小学生生态作文的实验研究计划.doc

小学生生态作文的实验研究计划一、组员基本情况课题申报类 别A、省级规划课题； B、省级重点课题；课题分类注：由课题研究内容确定电子信箱邮编223002负责人概况组长姓名高晓琍性别女出生年月1957.1政治面貌党员职务副校长职称小学高级最高学历大专学科专业小学语文办公电话3995718手机小灵通3268055主持人姓名马 旭性别男出生年月1964.10政治面貌职务教务处副主任职称中学高级最高学历本科学科专业小学语文办公电话3995758手机小灵通3275350课题组主要参加人员姓名性别出生年月职称学历专长工作单位刘须锦男74.9小高本科课题研究淮安市长征小学凌星华男82.3小一本科教学实践淮安市长征小学寇 阳女79.4小一本科作文教学淮安市实验小学金晓芬女78.4小一本科作文教学淮安市实验小学堵守艳女82.5小一大专材料收集淮安市实验小学赵 娟女84.10本科资料整理淮安市长征小学预期主要成果A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它经费来源及数额学校投入10000元预期完成时间2008年6月申报途径（市、县学会或专委会名称）一、课题的现实背景及意义 大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。 现在的学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书本，进行闭锁式小循环。只要按老师的题目编、骗、仿，不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题揣摩出题的人要我写些什么，怎么写，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去。这种违反文章产生的自然程序，“为了应考”“瞄着分数”的近乎科举考试的训练，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？有的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说，作文教学中的“花盆效应”削弱了作文教学中的课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致学生作文的肤浅、狭隘、僵化、封闭，造成了千人一面、千文一腔的“雷同文”现象，失落了最可宝贵的鲜明个性；有的甚至用假话、套话、空话拼凑成文，文章表面上看去写得漂漂亮亮，可实质上十分空洞，缺乏儿童的真情表白。 新课程标准提出了：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。帕思卡尔说得好：“人类的全部尊严，就在于思想！”作文要以表达思想、充分显示生命活力为本真，这也是对人类尊严的敬重。“生态作文”倡导“真诚地袒露心迹，热诚地拥抱生命”，探究以真实的生活世界作为写作对象，“写真实生活，展生命轨迹”，既强调生活对作文的作用，也强调作文对生活的作用。因此，“生态作文”有别于“生活作文”，有别于“心语作文”“原生态作文”，试图从实践和理论的不同层面，探究通过真心感悟，激发习作灵感，运用语言文字迸发生命的灵性，完善学生的人格尊严的作文教学过程的构建。冰心说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑话和泪珠。”这应该是对生态作文的评价吧。 二、研究内容 1、原生态作文教学理念的确立为了生命发展 （1）引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。 （2）引导学生体验习作是人与人交流的需要。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个交流场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂，让学生感受到习作就是一种展示。只要让学生认识习作与自己的生命活动息息相关，那么我们的作文教学就有了让其“原生”的土壤这是生态作文教学成功的前提。 （3）引导学生感悟习作是精神诉求的需要。习作是什么？习作就是诉求精神的诉求。有愿望的时候，需要倾诉；有发现的时候，需要分享；有建议的时候，需要表述；有苦闷的时候，需要倾吐这一切，如果都用笔记录下来，就是原生状态下的作文。 2、生态作文题材的选择贴近儿童生活 （1）自由聊天，让童心精彩飞扬 教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。 （2）奇思妙想，让想象张开翅膀 语文课程标准提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。 （3）拥抱生活 让题材鲜活异常 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。 3、生态作文指导的策略注重平衡多样 平衡性与多样性是任何生态系的共同特征，因而，在习作教学生态化实施的过程中，教师要注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程本身的原生态。 （1）注重平衡性。 首先，注重师生关系的平衡。 其次，注重“放”与“收”的平衡。 此外，教师在指导学生习作的时候，还要注重在表达时“想象与写实的平衡” 、“模仿与创新的平衡 ”等。 （2）注重多样性。 首先，从习作指导的角度来说，要倡导题材的多样性、文体的多样性 、表达方式的多样性。 其次，从习作的内在机制来说 ，鼓励孩子“观察-体验-思考表达”的多样性。 第三，从习作指导的流程来说，要注重计划-指导-评价的多样性。三、实验目标总目标：实现我班学生作文习作的言之所想的模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式自由表达自己的见闻。感受和想象。探索出高质量、轻负担、学生乐学轻松表达的作文新途径，建立个性化作文教学新模式。总结出有特点、有价值、能推广的提高学生作文兴趣和作文水平的系列经验。在作文教学实践中，给学生全面发展个性的时间和空间，发展和完善学生的个性，为终身发展打下坚实的基础。 第一阶段：（三年级上学期）创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生自由习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，需中作文，化难为易，变苦为乐。 第二阶段：（三年级下学期）训练学生、善于发现、放胆想象、创意表达的本领，注重思考与联想、想象相结合，养成多积累、勤练笔、会自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征、写出个性。三、原生态作文教学的原则生态作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成作文教学目标，为此，开展原生态作文必须遵循以下教学指导原则：1、实践性原则当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。2、自主性原则 使全体学生都成为活动的主体，这是衡量生态作文教学成功的与否的标志。开展生态作文教学，要求教师确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证学生的独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生作文兴趣的培养。3、开放性原则 生态作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。4、学生主动学习与教师指导相结合的原则 学生是学习的主体，各种学习活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活动和学生的主体，生态作文就无从谈起。生态作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了，它要求教师不仅是学习方案的创造者、设计者，同是还应该是学习生活时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在生活之中，还应该通过教师共同参与学生生活实践，了解学生内在需要和特点、水平，及时给予调整。四、课题研究的步骤及人员分工 1、课题研究的步骤和方法 （1）第一阶段：（2008、92008、10）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。 主要方法是：文献研究法和调查研究法。 （2）第二阶段：（2008、112009、2）实验阶段（一）， 制定出课题实施工作方案，成立子课题组。 组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。 结合语文教材和学生生活实际，制订出生态作文训练内容（允许班级