读书笔记(一)理念篇(上).doc

读书笔记（一）理念篇（上）走向新的教师观-新课程中教师如何转变角色教师职业的功能是什么?古人的理解是:师者,所以传道、授业、解惑者也.我们说,教师功能的核心内涵就是:教师是社会上传播文化知识的人.在这种教师观念形成以后,有的论者将其概括“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”、和“桶水论”当然，这些观点原本也是不错的但是随着我国基础教育新一轮课程改革的全面推开尤其是在用新课改的理念与思想对上述观点进行重新审视和观照之后，我们就不难发现，过去的这些经典性的论断也确有不少需要讨论和商榷之处，甚至需要给予深刻的反思性批判在推进新课程的时候，对教师角色应当提出哪些新的要求呢？换句话说，在课改过程中，教师应该转变为怎样的社会角色呢？我们赞成并主张这样的意见：在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师有多副笔墨其主要内涵有：一是教学的设计者二是指导者和信息源三是学习的促进者四是组织者和管理者五是学生学习的伙伴六是学生学习的帮助者七是反思想者和研究者八是学生成长的发现者在这当前基础教育课程改革过程中，每一位教师都应该深入地反思一下传统的教师观和教师的角色定位，积极而乐观的姿态走向新的教师观，确立起自己在新课改中崭新的教师角色形象“三级课程”简述1、在基础教育课程改革中为什么要实施“三级课程”？在目前教育改革情况下，实行“三级课程”管理，应根据各地区不同实际，分别采用分步到位、逐步到位、一步到位的办法，不能搞“一刀切”在总体思路与操作上，实行以“国家课程”、“地方课程”为主，以“学校课程”为辅的课程权利主体结构，这才是真正符合中国国情的决策2、对“校本课程”的理解”（一）校本课程的基本概念（）、“以教育培养学生为本”的课程概念（）、“决策分享”的民主理念（） “全员参与”的合作精神（）、个性化是校本课程开发的价值追求3、国家课程的校本化（）.开放和选择（）.课程改革的切入点当前课程改革的重要切入点就是要在国家课程基础上开发校本化课程，使校本课程适应学校条件，适应学生需求并使新课程标准和新纲要在实践中得到顺利实施全面理解“三级课程”之间的关系以及操作方法已迫在眉睫，实行“三级课程”管理是我国课程改革的既定方略走向新的教材观-变“教”教材为“用”教材新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性笔者认为，课堂教学创新首先要对教材进行二度开发新教材是教师教学生的一个小样本，未必就是范例新课程是要求教师“用教材教”，不是“教教材”，我们要建立新的教材观新的教材观应包含以下基本内容：.教材是“材料”.教材是“学才”.教材是“媒介”作为教师，我们应该永远记住，我们要培养的决不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是要他们“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”教科书只是儿童的极小世界，世界才是儿童的一本大大的教科书新的教材观的确立，不仅可以让教师创造性地开展教学活动，变“教教材”为用“教教材，用好教材，用活教材；还可以培养学生的自主学习、探究学习的精神，激发学生的创新精神，真正做到因材施教走向新的学生观-建构知识、能力、人格的学生新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数的学生都呢感达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展；为了学生的个性发展，体现了“以人为本、以学为本”的教育思想新的学生观基于以下三个基本理论：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独特意义的人.一、学生是发展的人我们教师要用发展的眼光看待每一位学生，尤其是学习上有困难的学生，要帮助他们树立信心：要要对自己教育好每给学生充满信心：“没有教不好的学生”。二、学生是独特的人我们教师首先要尊重学生、了解学生、帮助学生，使其个得到全面的发展三、学生是具有独立意义的人我们教师要不断学习新课程的教育理念，把握“学生是具有独立意义的人”的教育思想运用新的教学方法、教学策略不断提高自身教育和教学水平和教学艺术在课堂教学中努力创设宽松、和谐的课堂环境，有助于师生的交流与信任走向新的教学观-师生合作、生生合作新课标要求教师避免单纯传授的教学方法，尽量采用行之有效的教学方法，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务这种理念对教师提出前所未有的新要求，培养学生合作学习的自主性是今后全体教师努力的目标二、“合作学习”的内涵及基本要素合作学习的内涵：.