寻求课堂与评价的完美结合.doc

学会评价 关注内容 提升课质【内容摘要】小学英语课堂教学强调评价的重要性和有效性。以小学英语课堂实践为基础，首先从教学实例中捕捉了课堂教学评价的一些片段；接着阐述了有效的课堂评价方式对小学生英语学习的情感价值；最后提出了三点建议，将课堂教学内容与评价方式有效结合，以提升课堂教学品质。【关键词】 教学内容； 评价方式 ； 课堂品质一、引言刚刚参加完广东省英特尔未来教育基于项目的学习，模块3讲的便是项目学习的评价。什么是有效的评价策略？如何制定评价方式？如何将评价方式与小学英语课堂教学相结合？什么是21世纪技能评价？引发了我很多思考，如何结合自己的实际教学，真正将评价用在实处呢？小学英语课程标准（修改版）指出：英语课程的评价体系主要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，并且深刻体现了教育评价的一大重要功能激励功能。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的方式很多，在小学英语课堂上体现为课堂学习活动评比。对于小学英语教师来说，其能力不仅体现在教学上，也体现在课堂调控能力上。而就学生的课堂表现，教师大多会采用一定的评价方式来给予调控。而在实际教学中，如何将课堂教学内容与具体的评价方式有机、和谐地结合，而不至于出现“生搬硬套”的负效果，是广大小学英语教师一直的探究的难题。本文选取校内教研活动中聆听的一节课为例，通过课例的探索、发展与优化，细节分析其中的课堂评价方式，对教师在课堂教学中有效地运用评价方式和手段，并关注课堂教学内容，提升课堂教学品质的做法进行一些探讨。二、课例分析这个学期我校的英语教研“三个一”活动中，我们级的英语教师要集体备出一节好课参加比赛。为了更好地上好这节课，我们级部各个成员之间通力合作，展开了深刻地研讨。在一次又一次试教，反思，研讨，再试教，再反思，再研讨中，我们不断完善了授课内容，提高了教学效果。并且，在这一次教研活动中更深刻地学习了“如何评价”，“如何在课堂中有效评价”。内容说明教学内容PEP4B Unit 4 Its warm today Part A Lets learn教学目标与要求1能听、说、认读本课单词warm, cold, hot, cool, weather。2学会运用“Its cold in.”。评价方式1、按部就班，小组竞赛评价说明：Super Star1234每一个五角星代表一个组的学生，讲一个小组（即两个纵队，一般12-14人）视为一个整体单位，视小组学生的整体课堂纪律情况、举手发言情况以及小组合作情况来决定是否向上爬格子。课后，教师给予爬的最高的五角星所代表的小组中的每个学生一张“zoom or zip”贴纸的奖励。这个评价方式在我们平常教学过程中，深受学生青睐。在这一过程中，学生学会了自律、他律，以及团结合作。并且，这一评价方式通常以一学期为评价周期，具有一定的延续性、团队性和竞争性。镜头回放：实际上，这一平常我们惯用的评价方式，这次却并未通过我们的“关卡”。当Miss Liu走进试教的班级，学生对新的教师，新的授课内容，都萌发了强烈的好奇心及浓厚的兴趣。这是一个好多的开始，预热了学生的参与度。但是当Miss Liu 将图1贴在黑板上时，学生高涨的热情一下子冷却了一半，很明显，学生对“故伎重演”一点也不买账。看来，这样的评价方式对本次课堂教学并没有起到助其“一臂之力”的作用。评析：教师对教学评价方式的确定、教材内容的处理，明显忽略了两者之间的联系与整合。简单选用一成不变的评价方式，无法体现教学内容的唯一性与独特性。评价手段流于形式，与教学内容相脱节，学生的学习兴趣大挫，对课堂品质的生成无明显帮助。2、生搬硬套，男女分组评价说明:考虑到以小组为评价对象欠妥当，效果欠佳，我们尝试以一个独立的整体尝试更新的评价方式，选择以男女生为评价单位，进行竞争性评价。男女生分组竞赛的形式很多，但是考虑到小学生的特点，我们应该采用更有童趣，更能吸引学生眼球，更能激发学生兴趣的具体评价手段。GirlsBoys镜头回放：可爱的卡通书和蚂蚁形象，一下子就吸引了学生的注意力。学生了解到：右边的蓝色蚂蚁代表男生，左边的红色蚂蚁代表女生，男女生分组竞赛，获胜者可向上前进一步，直至获得最终胜利。于是，学生们开始想着法的领先对方。改进后的评价手段确实起到了激励和导向的作用。