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小学英语课堂有效提问艺术初探长沙镇北坎小学 吴艳慧 小学一级语文教师容摘要：课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，已成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。关键词：课堂教学 有效提问 艺术小学英语教学目的之一是使儿童获得英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。而我们的教学时间有限，学生学习的持久力弱，缺乏英语语言环境。为了解决这些矛盾，我们必须促进课堂教学交际化，切实提高课堂效率。因此，在小学英语课堂教学中，有效的提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的必要而有效途径。一、有效提问的原则（一）、目标性原则教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。（二）、层次性原则小学英语课堂教学通常采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如：以牛津小学英语3B的Unit2为例，首先在学生复习完Unit1且能熟练地回答Whats this?的基础上，出示四张背面标有顺序号的图片，其中包括：a fridge ,a bed ,a computer ,a camera（只让学生看图的正面）。将图片背面帖在黑板上，问：Whats in picture 4？Is this a camera？学生通过Is this a？句型进行猜测，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。（三）、主体性原则传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法（见图）,把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，如：在教授牛津小学英语3B的Unit2时，需要学生会用句型Is this a/an?教师拿一个装有礼物的盒子，问：Whats this? 学生很想知道是什么礼物，于是学生们都主动用句型Is this a/an?提问,进行猜测。学生在提问中反复运用这个句型，很轻松的达到了使用的目的。引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系（见图），生生网状联系（见图）培养加强学生的提问意识。S1S1SnS2S3TTS1S2S3SnS2SnS3S4（图） （图） （图）图：教师在课堂上以学生保持单向交往；图：教师在课堂上以学生保持双向交往；图：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走牵着小孩走放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后过渡到one by one地活动方式，这些方式最能体现学生的主体作用。二、有效提问的实施课堂提问，是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以直接地检查和检验教师的教学效果及学生的学习收获情况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的知识和提高学习热情，学习兴趣都是非常有益的。（一）、直接提问法尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。 （二）、因人提问法根据学生的听力、表达能力、语言知识的掌握程度选择难易不同的问题让他们回答，使各类问题得到合适的回答对象。一般性问题，使全班学生达到复习巩固的目的，有一定难度的问题，对提高学生认识有积极的意义，能刺激和调动学生学习的积极性。要特别注意关心和调动他们的学习热情，在表扬鼓励的同时，适当降低难度，学生会产生跃跃欲试的心理，及时合适地给予他们实践的机会，对其他学生也是一种促动，学生学习的自信心就会得到普遍的增强。（三）、抢答提问法对于小学生，采取抢答竞赛的方式提问，有助于活跃课堂气氛，消除疲劳。老师事先设计好提问的内容，板书在黑板上，可把全班分为红、黄、蓝三队，附加一定的比赛规则，答对一题，给一面红旗。学生个人求胜心理及集体荣誉感都得到一定的体现和锻炼，学生在这种“竞犹未尽”的状态下，往往要去追索问题的具体内容、答案等，会产生争论、探讨，这种方式通常安排在临下课前五分钟左右结束，老师作简要总结，把问题的解决延续到课余时间去，学生在思想活跃热情高涨的状态下，往往会取得很好的学习效果。（四）、分组连锁提问法在老师提问学生后，让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。这种方式扩大了覆盖面，每个学生都有听说的机会，提高了活动的密度和广度，也能使学生独立思考。值得注意的是，提问应依纲靠本，就课文出现的单词短语、句型来提问，使学生听得懂、说得出，全面达到提问的目的。三、有效提问的艺术提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。笔者认为，教师应把握好以下几点：（一）、教师的态度 教师提问时态度亲切，努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时可以尽量使用“Would you please tell us?”“Would you like to?”“May I ask you?”这样委婉而友好的问句，让学生感受到教师对自己的尊重，提高学生参与回答的积极性。同时教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑，让学生感到亲切可信，产生成就感；一个鼓励的眼神，让学生消除恐惧，产生安全感；一个亲热的手势，则可以缩短师生间的距离，帮助更好地思考问题。 （二）、问题要引燃学生的激情 教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，从而在学习中感觉到自己的智慧力量。因此，教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些真正有趣味、能发人深思的问题。诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的问题，以及诸如此类的问题本身就索然无味，绝对不要运用这类问题提问，因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。（三）、因材施问，注意针对性 世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。因此，教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。 （四）、充分发挥学生的主体作用 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们应把提问的权利交还给学生，让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识，培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者，我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于与老师交流，勇于提出问题。同时，教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。（五）、适时追问，发散思维为了提高学生分析和推理能力，教师可适时追问，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。如：在教学B Unit7时，可问学生Do you have a penfriend?当学生回答yes时，再顺势进行追问，Do you like her or him? why? How do you think your penfriend?当学生回答no时，追问Do you want to make a penfriend?What kind of penfriend would you like?再比如临下课时，可以问问学生，o you want to have a rest? Why? What are you going to do after class?这些问题的设计更能启发学生的心智，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼发散思维能力的机会。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，因此我们每个英语教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生实际水平，达到最基本的语言训练目的的问题