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手工制作于小学英语课堂教学中发表时间：2013-5-13 9:27:39作者：谢甜来源：网络转载手工制作于小学英语课堂教学中无锡新区实验小学陈玲娟摘要：新的英语课程标准与教学大纲比较分析可以得出新课标是建立在以学生的发展为本的课程理念基础上的，教师不应只教会学生语言，还应拓展视野、开发思维、发展个性和提高人文素养，以把学生培养成“一个完整的人”为目标。本文作者认为创造性手工制作活动是实现这一目标的有效手段。文章结合教学实例探讨了创造性手工制作活动的优点、设计原则以及在小学英语教学中的运用，在此基础上，作者就如何更有效地运用手工制作活动提出了一些建议。关键词：手工制作活动，有效运用，课堂教学创造性手工制作活动在现行的小学英语教材中已占有一定的篇幅。这类活动主要以手工制作为主，在制作过程中，学生要绘图、剪贴、着色等，但它与普通意义上的手工制作有所区别。它是教学的一种手段，是教师根据教学内容设计、以求达到预期教学目标的一种教学活动，其教学目的主要是训练学生读懂或听懂各种英语指示来制作手工作品，然后利用作品开展一些活动来复习词汇、语法或进行会话练习。由于此类活动制作过程有趣、作品具有实用性而深受学生喜爱。新课标指出小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神笔者认为，创造性手工制作活动是实现这一目标的有效手段。在制作手工的过程中，学生能够掌握语言、能够没有负担快乐自信地学、能够培养互助互爱的道德品质。合理利用此类活动能有效提高英语课堂教学效率。本文拟就此作一探讨。一、创造性手工制作活动的优点在小学阶段，用画画、剪剪、贴贴等手工制作的方法把儿童引入英语学习的广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的，它必将对学生的学习产生稳定而深远的影响。此活动的优点如下：1激发英语学习的动机和兴趣学习动机是推动、引导、维持人们进行学习活动的一种内部力量。它是影响英语学习行为，提高英语学习效率的一个重要因素。而兴趣对英语学习也起着积极的推动作用。儿童心理学表明，儿童具有爱玩好动的天性，他们喜新奇、善模仿，但注意力短暂、易分心，认识到儿童的身心发展特点，杜威认为：Learning by doing things，意思是：“做中学，玩中学”。创造性手工活动所具有的特点就非常符合儿童的天性，画画、剪剪、贴贴、演演让孩子觉得学习英语并不是一件苦差事、硬任务，而是为了更好地玩，让孩子感到英语容易学、我会学、学得多、学得快。学生的学习兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。因此，教师在教学过程中应适当地运用手工制作活动，促使学生主动积极地学习，让孩子快乐地学好英语。2培养想象力和创造力创造性手工制作活动可以使学习和活动完美有机地结合。学生通过折纸、剪纸、绘画等各种活动，充分发挥想象力、拓宽思维，学生们在活动中能发现自身的价值，发挥自己的特长，充分地表现自我，乐于思考，勇于创新。例如，在教学Shapes一课时，可以让学生用不同的材料，如彩色的包装绳、铁丝、纸张、小石头等，摆放或组合成各种各样的形状，让其他学生猜想，并用英语表达出来。学生们不仅在轻松愉快中学习了英语单词，而且他们的动手能力、创造力和想象力也得到了充分的锻炼和提高。3发展手眼协调能力传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习，而忽视学生能力的培养。这充分说明我们的学生为什么在课堂上辛辛苦苦学习记忆了大量知识，但动手做事的能力和其他方面的素质并未得到相应发展的普遍现象。创造性手工制作活动是以学生为中心的活动，它保证每个学生都有参与的机会，能使学生们保持相当集中的注意力，能充分调动学生们的眼、耳、口、脑、手多种器官的协同活动，真正实现了实践操作能力的提高。手工制作活动使英语教学更形象，更真实，留给学生的印象更深，自然将学生带入情境中对话，达到一定的教学目的。4培养互助合作精神当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。在小学英语教学中，教师可以设计小组活动，让学生以小组为单位进行手工制作。例如制作手指木偶。学生依照教师的制作方法创造自己喜爱的手指木偶，然后组内利用各自的木偶创编对话并进行手指木偶剧的表演。