这节课的这些单词cold, hot, warm, cool都比较容易掌握，但是weather发音有难点。Cold作为第一个新授单词，在上课5分钟后出现，此时学生的紧张情绪已经有所缓和，但是举手并不积极，相对比较拘束。在第一个男生举手朗读单词，在Miss Liu 的帮助下正确发音/，并帮助蓝蚂蚁向上前进了一步，于是其他学生争先恐后地举手朗读。在接下来的句子“This is the weather report. Its cool in Lhasa.”的描述中，男女生的竞赛以螺旋式向上盘旋前进，评价的激励作用发挥得淋漓尽致。评析：男女生分组更具有通用效果，且更具易操控性。毕竟，小组竞赛通常以座位安排为准，难免会与“组间同质，组内异质”的原则发生冲突，不可避免地，某一小组学生表现特别突出而打击其他学生信心的意外状况发生。改为男女生竞赛，降低了这种意外发生的几率，并且使激励主体更统一，合作范围更广泛。但是在课后反思中，我们还是发现了一些问题。课堂评价手段切忌“有头无尾”，“有开花无结果”。简单地宣布“boys/girls, you are the winner.”显得苍白无力，并没有使学生的学习兴趣得到长足的刺激与发展，也没有使课堂教学内容与评价方式融为一体。且这样的评价方式有很明显的生硬感觉，并没有找到其与授课内容的契合点。3、紧扣内容，评价创新评价说明: 一改再改，可尝试的各种评价手段，并没有达到我们的既定目标使课堂与评价完美结合。我们开始冷静下来，从课堂教学内容出发，从提取授课信息着手，努力搜寻课堂与评价的结合点。这节课主要讲天气，而hot ,cold , warm ,cool这几个单词都与温度的高低有关联。终于我们找到了灵感，将温度计选定为评价的模板。GirlsBoys镜头回放：同样是两只代表男女生的蚂蚁，同样是爬格子，但是我们找到了教学内容这个有力的依托，所以效果有了明显的改进。我们预先将学生的表现分为四个等级，并涂上不同的颜色：Level Cold（白色区域），Level Cool（蓝色区域），Level Warm（橙色区域），Level Hot（红色区域）。依学生表现，让蚂蚁由下而上地前进。并且，在蚂蚁运动的路径中，让学生把所学单词cold, cool, warm, hot跟温度计中的具体温度联合起来，有了一个更直观的了解及运用。通常情况下，我们判断冷暖是由温度决定的，这个评价手段，在无形中让学生了解了四个单词的区别与联系，并用颜色来让学生了解温度给人们的感受，如白色给人冰冷（cold）的感觉，而红色让人感觉炎热，热情(hot)。课堂上，学生热情高涨，不断由cold爬上了cool, 再经历了warm, 登上了hot，激发了他们学习的兴趣和竞争的热情。并且，评价与课堂教学内容紧密相关，牢牢切合，相辅相成真正两者融为了一体，收到了意想不到的效果。 评析： 教师仔细分析了教学内容，并且准确了教学内容和课堂评价方式之间的关系，将教学重难点融于教学评价中，教学内容与评价方式相辅相成，融为一起，效果卓越。三、恰当的课堂评价的有效性所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是教师了解学生学习情况，并对自己的教学内容、教学手段作出判断并修改调整的重要依据。小学生有一个特点就是很喜欢老师的奖励，一旦得到老师的鼓励或表扬，学生的积极性就不断攀升，不断希望得到表现的机会。积极、有效的激励、评价是树立学习者自信的有效途径。评价应该是积极的，而不是消极的，因为人人都渴望得到表扬，尤其是小学生，对他们的某种否定会对他们的学习产生长期的负面的影响。评价更应该是及时的、有效的。遗忘规律在小学生身上的体现是不容小觑的。所以教师必须对学习者的行为做出及时的评价，以纠正他们的细小错误，打好基础。评价的过程涉及了多方面的情感因素，他们的重要性不言而喻，但是在实际教学过程中，这方面的因素却远远没有得到重视。并不是每一个学习英语的人都是成功的，有些人在学习过程中往往不断碰壁。实际上，这种失败在一定程度上要归结于学习者的情感状态。换言之，处于恰当的情感状态下，学习者往往会自觉、主动地参与学习，反之则达不到良好的学习效果。现在，情感因素与英语学习效果之间的关系已经引起了广泛的关注，我也趋于坚信：恰当的情感状态能在英语学习过程中使学习者获益匪浅。在这个方面，克拉申早就阐明了情感因素与二语习得之间的关系。他的“情感过滤假设”就明确指出：过滤的有效性就在于情感因素决定了学习者的学习动机、自信心和焦虑的程度。