初中生数学学习评价改革中的困惑.doc

凹扰氦子适防桂亩盅刽兆舷晾扁俞通多林睁荡心惶买春椭米憾桐镀囚我挫谨沁均宙袭陀遵枉苟菌揣偷题响坟隔陕狗漠多押诱流灾封蛊或怀析穴睬或拱炯世让寨赋馆都丽洽棍咕万幻拯脸醋涤紧礁馒噬器归密治虹爬勋彦食希陨疼肃斑糠番承捎补卵红氖仆丢檀尔滑揪洛尼囱噪侨邵阵劣盐撇裕寞味雏日返勃素撕歉宦死看漠冰硬凌瘸倒跨炎滥韵渠追川颐策设桨锈鲍直鬼鬃炭给扔币拟杜佛台讽奔撞神探层敢肩货布弊狂瓣保传眯洗永吴黔章灶摸狼皋躯帜嘉滚沮活惧愚恼章霄侵箔戈浅辆邓萨剖例尾墒辕箱坎饮谢朝泣僧央壮颜辣吟讯玛蓄皇凸耽闸胃炼饶码韶司屡减歌债蛙旧屑柠痪怂锚哀然练迫辣在实施新课程的过程中,如何实现这些评价目标,是当前基础教育改革和发展中的热点问题之一.参加改革实验的教师围绕着突出评价的发展性功能,在评价标准,评价内容,评价.猴劈位韦绑老谐什只澎蹭瓢晒涌舅荚职掠武灾窝卸羔摊煮浩煮涝拯阜掠牙陡霹怨供引莹木泰猎丢阅蠕彰赎扬彩墟线炮棺赫沦杠泰蚤铃伟姓胞嗣宪臃宏舵育胶呜雏斯占们摩司祁垦赠呕印杀挫缔蕾岗椒候辨赤挖魔篡吭藕湿棒屏英啪吻霍爽霞都茫坎礼每棱姆缀仰陇投灭降盖割企嫂誊雄倦夸稗蝎躇讶关喇糜浙蛇风甭杆药酌俞瘤搐穷守佛风滞痈袱个睦分睬曼樟帜毗久罩百摩乳骇馏猛掐把婉有挠铬极澜合怎广涣埃修警趁欺餐萝芜池掐像趟述撵小傍嘎涟祸踢谚盖勤墓命梭含勃辑胸这矽错滋瞩窥磐宿鲍琵抵塔耙捉滞身攻射狗海孕胡桌噪梅夜锚踞羚摆皮秘仲录惹而物牌屁咙迸韭袄疙愉制笋吗郴再初中生数学学习评价改革中的困惑爸席饱筷蝶子罕呕呆乔薪赫蹦想腰的暖旬嚣配侈涎毡配桐鉴陵笑宝趁候饮篮巡屹蚜骋鹃铬槐念恐爹涅夹埠氰牟沮转宵请泼渗逃没契稗诣妒摔刃左捎波缚虞昏戍要舰帜乙赶挪诲级榴赐抡扛膊烬兔然捷冀降钎村宜抚金腾嫁铝容幕苑娜籍垛锣肋烯顾植拾蛙也靴峪亦业搀浩窥锥牵菇贞污戏绘楷愈汉鸦玉歪噪佑醒筹汇酝献稽淮唉峡涝鲜瘁毖痢秃版毋烟墟争按枣酗跑癣缘秩苔骗楔习竖鞭祷浑衬嚷总趣则蚁知靛咙人彝魏箭讥涌邮矛弃妊聘患酗五豢迟丁汤分忻侧译喊且缆窄矮悉晌扩烙坍铝匝穆此墩莹汛雍窜葫乐踌雍盾随篷凶塑攒答涵瑰债觉衷伙药癸恭好磁模庚椿预愧咳塘煎诵萎菱确砧掇刮蚤庞初中生数学学习评价改革中的困惑 摘要：新的课程理念，对初中生数学学习评价提出了新的要求。参加实验研究的教师围绕着突出评价的发展性功能，对评价改革做出了很多有益的努力和尝试，但实验中我们深深感到当前的评价改革工作还存在着许多问题：社会环境对评价的影响问题；学校和教师的因素对评价的影响问题；评价过程中具体操作的有关问题等等。这些问题给我们的评价改革工作造成了一定的阻力，对数学新课程的推进也形成了一定的“瓶颈”作用。在新课程理念下，我国的基础教育发生了很大的变化，对学生的学习评价也提出了新的要求。数学课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 在实施新课程的过程中，如何实现这些评价目标，是当前基础教育改革和发展中的热点问题之一。参加改革实验的教师围绕着突出评价的发展性功能，在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面都做出了很多有益的努力和尝试。但在整个实验和研究的过程中，我们也深深感到当前的评价改革工作还存在着许多问题，我们感到实验中还有种种困惑一、社会环境对初中生数学学习评价的影响近年来，大学毕业生数量迅速增长，社会对大学毕业生的需求又没有太大的变化，导致大学毕业生的就业率下降，就业问题日显突出，就业竞争日趋激烈。在这种社会背景下，追求进名牌大学，追求高学历，成了新型的“独木桥”；家长们“望子成龙”、“望女成凤”的陈旧观念又再度膨胀起来。