如何培养学生英语课堂中的情感.doc

如何培养学生英语课堂中的情感减小字体 增大字体 作者：佚名来源：本站整理发布时间：2008-11-05 15:21:27内容摘要：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。关键词：培养；英语课堂；情感教育 一、情感的概念、特征与功能 情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关 国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能 语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响 情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。 情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关 基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotionalilliteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素，每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施 当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。 教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。 （一）营造师生平等和谐的情感氛围 平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。 （二）开发情感资源，培养学生对英语学习的情感 1充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。英语课程标准提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，教学ABirthdayParty一课时，为了导入新课，我提问学生：Istodayyourbirthday？hosebirthdayistoday？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！HappyBirthday！Heresalittlepresentforyou（我事先准备了一些小礼品）他说，Thankyou接着我对同学们说：Boysandgirls，whatcanwedoforhimnow？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说GoodideaLetssingthesongHappyBirthdaytoYou于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：TodayisalsoTomsbirthdayNowletslistentothetape，andtrytofindoutwhatshappeningathisbirthdayparty相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。 2利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到begoingtodo这个结构时，我用hatareyougoingtodobeinthefuture？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。 （三）情感教学 把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pairwork，groupwork，teamwork等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。 其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。 在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关AlbertEinstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如： Aherethereisawill，thereisaway（有志者事竟成。） Bellbegunishalfdone（良好的开端是成功的一半。） CDontgiveupandtryyourbestIbelieveeverydoghasitsday（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。） DYouarenevertoooldtolearn（活到老，学到老。） 在英语教学中，注意关注学生的情感因素，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，是实施英语课程标准推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。 参考文献： 卢家楣：情感教育心理学，上海教育出版社2000年版。 教育部：英语课程标准解读，北京师范大学出版社2002年版。 黄远振：情感的内涵及其与英语课程的关系，中小学外语教学2003年第10期。 侯丽萍：关注英语情感态度，促进英语学习，中小学英语教学与研究2004年第3期。来源：778论文在线 情感因素对构建有效的师生互动的作用减小字体 增大字体 作者：佚名来源：本站整理发布时间：2009-02-23 09:00:52 一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提1教师的角色定位问题 长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。 为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。 2建立平等的师生关系 教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。 3宽松、民主、和谐的课堂教学气氛 只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。 教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。 二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流 情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？ 三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件 现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。 对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。 教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。 制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。/P浅思英语学困生心理障碍与教学对策减小字体 增大字体 作者：佚名来源：本站整理发布时间：2009-07-06 21:14:08【摘要】本文简要阐述了学生学习英语心理障碍的几种类型，分析了英语学困生心理障碍产生的主要原因并结合教学实践提出相应的教学对策，探讨解决问题的方法。