取舍艺术――语文教学中的一种创新.doc

取舍艺术语文教学中的一种创新佛山三水中学周海兰语文教学是个长期复杂而又系统的工程，在教学中我们绝不能奢望一口吃成一个胖子，任何一个人都不会要求教师在一节课中完成所有的教学目标，它充分体现了语文教学的长期性和渐进性。不论是对教学目标还是对教学的重难点都必须做出适当地筛选、正确地取舍。必须从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些（本节课中）细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。而不是像我们有的老师那样：课堂上这也是重点那也是要点，这也拾起来那个也穿进去。结果是胡子眉毛一把抓，该讲通的没有深人该突破的又没有突破，该迁移的没有得到拓展因此，我是提倡在佩堂上对教学进行大胆取舍的。 取舍是延展而不是放弃。 所谓取舍就好比象棋中“丢卒保帅”的着法，它从语文教学的全局利益出发，在一节课中暂时性地把某些知识目标放弃。但绝不真正、永久的丢弃。换句话说，今天的放弃是为了明天更大的进步，更多的收获最终的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。近几年来由于自己在这方面下过一些功夫，也不断尝到“取舍艺术的甜头。实领悟到了“取舍”艺术的妙处。在记念刘和珍君一文中，我只讲了作者思想感情的发展脉络和关键语句的含义这两个问题，对其他的问题只是略讲或不讲。这样教学效果是比较明显的：一方面使学生的思维得到更深层次的开掘，真正体会到了文章蕴涵的作者的基本情感；另一方面重点突出，有的放矢，课堂气氛比较活跃，学生学习热情较高。由于学生把主要精力放在一两个点上增加了学生思考的绝对时间和空间，可以把学生的思维向深度和广度方向去拓展。有时比较，有时联想，这样就无形中又增强了学生学习语文的兴趣。这真是有心栽花花不开，无心抽柳柳成荫”。我认为课堂上的取舍艺术，是进行教学改革、提高教学质量的前提。如果一位语文教师在一堂课中没有认真做好筛选、取舍工作，那么这节课肯定是不会成功的。 为什么这样说呢？ 大胆取舍是教材的基本要求从课堂教学的要求来看，教学中必须大胆进行取舍。教学大纲和教材，都给我们语文教学规定了教学目标，但是这些目标比较大，也比较笼统，无论是对学生还是对老师实施起来都有一些不便，时时都有一种无从下手的感觉。因此，有些教师在课堂上只能按字、词、句、篇、中心思想、写作特色的传统课式组织教学，千篇一律。不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。例如，为了忘却的记念一文的单元学习目标是：“研究探讨、深人领会”。这个目标操作起来是有一定的困难的。研究探讨字、词、句也行，深入领会篇章、主题、写作特色也行。究其原因目标过大，不够具体。此外，语文课有那么多的知识点，一节课是不可能上完的。为了忘却的记念一文的教学目标中“探讨文章主旨，揣摩重点语句”这个目标较前就具体得多。但鲁迅的文章本就难懂，不仅是重点语句不懂，很多的句子都不明白，而且像这样的文章，除了上述两个目标外，还有不少的知识点诸如革命烈士的优秀品质，作者的爱憎等。这些知识不一定有时间一一传授给学生，只能暂时把它们舍弃。因此在课室上，我们必须有一种大语文观我们必须根据实际情况，大胆地、暂时地舍弃一些目标，循序渐进地选择一两个目标去完成。只有这样才能充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。从教材的编排来看，对教学内容的取舍必然会贯穿整个教学过程。现在的语文课本都是新教材，有一个很突出的特点：一定向性，即目标较为单一。单元有单元的目标，课文有课文的目标。编者在编教材时就已对教学要点作过选择、取舍。它的出发点就是要求老师在课堂上不要面面俱到。因此在课堂上，我们只有用清醒的头脑，从学生的需求和人的认识规律出发，紧紧依靠教材充分利用教材大胆取舍，这才真正体现了教材编排的科学性。 课堂教学的内容一定要所有取舍。 课堂上的时间是有限的，任何一个语文教师都不可能在45分钟内完成多个教学目标。教师把知识传授给学生是一个长期的过程，一定不能浅尝辄止。一个个的知识点务必让学生弄清、弄透。既让学生知道其然，还必须让学生知其然。这才是一个合格语文教师所应有的品德。要让学生把知识点弄清弄懂，把知识转化为能力，那么选择的目标就不能多，贪多嚼不烂。正如前苏联著名的教育家苏雷姆林斯基所说“有些老师在学生还没有具备作为掌握知识的工具的能力时，就已经源源不断的把新知识塞给他们。”对此他打了一个有趣的比方“这时的学生就好比没有牙齿的幼儿，被迫地把没有经过咀嚼的整块食物圄囵呑枣咽下去，开始可能是胃不舒服，长久就会生起病来，以至后来无论什么也吃不下。作为有着几千年历史的母语教学来说，现在还在加以丰富加以拓展。我们不希望一个语文教师把知识圄囵呑枣给学生，而应有选择，有取舍。如果一个语文教师在教学中能有意识、有目的地去取舍，不久的将来一定会拥有一片属于他自己的天空。 从信息的接受和反馈的情况来看、语文教师必须对教学内容敢取舍。当前的课堂内外有两大缺陷：一是课堂内，学生的思维训练严重不足，满堂青蛙叫，胡子眉毛一把抓。总想全面开花，恨不得在一节课内把所有的知识都教给学生。这样，课上就容易表现为主观性和随意性，把学生变成一架知识收听机，缺乏独立思考、互相交流等思维活动的训练。这就是我们所说的满堂灌、填压式的教学模式，它对语文教学是不利的，学生思维能力差，正是近几年语文教学着力解决的问题。思维是创造的源泉，要使学生的语文学得轻松，学得有味，最直接的方法是让他们真正成为学习的主人，真正受到思维训练的爽心悦目。要进行思维训练，就必须先要有时间，要有时间，目标就必须单一，就必须大胆地对教学目标进行取舍。 二是学生课堂信息反馈的不完整性、不明确性。传统的教学程式使学生缺少发表意见的机会，一是没时间，二是不具备这样的能力，即深入、透彻地分析讨论问题的能力。表现在考试中，既有拼音的，又有语法的，还有阅读方面的。问题多，又比较杂，很难让教师一来补漏查缺，那么教师在以后的教学中调整起来就比较困难，也就不能对学生的学习活动作出有效的指导，因而失去考试考查的意义。假如在考试考查中每次只针对几个有限的目标（综合考试除外）。好像专题考试那样，那么不论是补漏还是查缺，做起来都要容易得多。因此从信息的反馈来说，我们也有必要对教学目标作一定的取舍。 从学生的认识轨迹来看，教学中有必要进行取舍。一个人对知识的摄取是渐进的，每一个人都有一个积累的过程，学生也不例外。学生获取知识的过程，就是把知识变为能力的，由量到质的飞跃过程。这个过程是不明显的，是潜移默化的，比如小说，要讲的东西非常多，一节课两节课绝不可能说得完。特别是像阿Q正传、祝福这样的文章，在给中学生讲授时，教师不能像教授教大学生那样讲一个星期也不算少，说天半月也不算多。中学教师只能是通过取舍，采用长课短讲或精讲多练的方法来进行讲授。长课短讲，就必然会选取一些东西，忍痛割爱般暂时舍弃一些东西。我想，对教学目标的取舍就是从认识论的角度来看，它也是符合人类的认识规律的，也有它存在的价值。 语文能力的培养是一个渐进的过程，重在实践。每个孩子就其