针对把握初中生的心理培养学生学数学的兴趣.doc

把握初中生的心理 培养学习数学兴趣数科院：王传开 学号：040903049兴趣是最好的老师，它是后天形成的，是需要逐步培养起来的。以布鲁纳.皮亚杰为代表的认识学派就强调学习内部动机对学习的作用，主张激发学生的学习兴趣，充分发挥学习主体的自我倾向，所以学生必须成为教学过程中的主体，主动获得知识，在学习中培养探索能力和创新能力。下面就谈谈我是如何把握初中生的心理特征，培养学生学习数学的兴趣。一、 激发学习动机，唤起学习数学兴趣初中生具有强烈的好奇心和求知欲，那么我们教师应首先激发学生的学习动机。第一、 进行学习目的教育，激发学习的欲望随着社会的进步，科技的发展，社会对人才的要求越来越高，竞争也日趋激烈。目前毕业生的就业形式社会上有一句话说得很实际：硕士以上文凭供不应求，大学本科还行，大学专科看看专业，中专毕业就业更加困难。正因为如此，新的读书无用论又重新抬头，导致有些家长，特别是农村家长对子女的读书漠不关心，学生读书目的性不明确，学习马虎、不认真，更谈不上对学习产生兴趣，因此我们教师应结合社会发展要求，教育学生从现在开始就要深刻认识到学好知识，将来才能立足于社会、服务于社会，从而激起他们的求知欲。另外在教学时，可以先让学生了解本单元或本节课的教学目标与要求，使学生觉得目标可望又可及，从而激发学习动机，唤起数学学习的需要和兴趣。如：可以利用实际问题激发学习动机，教师可先给出实际问题，让学生解答，学生在己有的知识情况下解答可能有困难，再告知学生在学习了本节课或本单元的知识之后就能轻松解决，这样学生就很快被带进教学环境之中实施教学。第二、 教学内容要安排得当心理学家皮亚杰说过“可以看到一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了，他也不注意不太熟悉的东西，因为他和他的图式中任何东西都没有联系。”这就要求我们教师在安排教学内容的时侯,根据学生已掌握的知识,既要传授给学生新知识,又不能太难,否则很难引起学生的学习兴趣。如解数学题时，太容易会使学生感到索然无味，太难则又无从下手，所以设计习题应难度适中，让学生反复思考、探索而获得解决，这样才会引人入胜产生浓厚的兴趣。因此我们数学教师在设计练习题时，要考虑学生的认知水平和已有的知识掌握程度，安排练习。如上新课时，有些教师一味的想到提优，结果设计的题目过难，大多数的同学很难解决，这样怎么能激发起学生的兴趣呢？同时也违背了教学要面向全体的要求。第三、 教学方法要得当数学具有高度抽象的特征，容易让人有枯燥无味、望而生畏的感觉，如果教学方法不当，易使学生产生逆反心理。初中生的心理发育还不稳定，逻辑思维还不很成熟，具体的形象思维成分仍起重要作用。那么我们在教学过程中应努力做到“实际问题数学化，抽象问题具体化”，进而使之“符号化、图式化、公式化”。充分合理的应用各种教学方法能将枯燥无味的数学变得有趣易懂。例如我们在讲授到“点与圆的位置关系”、“直线与圆的位置关系”、“圆与圆的位置关系”时，一方面可通过图形相对运动的方法来揭示两种图形之间的位置关系，另一方面也可将以上三种位置关系对比起来讲解，从而揭示知识间的相互联系。再如讲解“过三点的圆”时，教师可以首先提出问题：如何利用一块残缺的铁皮，裁下一个最大的圆？让学生讨论，学生运用已有的知识是不能解决的，这就激发了他们的学习兴趣。还可以运用现代教学媒体，将抽象的数学问题具体化、形象化。如利用几何画板让学生观察发现二次函数y=ax2+bx+c(a0)随着a、b、c值的不同，图像的变化。在观察中学生很快就能总结出：当a0时，开口向上,当a0时,函数与y轴的交点在y轴的正半轴,当c=0时,函数与y轴的交点在原点，当c0时,函数与y轴的交点在y轴的负半轴。另外在轨迹教学时，学生很难想象出什么是点的轨迹，点的轨迹是怎么形成的？我们如果运用几何画板可让学生直观的看到轨迹的形成过程，从而使这一抽象的数学问题变得形象生动、一清二楚。当然教学有法，教无定法，只有充分体现学生的主体地位，让他们做学习的主人，才会对学习产生浓厚的兴趣。二、 情感教学，培养兴趣著名的教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了感情，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。我们的学生正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户不会向一个漠不关心他们的，甚至他会感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课之外，从不去关心爱护和研究自己教学对象的老师，即使他们的课讲得再好，教学水平再高教学效果也难以预测。