通过这一活动，学生们在接近真实的语言环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，也培养了合作意识和合作能力，同时学生的交际能力也得到了较大的提高。二、创造性手工制作活动的设计在设计手工制作活动时，应充分考虑到学生的年龄特点和心理需要，必须注意以下几点：1、活动设计要有目的性任何手工制作活动都应有明确的目的性，都必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，让学生在参与活动的过程中学习和运用语言知识与语言技能，培养学生的综合语言运用能力，并使教学活动变得生动有趣。如“制作面具”可用来教学五官类的单词，“巧玩七巧板”可用来复习形状类的词汇2、活动内容要有实用性实用性是指所制作的手工作品要与日常生活有关。儿童往往是依照自我的生活经验来理解书本知识，创造知识的。因此，手工制作活动要与学生的生活经验相结合，在学生生活经验上构建知识，使学生在学习过程中学会解决生活中的问题。如制作新年贺卡，当新年来临时，学生可以把自己制作的贺卡送给朋友或长辈，这样具有实用性的手工活动让他们觉得学习英语是有用的，从而更加热爱英语学习。3、制作过程要有知识性、创新性和娱乐性设计手工制作活动要融知识性、创新性和娱乐性为一体。知识性是指在制作过程中要将英语听、说、读、写的训练穿插其中，使知识更形象生动，易于接受；创新性一方面指设计制作的手工作品形式要多变，不能一直做贺卡、时钟等，另一方面是指在制作过程中要注重对学生创新意识的培养，要设计开放性的手工制作任务，让学生的想象力有充分发挥的空间；娱乐性是指制作过程要充满趣味，枯燥的剪贴任务会让学生产生厌烦心理。只有将这三者有机统一成一个整体，手工制作活动才具有生命力。4、制作的难易程度要有适应性设计手工制作活动要充分考虑学生的年龄和心理特征，制作的难易程度要适应学生的认知水平。如果所做的手工作品适合学生的水平，他们就会信心十足去完成。如果制作技术要求太高，学生觉得难以胜任，他们就会对此失去兴趣，那么再好的手工活动也是徒劳。教师指示性的语言难易程度也应适当。纵览小学教材中的手工制作版块，几乎所有的指示性语言都很简单，有的甚至只有一个单词，但意思却很明了。简单清晰的话语让学生更容易接受，也更愿意与教师配合共同完成手工制作的任务。三、创造性手工制作活动的运用教师应针对不同的教学内容，设计和采用不同的手工制作活动，以求保证学生对英语学习的兴趣，并达到预期的教学效果。以下是一些运用手工制作活动的实例。1、音标教学活动名称：自制神奇的玩具活动目的：语言：新授元音音标。技能：折纸、涂色操作方法：教师呈现神奇的玩具，进行师生问答。师：What color do you like?生：I like yellow.师：What number do you like?生：I like three.师：Count three. Oh, its u:.同法教学元音音标。制作玩具，拿起桌面上正方形的纸，向着中心对折四个三角形。翻面，用同样的方法重复刚才的步骤。向内写出八种元音音标，向外用四种彩色笔写出对应的颜色词。找自己的同伴或好友，按先前教师的示范，分享神奇的玩具。神奇的玩具即学生常玩的“东、南、西、北”，教师在原来的基础上，改变了传统的做法和玩法，把音标融入进手工制作中，使学习任务变得易学、易做、易掌握，学生也感到其乐无穷。附玩具的平面图：Blueeii:Redai ia: Greenu: eYellow2、词汇教学活动名称：制作天气钟活动目的：语言：掌握天气词汇。技能：绘画、涂色和裁剪。操作方法：在黑板上列出各种表示天气的词汇。请学生在黑板上画出相应天气的图标，先由简单的词汇开始，如sunny,然后再到难以表现的词汇，如windy。若学生不知怎么表现windy，可提醒学生What do trees do when it is windy? And the leaves? And your umbrella?呈现教师自制的天气钟，问学生：Whats the weather like today?根据不同的回答把指针拨向相应的图标。带领学生制作天气钟，先在钟面上画出天气现象的图标，然后裁减三个指针，用大头针别在正中间。学生可以把自制天气钟挂在家中墙上，依据每天的天气预报设定指针。教师也可把其他种类的词汇融入进“钟”的制作，如情绪钟、衣着钟等。制作好的钟还可以开展会话、听力训练等。