合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动.合作学习是一种同伴之间的合作互动活动.合作学习是一种目标导向活动.合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的.合作学习实际由教师分配学习任务和控制教学进程的我们将合作学习表述为：他是以异致学习小组为基本形式式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动合作学习的基本要素：.积极互赖.面对面的促进性相互作用个人责任.社交技能.小组自评四、“合作学习”实践的组织策略“合作学习”采用班级授课一小组活动相结合的教学组织形式整个教学进程遵循以下原则：.平衡性原则.主体性原则.合作性原则.层次性原则.激励性原则.五、“合作学习”实践中的教学策略（一）以情带动，树立“以生为本”的教育观.帮助学生树立自尊意识.帮助学生建立安全感和归属感.换位思考，与学生达到情感共鸣（二）创设合作活动，营造和谐学习环境在课堂教学中，竞赛是促进学生互相学习的良好方法，它能培养学生竞争意识和创新意识，最终达到提高学生能力的目的在竞赛中，小组成员的好胜心促进他们充分发挥各自的能力，并调动他们的合作精神，为了集体的荣誉而共同努力.明确任务.模仿与练习.赛前合作.小组间竞赛.赛后评价.（三）建立开发，宽松的评价氛围，利用展示激励、明确努力方向的评价方式走向新的课堂观-教学、生活、社会课堂的整合新的课程理念倡导建构的学习尤其突出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的饿能力这就使课堂教学注定要从封闭走向开发，从单一走向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台然而,开发不等漫无边际的放任,综合不等于毫无规则的拼凑.因为课堂毕竟是课堂,它必须有绪有度,否则,那只能是毫无节制的闹剧!对课堂教学来说,学科性就是它的底线,它的根,这是本.因为课堂教学是一门科学.科学绝不是任人揉捏的面团,可以异想天开地去标新立异.虽然新的课程理念倡导课堂教学的开放性,综合性,但那必须是有机的整合.所谓课堂教学的有机整合,就是从学生学习与发展出发,源与学科的本体,着眼于学生发展的本位,实施开放、综合的策略,既不能过度地远离文本,也不能狭隘地囿于条条框框。课堂教学的整合,离不开指导学生对各种信息资料的获取.至于学生需要获取哪些信息资料,通过什么途径和方式,在什么时机,都要在教师的指导下,依据教材内容以及课堂教学需要,进行科学安排,周密组织.一切都要因地制宜,从环境、条件和需要出发.在学生获取大量信息资料后,如何在课堂上整合,笔者通过实践体验认为,主要应处理好几个关系:一是固本与拓展的关系,即控制与开放的关系.二是综合与选择的关系.三是实践与认识的关系.四是相容的关系.五是教学目标达成与发展的关系.我们有理由相信,有机整合的课堂必定是鲜活、充满生命力的课堂,是为学生终身学习和发展打基础的课堂,是符合现代教育的价值取向,值得我们继续深入探索的.走向新的方法观-课堂教学与信息技术的整合如何将课堂教学与信息技术有机整合?笔者认为:课堂教学与信息技术有整合就是以现代网络技术和多媒体技术为核心,将信息技术自然地、恰如其分地融合到课堂教学活动中,运用到课堂教学和课外学习中,其目的是利用其音像效果、网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的饿快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限,克服传统教学的弊端,激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习、合作学习及发展性学习,从而达到既要有利于教师创造性地“教”,更要有利于学生自由、自主性地“学”,两者和谐地统一.课堂教学与信息技术有机整合能有效地引导教师创造性地“教”，学生自主性地“学”.更好地实施课堂教学与信息技术的整合,应关注以下问题:一、课堂教学与现代信息技术的整合,必须实现由“物”到“人”的转变教师不能“见物不见人”,而必须目中有人,坚持以学生发展为本.也就是说,现代信息技术在教学过程的中运用,为教师的“教”和学生的“学”服务.教学的本质在于智慧的创造与传播,这也是教学与现代信息技术整合的真谛.二、课堂教学与现代信息技术的整合,必须实现由“教”到“学”的转变课堂教学与现代信息技术的整合,以学生为中心,以参与为中心的教学,以建构主义学习理论为基础,是一种自我导向的学习系统.三、课堂教学与现代信息技术的整合,必须实现由“静”到“动”的转变教学与现代信息技术的整合贯穿于教学的全过程,但其主阵地应是课堂教学.而课堂教学的精髓是师生的互动,是师生的相互交流、相互影响.