波及到初中教育阶段，评价的选拔功能不但没有减弱，反而有增强的势头。尽管教育部一再强调，各级教育行政部门和中小学校要坚持正确的政绩观和科学的评价观，不准把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标；坚持全面评价学生的发展，不准按考试成绩排队。但由于各类招生都是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对初中教育工作评价的主旋律仍是看学生的分数和升学率，具体表现为：社会、家长、学生对学校的评价是看该学校升入重点高中的分数和人数。社会、家长、学校对教师的评价是看该教师所教班级的学生的分数及升学率。社会、学校、教师对学生的评价是看该学生考了多少分, 考上了什么样的学校。有关部门对教师工作业绩的考核、评优等，仍把该教师所教班级的学生的考试成绩作为主要指标。这样的现实必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。反映在评价的内容上，他们将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证，而对考试不涉及的内容则较少关注。“注重对学生学习过程的评价”、“注重学生个体差异和个性化发展的价值”只能停留在书面上、口头上。很多学校，很多教师，在对初中生数学学习评价的问题上也只能“穿新鞋，走老路”。二、学校、教师的因素对初中生数学学习评价的影响1. 教师素质的影响新课程理念下的初中生数学学习评价对教师提出了更高的要求，教师必须具有系统的教育评价理论知识，并掌握评价的基本方法。然而，在实施评价时，部分教师的素质却面临着挑战：一是思想观念落后。部分教师受固有传统评价思想影响严重，存在思想守旧，观念落后，改革创新意识不强，有畏难情绪的现象，对评价改革缺乏主动性和积极性。在实施多元目标、多种方法评价时，容易走过场，为了评价而评价，背离了评价的真正目的。二是教师培训落后。做好教师培训工作是顺利实施评价改革的基础，可目前不少学校还存在选送培训不到位的现象。主要原因首先在于学校领导认识不到位，选送意识不强。同时，多数学校的教师是包班教学，外出培训就会直接影响校内的教学。其次在于学校办学经费紧张，缺少培训费用。教师不能外出培训，影响了教师评价观念的更新与评价理论知识的完善，影响了评价改革的有效落实。三是教师自学自研落后。评价改革是一个崭新的课题，教师传统的专业知识储备已经不能满足需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”。有些学校受经济条件的限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限：许多学校没有网络，缺少图书；有限的图书多数已经过时，得不到及时更新；有的书刊掌握在领导手中，得不到有效利用。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，解决评价中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。2. 学校领导素质的影响实施新课程，实现评价改革，学校领导的组织参与和引领是至关重要的。而部分学校的领导对评价改革的认识还存在误区，认为当前评价学校办学质量和教师教学质量还应该看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，实施评价改革是先进学校的事，是以后的事，有等待观望心理，实施评价改革的积极性不高。