地适应变化着的社会生活的诸多方面产生积极有效的影响；体现人性与社会的协调，并代表着人类社会发展的积极方向。我们确定农村初中贫困学生心理健康教育研究这个课题，从基本内涵上讲，首先就是探讨他们的心理状况，对他们实施有效的心理素质教育，促使他们拥有健康的心理和健全的人格。（2）贫困学生心理问题监护心理问题是人们因生理的、心理的、外在环境的干扰影响而在日常生活、学习中所表现出来的心理上和行为上的反常，不协调和不健康的现象。贫困学生出现心理问题的现象较之于其它学生更为突出。这些心理问题既可以包括心理失常、心理缺陷和心理困扰，又可以包括心理病态、心理疾病和精神障碍。学生中的心理问题因程度的不同，可以分为轻度、中度、重度等若干层次；从类型上则有应激型、迁延型、危机型之分。对贫困学生而言，这些心理问题极易导致其认识失衡、情绪失调、行为失控或人格偏离；导致其出现学习活动困难、人际交往困扰、青春期反映过度或生活规律无序。有些心理问题不仅会给自己顺利成长带来困扰，还会给班级管理工作、学校教育教学工作甚至社会带来极大的危害。我们对贫困学生所进行的心理问题监护，主要是指对他们存在的心理问题保持足够的警觉，随时注意分析他们的心理状况，一旦发现有较严重的心理问题，就给予尽可能的关照，进行必要的心理维护，通过各种方法来调动他们的自身的潜能和努力，创设各种条件来帮助他们克服心理问题带来的困难，使他们尽快恢复到一个青年学生应有的正常状态。在对贫困学生进行心理问题的监护时，我们以“及时发现、及时分析、及时干预、及时矫正”作为我们工作的基本方针。4、本课题研究的基本性质本课题研究属于心理学基本理论、心理卫生基本理论、发展心理理论、教育基本理论在中学教育实践中的综合性应用研究。其它地区关于中学心理健康教育的整体实验研究已取得了较好的成效，但关于农村贫困学生的心理健康教育研究目前还没有可供借鉴的针对性经验。因此，本课题研究仍然居于实验研究的性质，属于带有十分明显的探索色彩的应用实验研究。在本课题研究过程中，我们主要期望通过对当前农村贫困学生心理现状的分析，来进行寻找问题解决途径的实践探索和理论思考，同时有针对性地对学校工作的相关方面施加影响，以探讨实验效果，并为此作出令人信服的讨论。二、课题的设计我们在清醒地认识了为什么要进行“农村初中贫困学生心理健康教育”这一课题的研究，界定了该课题的基本内涵和范围，明确了该课题研究的基本性质后，对课题的具体实施进行了周密的设计，并要求课题组全体成员将设计的基本指导思想贯穿到研究过程的每一个环节。整个课题的设计，完整地反映在我们课题研究的实施方案中，具体包括了研究的必要性和可行性，课题研究的目标、性质和假设、课题研究的对象、措施和原则、课题研究的阶段安排、实施步骤、课题研究的组织机构及其成员、研究经费来源及开支等六大方面的内容。目前，该课题已进入到验收阶段，我们重新审视当初这一设计，感到还有几个方面的问题值得阐释和论证。 1、研究假设的提出近年来，青少年学生的心理素质、心理健康水平的问题日益引起人们的重视，在探讨这一重大问题的解决途径时，国内外都取得了较好的效果，总结出了许多行之有效的经验和方法。但对山区农村而言，由于地区经济发展的滞后，贫困状况没有得到根本的改观。面对市场经济带来的贫富差距，面对中考制度的全面改革，出现了不少经济穷困的贫困学生。这些贫困学生面对现实产生了不少的心理困惑和问题，却无法用已经取得成效的国内外心理健康教育方法来解决。因此，我们在系统思考中学生整体心理现状的差异后，结合本学校的实际，提出了本课题研究的实验假设。那就是：在我国现行的中学教育体制之下，在中学日常教育工作范围之中，只要我们有针对性地变革学校教育工作者的教育观念，强化对学生尤其是贫困学生的心理素质培养，以科学的教育学理论和心理学理论武装自己头脑，全面推行心理健康教育，解决学生尤其是贫困学生现实存在的心理问题。就能够在学校教育环境中，形成整个中学阶段对学生进行全面素质教育的良性循环机制，进而使贫困学生保持、拥有良好的心理素质，健康地步出学校，踏上美好的人生道路。这一假设经过二年的验证，现已在很大程度上得到了证实。2、研究目标的确定对于学校教育来说，教育科研活动必须有利于并积极促进学校教育目标的实现。本课题研究产生、实施于我国全面推进素质教育的大背景下，其课题研究的目标，必然是探索寻找一种主要针对占据一定比例的农村贫困学生实用的心理健康教育路子，从而促进广大贫困学生心理健康发展，使学校全面推行的素质教育在各个层次的学生中均具有效性。这一目标具体包括两方面，第一，从质量上讲，我们将使贫困学生的心理素质有一个显著的提高，贫困学生的心理问题在中学毕业时降至一个极低的水平。第二，从理论与技术成果讲，在课题研究告一段落的时候，产生出一批有一定分量的论文、教案和课件，为丰富，完善和发展相关研究做出一定的贡献。为实现上述目标，我们还制定了如下的基本工作程序。我们课题研究的全过程，就是按照这一基本工作程序展开的。后来的诸多事实也证明，课题研究初期我们所确立的目标和基本工作程序，对于保证全体研究人员在研究活动中努力方向的一致性、研究意识的清晰性、相关活动的协调性、成果合成的有效性都产生了重大的现实意义。这对我们以后的各类教育科学研究来说，都是十分宝贵的经验。 3、对象的选择在课题设计阶段，我们就认真讨论分析了这一根本性的大问题，课题组综合各种渠道所获得的信息进行讨论，结合我校的实际情况和研究工作的实效性，我们将课题研究的对象确定为进入我校学习的贫困学生，是我校教育科研力量能够承担的，不存在确定范围过大或过小的问题，有利于我们顺利完成课题研究任务并取得实质性的效果。二年来课题研究工作的事实证明也是如此。4、基本操作路线的安排 为了保证我们从各个局部施加的影响都能产生满意的效果，且最终能汇总成为对贫困学生整体完善的心理教育影响，我们在课题研究设计的时候思考和规定了操作的基本工作路线。要求每一个参与者在对贫困学生施加实验影响，进行某一方面的变革时，都要遵循基本操作路线。关于基本操作路线的思想我们在课题实施方案中没有体现，但在研究的具体操作中逐步清晰起来，并在课题设计的修改过程中明确提了出来。它的提出强化了每个课题组成员的研究意识，对课题最终成果的取得，对贫困学生心理素质的提高和完善产生了十分重要的现实意义。5、课题研究力量的配置对教育研究工作来说，研究力量的配置是其最首要也是最重要的投入。综合本课题