选择适当的小组合作学习的任务随笔.doc

选择适当的小组合作学习的任务 小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。作为教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的教学内容让学生进行小组合作学习。从任务的选择上来说，较简单的并且有明确结论或方法的任务，只需要个人独立学习或开展全班教学，没有很高的小组合作学习的价值；而对于较复杂的、综合性的开放型任务，尤其是需要多人动手操作的教学任务，可以较多地采用小组合作学习的方式，这样会收到比较好的教学效果。就如我在上小数学新教材中“小统计”这一课时，为了培养学生在日常生活中能做一些简单的统计活动，感受小组合作统计的乐趣，我设计了一个“小小采购员”的小组合作学习。以学校要组织春游，有可乐、橙汁和七喜三种饮料要采购为背景，以小组为单位，统计一下小组成员选择饮料的情况，并填写好统计表与统计图。我把这个班级分为7组，每组5人，每组分发一份统计表与统计图。在这次小组合作学习中，我发现同学们的积极性很高，每个小组中几乎都选出了一名记录员，基本没有同学开小差，每个小组成员都参与到统计的过程中。这样的活动比较适合小组合作学习来完成，因为统计活动本身就需要一定人数才可以进行的，56人的小组统计既不复杂也可以让学生亲身感受一下统计的整个过程。因此，这次的小组合作学习收到了比较好的教学效果，完成了预先安排的教学目的。所以，一次成功的小组合作学习，教师如何在任务上做出选择是迈向成功的第一步。 培养学生合作学习的能力 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的技能和能力，因此，教师在教学中要有意识地在小组合作学习中渗透培养学生合作学习的能力。主要可培养学生以下几方面的能力：（1）学会收集资料。就如前面所说，合作学习的任务是较复杂的、综合性的开放型问题，往往需要收集一些资料来帮助完成小组合作学习。例如在上“小统计”这课中，我让学生在课前收集妈妈出生月份的资料。其实收集资料的过程也就是统计的过程。通过让学生主动收集资料的过程，指导学生学会用什么工具，通过什么途径才能更快更好地收集到有用的信息和资料，为课堂教学做好充分地准备。（2）学会倾听别人的意见。倾听是合作的前提。在小组合作学习中，首先要做到的便是不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。只有倾听别人的意见，才能帮助学生更快地融入到小组合作中去。合作小组成员只有学会倾听，才能使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。另外，更重要的一点是培养学生既听得了表扬之词，也听得进批评之言。（3）学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。小组合作学习的目的是需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究解决问题。为此，在小组合作学习时，教师要深入其中，鼓励学生把自己的观点说出来，给不善言谈的学生表现自我和获得成功的机会。（4）学会讨论问题和质疑。在小组合作学习时，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。讨论是合作解决问题的关键，教师要在关键时予以指导，帮助学生以理服人，避免争辩，甚至出现过激言语和行为。另外，在讨论时往往有听不懂的地方，要培养学生会对演讲者提出质疑，请求对方作进一步的解释，这同样是交流观点和统一意见的重要步骤。（5）认识合作学习的重要性。由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以克服很多自己解决不了的难题，合作学习可以提高每个人的能力。另外，成员之间建立互相信任、团结互助的关系，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这样才能真正感受到合作学习的重要性和价值。 及时的指导与全面的评价 在小组合作学习时，难免会出现各种问题，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，教师若能给予及时地指导、帮助或提醒，使学生立即返回到小组合作学习的主题，对于小组合作学习的顺利展开也是很有帮助的。每次小组合作学习之后教师都要进行评价，尤其是对于低年级学生，如若只是简单笼统的评价：“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的。教师对于学生全面的评价，即是对每个同学的表现，参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助。教师对小组合作学习中表现突出的小组和个人及时给予充分和生动有趣的奖励，会提高学生合作学习的兴趣，同时也让学生感受到小组合作学习的帮助和价值。切忌不要因为时间的仓促而对学生小组合作学习的情况不给予任何评价，而要尽量做到全面、完整、公正的进行评价。优化学习环境，萌发生成资源。有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢？是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的”中，出现预想不到的局面。教师要制造这种“温床”，萌生课堂生成资源。 例如笔者在前不久上一节应用题练习课时就碰到了生成资源产生的情况。题目是这样的，“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？”我原想让学生以跟随小明一起坐车的情景，再结合题目让学生演一演坐汽车的场景，让学生找到本题的解答办法，然后就此打住。实际教学中我习惯地追问了一句，“还有不同的方法了吗？”没想到一石激起千层浪。学生1马上讲出了另一种解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他还进一步解释说，“12-9算上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多3个，所以35+3=38人。”当其他同学纷纷赞同学生1的好方法时，学生2提出了不同的意见，“可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢？”面对这突如其来的问题，我没有就此打住，相反还给了学生2一个肯定的表扬，“真是一个好问题，那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下。（板书：上车9人，下车12人）这个题目该怎么做呢？”学生们的反映很热烈，大多数学生选择第一种解答方法。“35+9=44人，44-12=32人。”没想到学生2听了这个回答仍不满意地追问，“可是用学生1的办法就不能做了？”马上有学生给出了回答，“可以做，可以做。还用12-9=3人，算下车的比上车的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后车上剩下的人。”到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起。又有学生3提出“那如果35人到站后剩下的人数，那车上原来有多少人呢？”我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并