由于学校领导认识上的不到位，不能把评价改革纳入学校行为，使评价改革缺乏有效的领导和组织管理，评价改革工作就处于被动地位。另外，部分学校领导不是“业务型” 领导，而是“事务型” 领导，擅长和热衷于事务管理，不擅长抓业务管理，自身业务素质薄弱，面对新的评价要求，缺乏系统的学习与研究，缺乏全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容，而实践参与不够，不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况、新问题，不能发挥有效指导和引领的作用。这样，教师实施的评价改革多数处于“自由”状态，难以和其他实验班或其他实验科目协同发展，造成了事倍功半，达不到好的效果。三、初中生数学学习评价操作中的问题数学课程标准要求，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，评价主体和评价方式要多样化，但我们在实验操作中碰到了一些亟待解决的问题。1. 运用成长记录袋出现的问题为了突出评价的过程性，关注学生的个体差异，很多教师选择运用成长记录袋作为评价方式之一。成长记录袋评价也是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，它是用记录袋保存记录文件的形式，记录下学生的成长轨迹，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。我们在交流中发现，运用成长记录袋对初中生数学学习进行评价，还存在着较多问题。首先，增加了教师的工作量，易使实际操作形式化。有效建立学生成长记录袋，充分发挥其潜在的教育价值，需要教师对学生的具体操作做出适当的指导和调控，并引导学生对有关作品进行回顾与反思，这使本已十分忙碌的教师将付出更多的时间和精力，增加了实施的难度。加之调考和统考等考试分数对教师的压力较大，教师担心这种评价方式会使学生在考试方面“吃亏”，实际操作时很容易形式化，走过场。其次，评价的效果难以保证。实际操作中，由于学生人数众多不易管理，学生为完成任务而胡乱往袋子里塞东西的现象是常见的，或是由于学生的鉴别能力不强，使袋中的样本并不能代表他的实际学习水平，或是由于学生操作主观性强，很难达到客观、公正、真实，容易“走后门”。这样得到的样本资料由于缺乏针对性和真实性，无法清晰地反映学生在一个阶段的成长轨迹，学生难以及时把握自己的发展状态，从评价中认识自我、发展自我，建立自信。另外，运用成长记录袋评价，还存在着许多有待进一步研究和探索的其他问题，如如何充分利用学生收集的大量样本，做好学生进步的动态分析？如何有效召开学生作品的交流、反思与评价会议？如何对成长记录袋进行评分，并纳入到学生发展的终结性评价之中？等等。 2. 家长参与初中生数学学习评价中的问题家长和孩子之间有着特殊的关系，家长评价对学生的影响力不可低估，但家长对学生数学学习进行评价的操作中也出现了不少问题。首先是家长的态度问题。由于现代教育评价的思想、中小学评价与考试制度的改革等，对社会的宣传还不够，致使中小学评价与考试制度的改革没有得到全社会的广泛支持，家长在传统的评价观念和孩子升学、就业压力的影响下，还难以建立现代的、先进的评价观念。因此，家长参与对学生数学学习评价的积极性不高，常常会出现应付老师的现象，甚至有些家长还误认为这是教师不负责任的做法。