附平面图：sunnycloudyrainysnowywindyfoggy3、句型教学活动名称：一模一样的泥塑怪物活动目的：听懂英语描述和练习口头描述，复习身体部位名称和表示颜色的单词，并学习句型：He/She has a 操作方法：在黑板上画一个怪物，让学生用英语描述这个怪物的身体各部位名称。呈现教师自制的泥塑怪物，带领学生用英语来描述怪物的特征。如：He has a long neck. He has one big eye.等。两个学生为一组，各自做自己的泥塑怪物，但不能让组内同伴看到。（限制制作时间，以妨学生做得太复杂。）用英语向同伴描述自制的怪物，让同伴根据描述尝试做出一模一样的泥塑怪物。然后交换角色。根据活动要求，塑形和描述时都不能让对方看到，对方完全根据描述来完成泥塑，这样就对学生的描述提出了较高的要求，创造了运用英语的真实机会。四、应注意的几个问题1、要做好充分的准备工作对于运用手工制作活动进行教学而言，充分的准备工作是教学成功的关键。教师必须带领好学生在课前做好充分的准备工作。尤其是教师，在运用一种手工制作活动之前，必须自己先做一遍，删掉一些不必要或不合理的步骤，预先制作出一个有较高艺术性的手工作品作为学生模仿的对象。教师还应预料到一些可能发生的意外事件并想出一定的对策，这样走进课堂才会更有自信。2、要尽可能多地使用英语创造性手工制作活动的最终目的是实现课堂教学目标。如果学生在课堂上仅仅双手做着手工而嘴巴保持着缄默的话，那么手工活动就变得毫无意义了。所以教师和学生在课堂上应尽可能多地使用英语。但是教师期望学生在整个手工制作过程中都使用英语那也不太现实。教师应鼓励学生多说英语的词汇及短句，如Can I have the scissors?或者Do you like it?这是一个极好的机会让学生在真实的语境中操练口语。如果教师在学生制作手工作品的同时，播放一些英语歌曲，那么效果可能会更佳。3、对学生应多鼓励少批评由于小学生的自我意识较模糊，他们的成功感很大程度上依赖于成人的评价，特别是对教师的评价很敏感。学生得到的表扬越多就越自信。但是在手工制作过程中，纠错这一环节难以避免。要注意的是教师不应为了纠错而打断学生的制作步骤。较好的方法是在笔记本上记录下学生的错误，在下节课上集中呈现并加以纠正。4、不要过分强调学生手工作品的艺术性教师不要期望学生能在短短的四十分钟课堂上做出富有艺术性的手工作品。也许大部分学生的手工作品比较粗糙，或根本没有艺术性可言，但这些并不重要。教师应注意的是制作过程和语言使用才是重点所在，其成品有无艺术性并无大碍。5、不要忽略举办学生手工作品展有时教师会忽略在课后举办手工作品展这一环节。因为它看上去并不重要。其实不然。在班里或校园里举办手工作品展有诸多好处。首先，它增强了学生的自信心和自豪感。当其他班的学生在欣赏展出作品时，这些作品的主人们就会感到特别骄傲。因为他们的能力有了展示的舞台；其次，它为学生营造了真实的语言交际环境。当学生参与展示活动时，他们可以用英语进行交流和评价。这也不失为一次锻炼口语的好机会。总之，创造性手工制作活动不失为一种行之有效的教学方法，它为英语课堂教学注入了新的活力。它不仅为学生营造了运用英语进行交流的轻松自然的氛围，而且极大地增加了学生学习英语的兴趣，开发了学生的智力和潜能，促进了学生全面发展。若是教师能在课堂中不断进行研究和实践，定能取得良好的教学效果。运用简笔画教学，提高英语课堂效益研讨会发言稿出于个人爱好，我在课堂上使用简笔画教授新单词（主要是名词和动词），学生非常新奇，注意力非常集中，课堂气氛比较愉快，师生关系融洽，课下检测单词，学生思维活跃，印象深刻，识记效率较高。英语课不是美术课，英语课堂简笔画要体现它的本质简而快，配有的言词言简意赅，切勿把大量的时间专注于绘画。一、运用简笔画教词汇。简笔画可用来解释词的本义，避免用母语教外语单词的弊病，通过简笔画进行直观演示、讲解、释义词汇，培养了学生的观察力和想象力，但对于词汇的识记和运用，除了配以图片简笔画外，我们英语组还采取了以下方法：（1）单词现原形（主要是名词），结合其形状或体态，灵活艺术书写部分字母。如 giraffe octopus elephant broom等（2）单词组群，即相关或相反的单词用简笔画组合。如 反义词组 heavy light ，频度副词 always usually often sometimes seldom never的用法差异，用简笔画可使学生一目了然，心领意会。