【关键词】英语学习；心理障碍；教学对策随着英语课程标准的颁布和实施以及英语新教材的使用。代写论文 经过一段时问的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高但学习困难生的比例也比以往多两极分化现象从初一就开始突显。由于各种原因有相当一部分学生英语学得比较困难渐渐地形成了心理障碍。对英语学习失去信心。分析其原因。不仅是学生的课业负担重、学习困难多，更主要的是学生心理的问题这些学生的心理主要有以下几种类型。(1)急躁型。从小学升入中学，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法由于方法不当尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法效果越是不佳。(2)焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫产生失落感而终日紧张不安严重影响学习效率。(3)抑郁型。一些中学生性格内向、懦弱，在学习过程碰到困难因自己的自学能力低不能独立解决问题又得不到老师及时合理的指导不能及时解决困难，妨碍了进一步的学习。(4)孤独型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着感到孤立无助。久而久之随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环最终演变为弃学(5)自卑型。一些理解能力差，反应缓慢且在小学没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手。由于受到自身因索的制约总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生眼看努力无望，便“破罐破摔”从而在同学面前抬不起头来产生自卑心理。上述各种原因形成的学习 i5理障碍造就了英语教学中出现大批的“失败者”。这与新课程倡导的面向全体让每个学生都得到发展的理念显然是不相适应的。英语课程标准明确提出要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”，因此，关注学困生，用真心实意唤醒他们的学习欲望。用真情实景激发他们的学习热情。用恰当的方法帮助他们及时克服心理障碍和学习方面的困难成了当前英语教学的主要任务之一。那么，如何才能帮助学生减轻心理负担，克服心理障碍，重塑自信，达到理想学习效果呢?笔者认为可从以下几个方面入手。一、适应学生心理，保护学习的良好心理状态教育心理学表明教学过程不但是认识过程。代写工作总结 而且也是心理变化过程并且认识的效果常取决于心理的变化。教师在教学中要充分了解学生的心理特点和个性倾向。承认他们的兴趣和个性的多样性与自身素质的差异才能有针对性地对学生进行指导纠正学生在学习方面的过失。首先，教师应善待学生。尽显个人魅力，与学生建立融洽和谐的师生关系英语教学过程从根本上讲是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。我们在教学中发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系他们往往重视其教师与他们的亲与疏而决定学与不学喜欢和讨厌某一学科正如美国心理学家罗杰斯所言：促进教学的关键在于教师与学生关系的某些态度品质。因此，面对千差万别的教育对象以及他们内心的丰富世界我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性主动帮助他们解决学习生活中的困难，给学生更多的亲近感和信赖感。学生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。实践正明良好的师生关系有助于降低课堂语言学习的焦虑师生之问良好的情感关系与学习效果有很高的正相关。其次，根据学生的心理动态，运用多元评价，实施成功教育。教学观察表明对外语学习持消极态度的学生在课堂上的心理状况更易变化，我们应通过其言行、表情分析其心理动态，引导他们的情感向有利他们认识活动的方向发展。在教学中，我们努力不让学困生成为“陪读生”或“旁观者”避免学生这一大批极其宝贵的人力资源被自自的闲置和浪费。在课堂上，我们注意对不同学生提出不同要求设置的问题充分考虑梯度。就每单元的课文教学而言对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写：对基础较差的学困生就要求其熟读听写其中重要词组、句子或常用句型让他们人人“跳一跳都能摘到果子”，让每个学生都有“成功”感。同时运用多元评价从不同角度、不同层面，尽可能地鼓励每一个学生。笔者认为鼓励和评价学生的最行之有效的方法就是，在作业中给学生写评语让那些学习有困难的学生直接感受到教师对其倾注的热情和关爱。那些抑郁、孤独、自卑的学生其实特别期待他人的肯定和赞同希望老师能够对他们学习过程中出现的种种问题给予及时准确的答复教师通过作业中评语师生书面语言的交流能使学生对本学科产生极大兴趣。从而达到教与学的高度配合。在评语中我们注意简单、有效、具体，并有针对性，并尽量用学生最近学到的词汇、句型。如：Youve done well in，Well done!Youve caught up with the other studentsKeep up!或Good boytry to do better inJust pay a little attention to让学生在这种具有吸引力的学习情绪中形成学习英语的巨大动力。在对学生学业进行反馈和评价时还要考虑到原有的基础，让学生充分发挥自己的一技之长不断感受到自己的进步处于积极学习和成功的喜悦中并让这种胜利的喜悦化作积极进取的激情驱使他们克服前进路上的困难。 二、优化教学设计调动学生潜在主体能量学生是教学目标的实现者和成功者课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地位是教学成败的关键。有的教师在教学中常存在这样一种误解那就是把所有教学内容都在课堂上给学生讲到哪一点没有讲到、讲透或讲遍就觉得是一个缺憾，似乎没有完成教学任务。其实不然教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌噪，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量优化教学设计是调动学生潜能的重要环节。课程标准提出，“教学设计要符合学生生理和心理特点力求满足不同类型和不同层次学生的需要”课标还提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点吸引和组织他们积极参与。以food and drink一节为例因为该内容是同学们平时赖以生存的物质基础所以可从日常生活中最必须的rice and water开始。对于中国学生来讲，不仅单词易记而且这种名词的出现率很高，不会造成心理阻碍。然后再将单纯的食品内容扩展至民俗文化，联系到传统佳节。这样一来，不仅引出了一些课外的但又与生活息息相关的食品名词而且还与中国的传统文化融为一体，而且也“活”化了课堂。因此一个充满生命活力的课堂，需要在教师围绕课程目标精心设计教案的基础上依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学进程及内容。这就要求教师在课堂教学中不可机械地执行预先设定的教案。而是要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路灵活机智地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。