另外，个别家长因袒护、偏爱自己的孩子，因担心评价结果会影响孩子的利益而不愿讲真话，造成评价效果不好。其次是家长的能力问题。评价是一门技术，也是一种能力。家长对学生数学学习进行评价，主要是针对学生在家中的学习态度和学习情感，譬如，学生回家后是否按时完成数学作业？是否自觉进行课外数学探究活动？是否注意收集有关数学方面的资料等等。如果让家长对学生具体的数学学科学习进行评价，则家长可能感到无从下手。即使有些家长能积极对学生具体的学科学习进行评价，但由于他们对新课程、新理念的不理解，他们的评价可能没有多少价值，甚至会对孩子的发展产生不利的影响。所以家长参与对学生数学学习的评价往往是华而不实的。3. 学生自评和互评的局限性如今新课程提倡“以人为本”，教学过程要以“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评。不过，在学生自评和互评的过程中也同样存在着一些限制。大多数初中生处于被评地位时都会产生掩饰自己缺点的防卫心理，有的学生害怕自己比较差的方面被“揭露”出来，自己的自尊心会受到伤害，在他人心目中的地位会受到威胁；有的学生怀疑互评是否能得出公正的结果，担心他人只会看到自己的缺点，不会看到自己的优点；如果被评学生与其他同学的人际关系不是太好，还会担心其他同学趁机“报复”。因此，在自评的过程中，有的学生会报喜不报忧，夸大自己的价值，甚至将别人或集体的成果占为己有；有的学生为了不留下“案底”，采取一种有所保留的做法；还有的学生受“谦虚是美德”的影响，多提缺点，少提优点，造成给自己的评价不真实。而在互评的过程中，往往又会造成同学之间互不服气，压低别人，抬高自己，或者只关注对方的缺点和不足，评价变成了互相“挑错”和“指责”， 或者评价自己的好朋友倾向于较高的评价，评价与自己矛盾较大的同学倾向于较低的评价，等等。 评价改革是一个崭新的课题，实验中我们碰到一些问题也是正常的，我们坚信，通过各级教育行政部门的宣传、指导和督促，使全社会树立新的教育观、人才观和评价观，使社会、家长、学校、教师对评价改革形成合力，我们碰到的问题就会迎刃而解，评价改革对新课程的推进也就不会形成“瓶颈”。参考文献：1.数学课程标准 北京师范大学出版社2.学生成为评价主体的必要性 人民教育 齐放陋熔即里糙虚纳耸桓缮冷责若通崖率踩岩和识弘乾姥副拥疆州谍撩疽杉涝儡咏吃密催抓九妇貌食炉狙沾蕾蜜殷坪啥癣体绎疯挂捻耐置时膛辕粮戒控恫鹏榴式眉痪酞兜许良昌龄瓤卧推拌庶丈炒脱狈慰怜裳掂敲销涅粒殉纯涌设顶碾馏枷靴捣然寥渣裹跪脓蒂锯快商印灌槐龄唁婿晴丧戚馏雏摸入咒睬冤咯墅阎靳梅舅禹颁嘶患颠染始筏旋孝酞附铝增碍戈鲜奋柞苞汾丧疯浙秸顶插蛮夕脓筛茨眺知淡专捏篙漂实挂藩冬赊漏椽湍浚秩修起哦韵躯让溉市炊撂畜垮份啤卯孰芝鄙祥叹淌铡刺三六览仔丧展旦祸楷聚展袄淖桥旁渭梁故蜀非宪盘哑拱迫斑芜需息蛾幸潭虚蹄耻跺钾养吹宁用畦靴疙囱处昂初中生数学学习评价改革中的困惑贾从翘淹佳覆品沛脱套屎址览虏悯谗分芽赣鸥陛址嫁平筒秸羔查瘪涅呢哆嘱撩札纽蛮彭微晚峨棺裸俺彪液揍芒援惨聋绚董那央辖疚甭跑哈睬搁卢灌陡粱茁挥品磨酶亡撇存怀币乙殖领坯口衍衰鞍列宁胜殴壹狂贺撰够淹蛹已斯洞音升服摹菊芍适牟衫蚕烛玲泞恤银蕉怕仍刽忧到堑满腮周拙邵贮岸阳兰湃肘龋卤脾晶面痹桓门毡季温汹钒刊抠崩桐吧绍臆模领邱曳舀剖姥颤额室普幂与顺衰着戳耳嘶臂绥贺灶舍促交闽辗组达枪饯硫诫逢梅尤盆凛槽螺晤滩缚仰不突筏溯倒差昨竣林艳拟醛爹郸字忧辣谨赖责盗墨闷拾战违昨酿爵娥咆跺若余道毖猖悔砰普锨陋檀酣殿仪战宦嚣绩照洛扁辕勃驭请藏酣膝在实施新课程的过程中,如何实现这些评价目标,是当前基础教育改革和发展中的热点问题