走向新的学习观-以学生发展为中心的学习设计我们在新课改中要走向新的学习观,就应当坚持以学生发展位中心来设计各种学习活动,让学生真正成为学习活动的主体.具体来说,在学校所有的教育教学活动中,无论从内容的安排、教学的设计,还是学习方式的选择等方面,都要坚持以学生发展为中心这个根本点一、关于学习内容的安排一是从强调学科内容到强调学习者的经验和体验.二是从强调目标、计划到强调本身的价值.三是从强调教材这一单因素到强调教师、教材和环境四因素的整合.四是从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重.五是从强调”实际课程”到强调”实际课程”与”空无课程”并重.六是从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合.二、关于教学活动的设计新课程强调教师不能再仅仅满足与在课堂上传授知识和技能,而要重在帮助学生设计学习活动,指导学生搜集和利用学习资源,选择恰当的学习方式,营造支持学习的心理氛围,帮助学生对学习结果进行评价等等.要把教学活动和教学过程的主动权交给学生.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.三、关于学习方式的选择教学过程是师生的双边活动,教与学是互动且不可分割的过程,教师的”教”与学生的”学”只有相互适应、配合默契,才能得到充分的发展.学生的学习方式存在着显著的个体差异是不争的事实,教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异,而不是试图”消灭”它们之间的差异.新课程强调要改变学生固有的学习方式,倡导建立具有“主动参与”、“乐于探究”和“交流与合作”特征的学习方式。课堂教学应具备的新观-正确处理好现行课堂教学中的几对关系必须正确处理好如下几对关系:一、处理好自主与引导的关系自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式.让学生自主选择学习方法,寻找学习伙伴,选择学习内容等,这种学习方式的提倡和形成,确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性.我们追求课堂的生动活泼,不仅是外在的、形式上的,更重要的是追求一种内在的深层次的思维的灵动和方法的掌握。二、处理好生成和预设的关系课堂应生命而美丽,教学因生成而精彩.动态生成的课堂,必定是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂,更是闪动着学生灵性的“活”的课堂.这不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位.学生充分自主,真情投入,教师悉心聆听,倾情奔涌,师生在宽松和谐 、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话,在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟.动态生成并不否定预设的重要性生成的质量在某种程度上,却依赖于预设的质量.我们在强调和追求生成的同时,绝对不能忽视预设的价值,应让预设和生成”两相媲美.三、处理好现代与传统的关系现代化的课堂教好,仍然保留着传统的成分.语文教学不能只求现代而丢弃传统,现代应基于传统,让传统生成新的意义,应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”.掌握现代教学理论,实现课堂教学转变现代教学思想和教学理论有以下几个特点:1、关注发展,强调能力.2、学科知识结构合理.3、教会学习,授予方法.4、教学信息多向传递.5、教学手段继承创新.6、运用三论探索规律.7、注重效果,有效教学.8、一导双主体.9、课内课外互相促进.10、因材施教,培养个性.课堂教学的转变是课程改革的核心,改变课堂教学被动状态,让课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展的过程.1、教学目标由一元型向多元型方向转变.2、教学观念固执保守向全面创新方向转变.教育思想观决定着课堂教学转变的方向和性质；教师的教育智慧与专业的内在动力；师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的发思是实现课堂教学创新的基础.3、教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样方向发展转变.学生多角度、多渠道、全方位地从书中积累文化知识,直接获得情感体验、生活经验等人生素养,让他们在书中与历史对话,从而打下沉实的文学素养和人文素养.4、教学组织由僵硬向活泼方向转变.课堂教学