浅谈小学英语课堂教学有效性(初稿2)叶新雨.doc

浅谈小学英语课堂教学的有效性 宜宾市人民路小学 叶新雨【摘要】课堂是学生英语学习的主要途径，也是英语教师实施任务型教学、落实英语课程改革的主战场。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为每个教育工作者面临的重大课题，教师应不断改善英语教育教学方式，创造和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，完善评价制度，提高课堂教学的有效性。 【关键字】小学英语 有效性 课堂教学【正文】近年来，笔者参加了不少校内、校外的教研课、示范课、优质课等，在一些观摩活动中发现，课堂上师生活动热闹非凡，下课后学生对所学知识一片茫然。不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。学生基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。英语新课标指出，小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。M笔者认为，英语课堂活动就是能够为教师更好地实现教育教学目的提供实践场所和环境，更有利于发挥学生特长，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生的智力和能力，促进学生的全面发展。一、小学英语课堂教学活动中的常见问题（一）注重活动形式，忽视活动目的在实际教学活动中，有些教师为了让课堂呈现出“热闹繁荣”景象，设计的课堂活动主题往往偏离教学目标，缺少应有的教学目标指向，从而也就达不到相应的教学目的。如：一位老师在上 “How are you?这一课时是这样设计的：首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听“Hello, Hello,”这首歌，并让学生学习歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。（二）注重个体活动，忽视全体参与活动设计要充分考虑每一位学生的需要，能够吸引全体学生参与学习活动，使每位学生的能力都得到全面的最大限度的发展。而在许多课堂上，看似表演精彩的活动，细看只有部分学生参加。一位老师在教完shopping这一课后，便设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，两位学生当顾客，操练所学的购物用语。整个活动只有三位同学参加，而其他学生则成了听众和观众。（三）课堂活动表演化，脱离学生实际为活跃课堂，有些教师常让学生表演准备好的对话和短剧等，表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。此类表演的目的一是示范，二是检查，是让所有学生在课前准备，教师课堂检查，达到这两项目的实质是为了有效参与。但值得注意的是，有些教师每次上课都事先让几位平时成绩好的，口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等，在课堂表演，结果造成全班同学看热闹，根本没有有效性可言。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与，效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。（四）注重机械操练，忽视真实交际机械操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在小学英语课上，曾看到过这样的活动：在练习“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给” ，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！ （五）过度依赖多媒体，忽视教师自身作用多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。但是，有些教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了 “放映员”， 学生就变成了“观看者”，而不是参与者，学生既不能从与老师的互相交流中训练英语的听说能力，也没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。二、小学英语课堂活动有效性的标准有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价教学有没有成效的唯一指标。卢梭曾经说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比没受教育的儿童离智慧更远。”有效教学还是有益的教学，是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。M小学英语课堂教学活动的有效性主要是指英语课堂教学活动的结果与预期设计的教学目标相一致，用较少的时间和精力来取得较好的教学效果。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。同时达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。三、提高小学英语课堂教学活动有效性的策略（一）创造和谐的教学氛围是有效教学基础教育学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。” J可见，在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围非常重要，可以让学生处于积极的情感状态中，产生良好的心理效应，更加主动、愉快地学习。那么。如何创造和谐的教学氛围呢？1、在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的沟通。2、激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。在学习过程中会有许多困难，教师的任何训斥、讥笑和讽刺等消极的行为都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。3、教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。(二)学习兴趣是有效教学的前提苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来好玩的，是以游戏为生命的。”M实践证明，游戏活动可以促使儿童记忆能力的发展。由此可见，开展有效的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，就可以让孩子们在快乐中学习知识和操练技能。小学英语课本内容少且简单，如果按照传统教法，学生看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味，往往比较枯燥，倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？如在设计教学用英语打招呼这一课内容时，可以设计如下：学完单词后，师生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教师可以边唱边用手势示意学生，将歌曲中的人名改为同班同学的名字。教师用头饰介绍人物。例如：教师举起Ms Smart的头饰说：This is Ms Smart. 然后戴上Amy的头饰说： Good morning, boys and girls. Im Amy. Nice to meet you . 让学生回答：Nice to meet you ,too. 用同样的方法介绍Sam，Daming, Lingling并要求学生和这些人物打招呼。接下来设计趣味游戏环节：（1）教师分别在每组第一个学生的耳边轻轻的说：How are you?学生回答Fine , thank you.然后学生询问后面的学生How are you?学生依次传递。以传递准确，速度又快的为胜。（2）游戏：木头人，老师先带领学生说游戏口令：我们都是木头人，不能说话不能动，老师去激活第一个孩子Hello, How are you?学生回答Fine, thank you.能够回答对的孩子就被救活了，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：学生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的头饰，分角色练习、表演对话。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。（三）合理安排每个环节是关键在新课改理念下，小学英语的教学模式一般为，热身（复习巩固） 引出话题 （导入和呈现） 语言活动（认读活动）实践应用（巩固和训练）归纳总结（布置家作）。同时据据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，使课堂结构更合理、更科学，达到课堂教学的有效性。1、热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。2、导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。3、对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。4、巩固和训练环节。要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分理解的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。练习形式应多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础。(四)情景教学是有效教学的重要手段“所谓情境教学法，就是教师创设或模拟生活场景，使该情境具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流。”J 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如问好、介绍家庭成员等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当小学生进入角色，成功地在英语环境中做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此而兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像或多媒体等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力得到巩固和提高。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。（五）教学评价是有效教学的重要途径评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价目的有两个方面：一方面，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。对小学生的评价，以促进学生学习和成长为主要目的，采取的评价体系应以激励性、鼓动性为主，建立学生成长记录袋。为每个学生创建一个成长记录袋，写上孩子的中文和英文名字，每周教师记录下学生在课堂上的突出表现，给予学生小小的奖励。如：小红花、不干胶贴等（即情感态度的评价）。了解学生的基本学习策略，包括课外讲英语，自觉学英语的情况，这就需要家长的配合，做到家长、学生、教师三方联系，将孩子各方面好的表现记载入册。每月进行一次阶段性评价，并将评价结果装入成长记录袋