让学生有一种“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕趣犹存”的感觉。三、加强学法指导。培养自主学习能力美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习还要让他们学会如何学习“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时问要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常遇到这样的情况：许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法没有养成良好的学习习惯更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养新课程凸显学生的自主学习能力。我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学特别要把帮助学有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法。还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。一方面，我们指导学生充分利用教材提供的一切资源，代写留学生论文 帮助他们制定切实可行的学习计划指导学生课前预习。教材是最核心的英语课程资源教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况提出具体的思考内容与要求让他们有的放矢地预习，提高听课效率。例如，Project English，Grade Eight，Unit7，教师可提出这样的预习目标与要求：(1)利用音标和拼读规则，自学本单元单词、词组(强调学生运用已有知识结构学习新知识，故知新。(2)通读本单元的对话与课文，了解所要学的基本内容记录预习中的难点、疑点以及难以理解的语法现象f启发学生发现问题引导学生亲自去把握具体的事实和现象产生求知欲望变被动接受为主动求知)。(3)预习本单元宾语从句的用法，找出本单元中含有宾语从句的句子，总结其规律（引导学生自己发现、归纳、总结语法规则)。在此，我们要特别注意单独指导有困难的学生预习，教会他们查字典，读音标；上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，使得他们一上课就和其他同学一起进人状态并且帮助他们养成“三先三后”(先预习后听课，先复习后作业先思考后发问)的学习习惯和方法教给学生自己学习的本领。另一方面我们还应对学有困难的学生不断进行正确的学习行为的指导与训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难教师要指导学生运用各种感觉器官从读其音、观其形、释其义、明其类几方面培养自己的观察与记忆力而不是机械地死记硬背单词。如，学习Plain一词时，自然联想explain，complain；。背诵课文应指导学生在理解课文的基础上采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。但学习方法也有其独特性教师得根据学生的个体差异帮助他们寻找合适他们自己的学习方法科学的学习方法能产生事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力上的不足也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质减少焦躁、急躁的心理因素。形成正确的学习心理四、培养坚强的意志品质发展学生健康个性学习英语掌握这门语言毕竟是一项长期复杂而艰苦的劳动不能毕其功于一役需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争。不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在科学研究的艺术一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候都需要毅力和能力。”同时使他们认识到英语学习也常常会遇到挫折而挫折也往往蕴示着成功和希望。意志是非智力因素的一个重要方面在学生充满坎坷曲折的学习过程中意志坚强的人能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难代写英语论文 以理智权衡熟轻熟重克服一切障碍直到最后取得成功。而意志薄弱的学生一旦遇到困难， 就对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中。不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分但求人人进步”的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步使得他们不断增强信心最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。关注学困生的英语学习不仅是提高英语教学效果的重要途径，也是关注学生成长的一个重要课题。其中的教育方式因人异笔者认为只要坚持不懈开展教育教学工作就能取得良好效果。就会达到转化学困生的目标。 参考文献：教育部、英语课程标准(实验稿)S北京师范大学出版社 2001苏霍姆林斯基给教师的建议M 北京教育科学出版社2000、章兼中语教学心理学M安徽教育出版社。1986黄远振澌课程英语教与学M福建教育出版社，2003/P情感态度在英语教学中的作用本文来自: 范文大全() 全文阅读敬请登陆：/article/article_20090508_8560.html英语教育论文：情感态度在英语教学中的作用栏目:英语教学 时间:2009-05-08 21:20来源:网络整理 作者:陈瑞金 点击:133次 会员投稿新课程的总目标是培养学生的综合语言能力。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人为主义观念。情感伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。一、情感态度的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际主义视野，情感态度具有理智性、社会性和易便性的特征，具有激智、独力、调节和移情功能。感觉、知觉、记忆想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意识和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大操作系统的效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。二、真实自然的情感互动情感在人的心理活动中有着广泛的影响，教师在教学中对学生的关心，对教学的责任感和富有感情的生动讲述会使得学生乐意接受他的教育。只有这样，教学过程才会成为师生愉快合作的共同努力求知的实际行为。互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导。在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work, group work和team work等方式进行合作学习。每个人既要对自己的学习负责，也对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小目标。三、淡化评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考察，重结果，重成绩，重甄别与淘汰。