因此数学教师在教学时应注意情感效应的因素，努力培养学生学习数学的兴趣。第一、 用师爱激发学生的兴趣。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵，因此教师要在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给学生，无条件地去关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心，从而使 学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来，正所谓亲其师，信其道。本人一直遵循这一方法，并由此取得较好的教学效果。第二、 课外建立感情，激起学习热情。 一堂课时间有限而宝贵，数学教师不可能把有限的时间运用到情感投资上，因此情感投资主要在课外：出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常运用在课外，在家访时；在好学生中，更在差生之间；在一次考试的成功或失败之后，更在学生遇到困难的时候，比如看到差生教师常主动亲近，通过接触谈心、观察及和他们一起活动等形式，发现他们身上的闪光点和可爱之处，消除差生的自卑心理，填补差生与教师之间的心理鸿沟，情感投资表现在点点滴滴的琐碎之中，如一差生偶然一次作业做的较认真，教师在他的作业本子上写上表扬与催他上进的批语，当他看到你时，目光会流露出对你的感激和信任，当一个学生犯了错误等待着老师的惩罚时，教师却意外地给他一个改正错误的机会，并引导他怎样对待错误等等，总之无论何时何地，作为教师都要用心去爱学生，天长日久，师生情感，终归会转化为学习的动力。第三、 情感效应，重在课堂。爱生尊师，师生感情互相反馈，必然反映在课堂教学上。、保持轻松愉快的课堂学习气氛，激发积极的情感。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识。它有利于培养学生的学习兴趣。如课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，给那些少数差生提供显示才华的机会，对他们的回答哪怕有部分准确都要给予不同程度的鼓励，这样可以使课始终充满着轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习数学的内在动力，也为数学教学的成功奠定了基础。、创设情景，体验情感。情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。教学中，教师根据教材内容和学生的心理特点，运用生动形象，感染性强的投影、录像、图片、实物演示和操作等手段，创设鲜明的场景，辅之以生动有趣的语言，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，再经过理解和深化由“情”到“理”，启迪思维，让学生参与探索活动，尽可能地让学生多用感观参与。让学生亲自看、做、练、想。这样容易激发学生的好奇心和求知欲，造成主动学习的气氛，给学生创造更多自我表现的机会和获得成功的喜悦。第四、 情感效应，在作业批改中的体验。 作业批改是教学的基本环节，教师在批改作业时，要善于从作业中发现学生的闪光点并及时给以肯定、鼓励、表扬，使他们尝到成功的滋味，增强克服困难的勇气和信心，比如这次作业比以往认真，可批上：“认真是进步的开始”,如有的学生解题方法简捷巧妙,可批上:“棋高一筹”等等。从而激发学生学习的兴趣。三、 指导学生掌握正确的学习方法，稳定学习兴趣.陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。” 因此教师应教会学生如何学习，如何主动地“探索”知识、“索取”知识，这也是变应试教育为素质教育的要求。很多学生你看他平时学习认真、刻苦，甚至是整天埋头苦干，整天与数学题打交道，可就是成绩上不来，非常苦恼。而且很多数学教师把“练”作为教书的法宝，以致于学生见到做数学题就头疼、不想做，甚至抄袭，以应付老师的检查，学习效果很差。我在教学过程中就努力帮助学生寻找适合其自己的学习方法。如我要求学生首先要做好学习五认真，特别是对老师讲的重要知识点、数学方法、书中的定理、定义及时的记忆，记不得就谈不上如何运用，当然应在理解的基础上记忆，而不能死记硬背，同时还要注意将前后所学的知识、有关联的知识点综合起来加以记忆，并在练习中给予运用