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规范教学用语 讲究语言艺术 浅谈中学语文教学中的语言技巧 “语文”，顾名思义，其主要任务就是语言和文字的教学：讲一口流利的普通话，写一手规范的方块字。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会对语言文字规范的客观需求日益迫切。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代化经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会物质文明和精神文明建设具有重要而深远的意义。语言文字的应用是否规范是一个社会文明程度的重要标志。中学阶段是人生语言文字表述习惯形成的关键阶段，好的、规范的语言表达可能使一个人终身受益，而坏的、不规范的语言表达则或许会给一个人事业的发展带来重重阻碍。所以作为引领学生学习语言和文字的语文教育工作者，要随时随地注意自己的言谈，力图做到语言规范化和标准化，因为它对学生潜移默化的影响是非常深远的。那么如何在教学中规范用语、讲求艺术，就显得至关重要。笔者长期从事初中语文教学，下面浅谈一下自己在教学实践中的切身感受。一、语文教师要带头规范自己的教学语言 中学生模仿能力很强，尤其爱模仿自己的老师说话。抓住这些规律，在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。生活中，我们常常有些语文教师为了显示的自己的才学，讲起课来或是文绉绉的，满口“之乎者也”；或是文白夹杂，不伦不类。其实这样的语言只会使学生觉得晦涩而又难以理解。最终拉远了老师和学生的距离，令学生对老师“敬”而远之。还有的语文教师在教学中时不时掺杂一些方言土语，使原本的句子意思发生改变，甚至让学生费解，达不到应有的教学效果。这样教给学生的首先就不是规范的普通话，同时在课堂上对学生的普通话也不做任何的严格要求，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。 语文课是教给学生语言文字知识，并适当加以训练，使学生具备语言文字应用能力的一门基础课程。语文课的首要任务就是教学生学会说标准的普通话，包括普通话的口语和书面语表达形式。语文课历来讲究“听、说、读、写”四种能力，但是，由于中考和高考大多没有口语交际考试，所以“听”和“说”能力（包括朗读、朗诵、口述、演讲、辩论等）的培养和训练逐渐被淡化，甚至被淡化到可有可无的地步。 当今时代，广播、电视、电话、互联网等有声媒体高度发达，市场经济空前活跃，社会对人的口语交际能力要求比历史上任何时期都高度迫切。不会说流畅标准的国家通用语言（普通话），没有较强的口语交际能力，在这样一个竞争十分激烈的知识时代，就缺乏必要的竞争能力。因此，作为基础教育的基础课程的语文课，对口语交际能力的训练还需更加侧重一些。 二、教师对学生语言规范性要求要严格首先是规范学生的读音。中学生处于人生中可塑性较强的阶段。这一阶段如果对学生的发音听之任之，很容易形成不规范的语言习惯；如果对他们严格要求，让他们从一言一行规范自己的日常用语，那么天长日久就形成了严谨规范的语言习惯，因此要严格对学生进行普通话的朗读训练，要从音量、音准、音色、感情方面一步步培养。为了使普通话朗读“音准调正”，就要抓好汉语拼音的学习。我发现现在的初中生对汉语拼音掌握得非常不好，读课文基本上还行，可是一到给生字词注音就现出了原形。比如“q”与“p”混用的现象时有发生；不知道“u”什么时候带两点，什么时候不要两点；读声调时总是分不清二声和三声的区别等语音问题。要解决这些问题我觉得应从两方面着手：首先可坚持让学生给每一课的生字、生词及特别容易读错的字词注音的方法，天长日久，学生们对一些带规律性的东西必能心领神会，驾轻就熟了；再就是搞好方言语音与普通话的规律研究工作，尤其是自己所处方言区的方言语音和自身所操方言语音与普通话标准音的对应规律，可作调查、收集、整理、研究、画表列出，对照认读。只要我们能认真钻研，摸索规律，勤查字典，刻苦练习，不良的语言习惯是能纠正的。其次要让学生规范书写，形成良好的书面语言表达习惯。书写作为语文教学中的一项最基本的技能，实际上也是搞好语文学科教学的一项最基本的素质。按理说，一个学生，几年的学生生活，数以万计的文字书写训练，他们的汉字书写能力应该达到了较高的水准，不仅书写纯熟，而且字体美观、大方、端正，具有硬笔书法的品位。然而，事实上完全不是这么回事。造成这种情况的原因究竟是什么呢？笔者认为首先是学生课业负担过重，急于完成老师布置的作业任务，没有时间着手练字；其次是教育主管部门也没有明确要求中小学生的汉字书写技能应该达到怎样的标准和级别。教育者心中无数，也无考核的评估规则，自然也不会引起重视。此外，还有一种不正确的认识，认为随着电脑时代的来临，根本不需要用手写字了。其实，这正如我们现在有了飞机、轮船、火车和汽车等先进的交通工具，人们仍然需要学会走路，跑步一样。即使将来普及了电脑，汉字书写作为一种传统的文化现象将来还会长期存在。 如何抓好规范的汉字书写训练呢？我觉得应该在中学阶段开设软笔课，让学生感受中华书法艺术的美仑美奂，陶冶学生的书法艺术情操与书法艺术修养，这样是大有裨益的。还可以开设专门的书法艺术鉴赏课，让学生在美的享受中激发苦练书写的愿望。三、教师要讲求课堂语言的艺术性语言形象性对启迪学生的思维大有好处。教师的课堂语言，规范是基本要求，另外还要富有形象性。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，就相当的通俗易懂了。特级教师于漪讲朱自清先生的春时，用了这样一段话作为开场白：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言就格外的形象和精彩。 语文课就是这样，有时一个恰当的例子，一句生动的比喻就能唤醒学生内心沉睡的思维，使学生的理解变得更形象，更具体，更深刻。恰当的运用形象化的语言开展教学，必然令我们的教学由艰涩变得丰富生动起来，正如学论中所说：“君子之教，喻也。”四、教师要注意语言的幽默风趣众所周知，风趣幽默的语言很受广大学生的欢迎，枯燥的教学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应该尽量使用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为枯燥无趣的课堂中得到意想不到的乐趣和享受。语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广闻博采与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，根据教学需要调动自如地把它们适时的引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感受到课堂的轻松活泼和新奇多趣，快速地理解和记忆所学到的知识。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的俏皮话。这样便可以调节教学节奏，活跃课堂气氛，也利于唤回学生的注意力，加强学生对知识的理解。另一方面，笔者认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生的反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要把握一个“度”字，做到恰到好处，适可而止。总之，好