学生成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，部分学生甚至回“谈考变色”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价。通过对学生学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，教师可获得可靠的教学反馈信息，同时对学生的全面发展也起到诊断和强化的作用。形成性评价强化评价诊断和发展功能，淡化评价选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价诱因和压力作用。在评价过程中，学生能看到自己一点一滴的进步，体验成功，也能享受新的评价方式所带来的快乐。四、把情感态度的培养渗透在课堂教学中（1）运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。如好奇心、对成功和自尊的渴望、乐观及好动等，由此激发学生的学习动机。同时，要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。（2）充分发挥英语例句的引导作用，迁移学生的积极情感。英语课堂的首要任务仍然是发展综合运用语言的能力。教学中学生要学习大量词汇、句型、语法等知识内容，在选择例句时，教师要注意渗透有关情感态度的内容，特别是选用一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。如：A、Where there is a will ,there is a way .(有志者事竟成) B、The early bird cat ches theworm .(笨鸟先飞) （3）课堂上多使用鼓励性语言，增进师生间情感沟通。英语教学是个复杂的过程，课堂上教师举手头足都会传递某种情感信息。一名优秀的英语教师热爱学生，非常重视使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答题时，教师总要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。学生答对了，教师给予的肯定和鼓励，比如：Wonderful! Well done! Im gelad to hear thear that! Not bad! 教师的话会给予学生成功喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。学生遇到困难时，教师帮助他们设法完成任务，使他们获得成功喜悦。使是学生回答错了，教师不能只是说“NO”而辅关切、激励的表情，使学生体会到温暖和力量。总之，在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一，情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。更要提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在，将学生视为有理想、有情感的个体，更新自己的教育理念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是我们每一位英语教师不可突视的任务。本文来自: 范文大全() 全文阅读敬请登陆：/article/article_20090508_8560.html何保持学生学习英语的兴趣栏目:英语教学 时间:2008-06-13 05:40来源: 作者:叶志辉 点击:209次 会员投稿英语在生活和工作中被非常广泛运用。对于初学者来说，会有一种新鲜好奇的感觉，这种好奇让他们乐于学，兴趣也十分高。但是时间久了,状况就不容乐观了，当初简单的好奇不能让他们的兴趣保持下去。通过多年的英语教学，我发现有以下表现：在七年级的时候，大部分的孩子因为刚刚接触英语，怀着好奇的心情学习英语，兴趣高昂，早晨读书的声音也“震耳欲聋”，对于记单词，听力也没有什么畏难情绪；加上学习内容相对较简单、较少，学的快，掌握的好，基本上老师讲的都很清楚，并且能够在生活运用，自然就很喜欢学了。只要老师稍微采用一点点的教学手段，学习积极性就提起来了，上课的时候举手回答问题的也特别多。这样老师教得有趣，学生学的开心。然而到了八年级以后情况就开始变化了，情况慢慢的变坏。最明显的就是上课举手回答问题的人少了，甚至有些人根本不理老师所提的问题，还有些学生干脆“倒下”。还有晨读的时候很多人再也不是象以前那样大声的读书念单词.到了九年级，情况更让人觉得糟糕，“倒下”的人更多了。早晨读书不施加“压力”就根本没有什么朗朗书声。这些状况很清楚的表明，英语学习的时间越久，学生的学习兴趣反倒在减弱。原因当然是多方面的，但是我们该如何来保持学生当初的这种高昂兴趣呢？我觉得这个问题很值得研究和讨论。下面我来我来说说我的观点和建议。首先，要让学生保持学习兴趣，作为学生学习的引导者老师是其中的关键因素。课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠道，是培养学生学习能力的主要途径，作为英语教师，要采取各种方法激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材、新大纲、英语课程标准和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，就是苦练内功，这样才能不断地给自己注入“活水”，不断提高自身的业务素质。这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。自身有丰富的知识和良好的素养，可以游刃有余的掌握课堂。老师要视学生的情况来确定采用何种适当的教学方式和方法。面对不同年级的学生要认真分析每个年龄段的特点，例如到了九年级，通过比赛奖励星星、小卡片等（小礼物）的活动一般不适合再采用了，16、17岁的学生已经对于这个不屑一顾，甚至有人觉得很幼稚，对于他们的年龄要设计比较成熟现实一点的活动来刺激他们的兴趣。其次，要注意营造民主、和谐、宽松的教学氛围，全面发展学生的个性品质。不管是哪个年级的学生，都有自己的思维方式和想法。作为老师要认真分析。教师在课堂教学活动中应该充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，要放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生，使学生“亲其师则信其道”。给每个学生提供均等的学习机会，积极为优生提供展示才能的机会，给学习困难的学生创造成功的机会，让所有的学生都能体验到成功的喜悦。课堂上不对学生说“NO”，多说“OK”、“Very good”、“Wonderful”、“Excellent”等称赞的语言，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，充分地调动学生学习的主体作用，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生敢于探索，不怕困难，积极进取的个性品质。要是某一次对学生有语言伤害行为，这个学生心里就会产生一个阴影，对这个老师、这个科目会产生一种很复杂的情绪；特别是有些平时很积极的同学，要是有一次被老师打击了自信心，那他以后都有可能不想再理你了，肯定对学习产生很严重的后果，甚至厌学。我在教学中很多次犯过这样的错误，造成很不好的后果，之后去弥补也效果不明显。最严重的一次是让一个学生眼泪都掉下来了，以后的课上不敢看我的眼睛了，更别说积极回答我的问题了。我觉得很难过。因为心急说了重话，虽然不是有心要伤害学生，有时候甚至是出于他们关心，但是听的人仍然是不好受。所以作为老师要时刻注意营造一个民主平和的气氛，克