(3 ) 创设词族情境。如方位介词家族 on 、 in 、 between 、 over、 above 、 below in front of 、 in the front of 、 in the middle of 这样一来，生疏单词的识记便富有趣味性和艺术性，不但给学生强烈的感官刺激，同时也是情绪刺激，这种更高形式的刺激不需要反复强化和操作，便能长期不忘、长期有效，这就是大大促进了英语教学的速效，高效和长效。二、运用简笔画教句型简笔画既可用来教单词，又可用来教句型。例如七年级新生学习this 、that时画出一大一小、一远一近两个事物，练习 this is a/an that is a/an 再如：教英语中不易区分和掌握的句型“he has gone to 和he has been to 恰到好处的用两个简笔画表示,直接看出使用区别,显而易见的理解它们的意义。这样，一些教起来抽象乏味、听起来枯燥难懂的教学内容变得具体化，形态化，直观化和趣味化。三、运用简笔画教语法语法概念如果通过形象比较进行教学，易于理解和掌握。如教“名词复数”这项语法知识，可先画一个苹果，教“an apple ”,再画一 个苹果，教“two apples”,让学生注意观察，动脑分析，总结出语罚上的变化，使学生独立获得成就感，不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。四、运用简笔画教对话和短文在教改实践中，情境教学方法更为教育者们重视，它的主要特点是让学生置身于一种真实或准真实的环境中，进行学习。而简笔画教学正是一种创设情境的教学，对学生特别是七年级学生有很大的趣味性和启发性作用。例如：go for it七年级上册unit7询问价格谈论衣物听说课，简笔画展现一个准真实的语言情境，学生通过简洁直观的视图对所听内容留下深刻印象，获取了直接信息，有助于语言向言语的转变。再如：go for it七年级上册unit11 谈论日常活动和作息时间读写课，由于画面的情节性、连贯性及启迪性，充分激发了学生的思维，发展了学生兴趣，学生保持旺盛的求知欲，充分构思、创新、进行交际性的讨论活动，锻炼说和写的能力。共2页,当前第1页12运用简笔画教学,提高英语课堂效益研讨会发言稿_2552运用简笔画教学,提高英语课堂效益研讨会发言稿尊敬的各位领导和同仁,大家好!非常荣幸地与大家交流探讨如何构建高.非常荣幸地与大家交流探讨如何构建高效课堂,我的点滴体会为“运用简笔画教学,提高英语课堂效益”,如有不当之处,请不吝赐教: 参加工作十多年来,一直在农村中学任教.运用简笔画教学，提高英语课堂效益（研讨会发言稿）汶上县第二实验中学 袁吉誉尊敬的各位领导和同仁，大家好！非常荣幸地与大家交流探讨如何构建高效课堂，我的点滴体会为.自制单词卡在小学英语词汇教学中案例小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听、说、认、读单词上。小学生刚开始学习英语还怀有好奇、兴奋、期待的心情，随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却并不理想。主要是学生学习词汇缺乏有效的学习策略和学习技巧，不少学生记忆单词的时候常常是死记硬背，一个字母一个字母的读、记，不注意单词的音、形、意结合，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。小学英语教材的编排都是以模块为单位，一个模块就是一个主题，因此一个模块与另一个模块的联系不大，使学生在前一个单元学到的单词很难在下一个单元得到巩固和复习，造成单词的遗忘率较高。单词卡由于卡片图文并茂，卡片的视觉冲击力比教科书和磁带要强，因为卡片不仅是学生视觉上的刺激，还可以将学生的注意力引导到教学重点和难点上来，并启发学生积极思考。卡片背面有单词，学生在看图画的同时记忆和回忆教学要点，学生联系图画来再现单词。卡片携带方便，生动活泼，趣味横生，因为卡片的直观形象更吸引小学生。卡片有着强大的操作性，表现为卡片可以为练习语言项目提供简单的提示，无论是机械练习，有意义的练习，还是交际性的练习都十分便利。因此无论在词汇的感知阶段、理解阶段、巩固阶段还是练习阶段，教师都可以利用单词卡辅助教学，对学生的词汇学习策略进行有效指导。一、在词汇预习中的使用新课改提倡“先学后教，以学定教”，即教师提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。