课堂上的错误使教学更精彩.docx

课堂的错误使教学更精彩内容摘要在我们的课堂上学生往往会出现无法预料的错误，需要教师正视错误，预测错误，捕捉错误，运用错误，化解错误，利用生成的资源灵活调整教学，使课堂呈现出别样的精彩。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。一、正视错误展现真实课堂一堂好课如果课堂上学生一点问题都没有，一点错误都没有，那么这堂课还算得上是一堂真实的课吗？“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布鲁姆） 霍姆林斯基也曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一位教师应尽的职责。但我们的学生有时并非都能如我们所愿，他们的思维有时是混乱的，甚至是错误的。作为教师必须正视错误，才能展示出真是的精彩的课堂。例如，在教学24计时法引导学生理解24时记时法的教学过程中，我用贴出彩条来表示一天的24 个小时。让学生 明白一天中时针要走两圈，钟面上的所 有时刻都会出现2次。我提出疑问：“如果 说1时，你知道是哪个1时吗?”学生都摇头说“不知道”。“那你们能不能想个办法来区分呢?”接着让学生分组讨论。按照我的预想，学生会出现两种方法：一种方法是在1时前面加上一些表示时间的词语，如下午1时、 凌晨1时；还有一种方法是用0时到24时来表示一天的时 间。但事实并没有我预计的那么顺利，一个学生的回答出乎我的意料：从0时到12时不变，后面换成“下午13时”开 始，一直到“晚上24时”。显然这个说法是错误的。不过， 这样的问题却是学生已有生活经验的混乱造成的，也许学生在生活中早就听到过这样不准确的说法。虽然他的说法是错的，但他至少提到了“下午”“13时”，错误产生了，而这正是可以利用的教学资源。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。二、预测错误展现多彩课堂数学课程标准（实验稿）中指出：数学教学活动必须建立在学生已有的生活经验和认知发展水平基础上。因此对课堂教学错误进行预测显得非常重要，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。现在由于学生接受各类信息的渠道很多，书本上的一些知识对学生来说并非是完全陌生的，对课堂教学的预设，显然应该针对学生已有的认识经验、发展水平提出，让每个学生都有不同程度的发展。三、捕捉错误生成精彩课堂课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为成分发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。所以，课堂教学往往会出现无法预料的错误和生成性的教学亮点，面对这些信息如何及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，需要教师一双敏锐的眼睛、智慧的头脑，灵活调整教学，使教学顺利展开，并且呈现精彩。教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，突出学生在课堂上的主动性、创造性和差异性。在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成性。教师好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，帮助辨析，既拓宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。1、善待错误，引导理解。同样是在教授24计时法时，我在用上述方法在学完新课后，学生的知识与经验在练习时往往会出现偏差，发生错误。在引导学生得出两种记时法转换的方法后，我精心设计游戏的形式加以巩固。但未料到第一题 “上午7时”学生就说成19时，游戏被迫停止。如果此时教 师直接指出学生的错误，将会打击学生的自信心，教学将 陷入尴尬的场面。我灵机一动，以学生的错误回答“19时” 为题，把19时转换成晚上7时，让学生判断对错。学生在判断过程中既增加了兴趣，又增强了自信。这样自然发现了原先的错误，并及时纠正过来。教学在教师巧妙的调整中流畅地进行，学生在学习过程中体验 到思考的快乐和交流的满足。既让课堂流畅有序，同时保护了学生的自尊心，又婉转的指出了学生的错误。2、关注错误，帮助辨析。教学片断：中画圆片断师：请你尝试用圆规在自己的练习纸上画圆（学生操作，教师巡视）在巡视中发现有很多学生都画的不规范，是让一些画的规范的学生说说是怎样画的让课堂就这样顺利地进行下去吗？可现实是还有很多孩子的操作处在误区里，需要教师去引导。教师选择几幅典型的作品投放在大屏幕上让学生观察。（选择的作品有：起点和终点不在同一位置上；把圆画成鸡蛋样等）看到这些不知名的作品，学生们哄堂大笑。师：你们笑什么？学生一起回答“这些都不是圆形，画错了！”师：孩子们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方”。 “老师希望大家能一起来讨论，分析错误的原因。”。学生回答“圆规使用的方法不正确”，“画圆时半径发生了变化，也画不出规范的”，“用力不均匀”，“圆心没有固定好，所以画出来不象圆”。我又问：“那画圆时应该注意什么问题？怎样才能画一个规范的圆呢？你们可以想一想，说一说”。学生情绪高涨，思维活跃，不一会儿就总结概括出画圆的方法。教室随即用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的圆。学生兴高采烈，跃跃欲试。我又问：“请同学们再画一个吧”。第二次画圆没有一个学生出错。我又赶紧说：“感谢刚才这几位同学的错误，帮我们带来了这么热烈的交流。”学生都开心的笑了。面对学生在课堂中出现的错误，是回避、遮盖，还是“盯住”学生在学习中所出现的错误，针对问题，引导学生分析并找出原因，寻求正确解决问题的方法，以有效的纠正其错误。教师应该关注并正确面对学生的错误。当问题产生后，解决问题便成了学生的学习目标.总之，课堂是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学习从问题开始，甚至是从错误开始的，没有错，也无所谓对，无所谓比较，无所谓研究，更加无所谓发展。出错不可怕，可怕的是不让出错，或是出错了不予关注，那就是不让成