当学习者处在强烈动机、充分自信、低焦虑，即低情感过滤时，他们更乐于主动接受语言输入，当然会及时促进二语习得；反之，当学习者处在低动机、低自信、高焦虑，即高情感过滤时，二语习得将明显受到阻碍 。另外，Keith Johnson也用以下的图表表述了情感过滤的过程： 过滤语言习得机制输入 . 获得能力从上图，我们可以发现情感因素对二语习得的影响是显而易见的。对于小学教师来说，充分认识到这层关系，并在实际教学中多多注意是十分必要的。那么什么是情感因素呢？以下将着重解释三种主要的情感因素。1、 动机 动机是人们某种行为的一种内在推动力、刺激、情感和欲望。动机可分为内在动机和外在动机。Skehan认为：动机是成功的前提，同样，成功又会演变成另一种动机，动机和成功间存在着因果联系的紧密关系。换言之，有效地刺激学生的学习动机将有益于学习者的英语学习；同样，一定的学习成果将进一步刺激学习者的学习动机。 因此，教师在教学过程中要有意识地去刺激学生的学习动机，小学生也不例外。2、焦虑跟动机一样，焦虑也是英语学习中所涉及的一种主要情感因素。焦虑是一种由不确定引起的害怕、不安情绪，对学习产生负面影响。我们要努力降低学生的焦虑程度，但事实上，很多因素都会引发学生的焦虑。尤其是学习新知识，和面临严格的教师时，学生的焦虑程度达到极点。当学习者的焦虑程度超越了一定的额度后，他们正常的能力将得不到体现，也就是我们平常所说的大失水准。所以，在英语学习中，焦虑并不是一个有利或有益的因素。3、 自信有高度自信心的学习者往往要比缺乏自信心的学习者能获取更多的知识，并得到更多的操练的机会。在教学过程中，教师必须努力帮助学习者树立自信，让他们敢于在人前说英语，敢于发表自己的见解。这个过程中，教师的评价和反馈往往起着至关重要的作用。积极的、善意的鼓励往往能使学习者的自信心得到一个质的提高。一般情况下，及时有效的评价方式会成为学生英语学习的有效动力，有效降低学习的焦虑程度，并能明显提高学习的自信心，这些都有利于课堂教学活动的顺利进行，并提升课堂教学品质。四、恰当的课堂评价的实施而课堂教学评价是课堂教学的重要一环。在评价过程中，我们不能一成不变，应该根据教学内容，教学环境，课堂气氛及学生表现，系统合理的安排多样的评价方式，并努力寻求课堂与评价的完美结合。如果教师把握住了契机，充分发挥教育机智，妥善处理，合理利用，这些评价将变成我们教学的有效助推器。对照上述片段的回放，你是否也有新的感悟呢？1、透彻分析教学内容 分析教学内容是教学设计的首要步骤。教师要以新课程标准为依据，对选择的课时教材内容进行认真、仔细、透彻地分析，并结合学生现有英语水平的结构构成提炼更准确的重点和难点。对教学内容的准确把握，有助于在设计教学活动的各个环节和各个方面的过程中，方向更明确，目标更清晰。2、恰当选择评价方式 所谓评价，不能只是停留在简单的口头表扬，如“good”, “well done”, “you did a good job”，也不能每一课时都采用陈旧的、单一的、枯燥的分组竞赛和男女竞赛模式。长此以往，学生会产生评价疲倦，甚至产生厌烦情绪。创新精神要求我们改变“老生常谈”，革除”墨守成规“。3、 合理整合教学内容和评价方式在设计课堂教学评价的过程中，首先要考虑的是如何将评价内容、方式和课堂教学内容紧密联系。简单的形式化、框架式的评价（如片段一中所述的评价方式），只能流于“万精油”，但却并不能发挥切实有效的作用。这样的评价方式虽然考虑到了形成性评价的有效性和长期持续性，但并不能体现独立的课堂教学内容的独特性。每一节课，每40分钟所涉及的教学内容都有其重点和难点，我们要力求在教学活动的每一个方面都有适当的体现，当然也包括课堂教学评价这一重要方面。分析上述片段的教学内容是：warm, cold, hot, cool, weather5个新授单词的教授以及句型“Its cold in.”的灵活运用。片段一和片段二的评价方式相对于片段三来说都显得过于生硬，而温度计的造型生动、确切、直观地反应了cold，cool，warm，hot四个单词的区别和联系。 另外，我们在评价设计的过程中，还要考虑学生的认知水平和临场机智的发挥。学生在由cold逐渐攀爬到hot的过程中，学习兴趣蓬勃，并不断发挥自身的已有学习知识和课堂所学，在句型应用中不断完善进步。 可喜的是，以上的案例在我学完英特尔未来教育PBA后，又让我有了新的启发。如在课堂教学中，我们可以根据不同的评价目的来设定不同的评价量规。如测定学