基础教育课程改革纲要明确提出课改的第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线。本文意在探讨自制单词卡在英语词汇的课前预习中的使用（学习目标之一），把自制单词卡作为英语课前预习的途径，不仅让学生感知新知识，更能培养学生的自主学习能力，动手能力，收集和处理信息的能力，有利于拓展课外知识，为学生灵活运用语言做好准备。在pep小学英语四年级下册unit3isthisyourskirt?教学中，我先布置学生回家把单词表里的“三会（黑体）、四会（五角星）”单词制作成单词卡，要求正面用英语书写体书写英语单词，反面用贴图或者画出自己最喜好的服装。课堂教学中我发现学生制作的单词卡非常精美，漂亮的书写，五颜六色、各种款式的服装。我知道学生在制作过程中花费了不少的心思，于是我让他们以不同的方式在课堂上一一呈现，学生热情极高，大家相互交流学习，课堂气氛活跃。通过学生自己动手制作单词卡，不仅提高了学生学习（预习）的兴趣，也锻炼了学生的英语书写能力、拼读能力，学生画图（服装类的单词）、收集处理图片等信息的能力，更为课堂上的精彩语言活动做好了铺垫。二、在新词教学中的运用针对小学生的年龄特征，在进行新词汇教学时必须采用灵活多样的教学方法，在学生通过自制单词卡初步感知新词汇的情况下，教师在新词汇的呈现时，尽可能从听觉、视觉等不同角度呈现。在pep小学英语四年级下册unit 3 is this your skirt? aletslearn的教学时，第一个环节我设计了一段购物（shopping）的听力材料，让学生把自制的单词卡有英文的一面放在课桌上，挑选出听到的服装单词，并按出现的先后排序（意在检测学生对新词汇音、形的掌握情况）。通过检测我发现学生基本可以挑选出听到的单词并正确排序，说明通过自制单词卡达到预习目的是有效的。第二个环节我设计了“猜猜看”的游戏活动来呈现新词。我将学生们制作的图片中比较精美的单词卡在课堂上呈现，利用学生的好奇心来猜猜看我们班的同学最喜欢的服装是什么？第一步：我先将一张画有red shirt的卡片用一张空白卡片遮挡，告诉学生i like this one , whats it? what color is it?第二步：一点一点移开空白图片，直到学生猜出red shirt。第三步：让学生按照老师刚才示范的来展示本节课的另外的几个新词( yellow) t-shirt,() shirt, ()jacket, ()dress, sweater。第三个环节我设计了“找找看”的游戏活动：whats the favorite clothes?让学生利用单词卡片来搭配自己喜欢的服装。i like the _ _ with the_.与其说是一张张精美的图片的呈现，还不如说是一场精彩的服装展示（fashion show）,学生在快乐的游戏活动中不知不觉地学习了新词汇和语言，正所谓寓教于乐，事半功倍。三、在词汇巩固记忆中的运用教师不但要帮助学生在有限的课堂时间内记忆所学新单词，还要设计有规律地练习、不断循环巩固使用这些词汇，使这些词汇进入长时记忆。只有通过丰富多彩的教学活动，才能使学生在轻松愉快中有效的巩固所学词汇。在pep小学英语四年级下册unit 3 is this your skirt? bread and write的教学时，第一个环节我设计了bingo游戏来复习本单元的所有词汇，让学生将本单元的单词卡放在桌面上（先英文，后图片），抽出其中的九张卡片摆放成三行三列，教师开始报单词，学生把听到的单词卡翻开，当翻开三个成一行时（横、竖、斜都可以），便喊出bingo,看看谁的bingo多。在这个活动中，我发现平时学习不太积极的学生在活动中的参与的热情也很高，全班学生都主动的参与了游戏。第二个环节我设计了whats missing的游戏活动，让学生挑战记忆，看看谁是记忆大王。先呈现三张单词卡，然后抽走一张，让学生说出“失踪”的单词，这时基本所有的学生都能说出，并告诉学生这是三级（three level）挑战成功。接下来增加挑战难度级（增加单词数量），让学生两人一组玩游戏，不时听到学生报出seven, nine,很快就有学生挑战到十五级，这个活动充分考虑了学生能力差异，学生可以根据自己的水平挑战不同的难度值，因此学生能主动、积极地参与活动，在活动中学习。四、辅助语言的运用练习词汇的运用就是词汇的输出，学生将词汇和它代表的事物或概念联系起来后